工业设计专业学生的生涯辅导需求及其对教育的影响

张学东，孟向红

（安徽工程大学 艺术学院，安徽 芜湖241000）

工业设计教育在我国发展了近40年的时间。从工业设计的专业培养方案本身来看，该专业反映了社会、科技、经济、文化的要求。然而，现实的情况是学生能从事工业设计行业的人数很少，或者能找到合适工业设计职位的也很少。究其原因，其一，目前统一的高考招生制度没有体现工业设计专业的科学与艺术交叉学科的特殊性以及与之相关联的学生个体对专业的适应能力，结果是学生学习的主动性、适应性较差。其二，在教育理念上忽视工业设计当今发展趋势，把工业设计的边界无限扩大，同时各类学校在培养层次与特色方面没有形成细分，造成千校一面的状况，结果是忽略了中国当下企业的不同要求。其三，忽视工业设计作为制造业的服务性特点，忽视中国制造业的技术、资金、人力等状况。其四，忽视工业设计毕业生因个人兴趣而转向从事其他设计或制造业的合理性和可行性。因此，如何适应当前的招生体制、工业设计的学科特点、中国制造业的实际情况以及学生的自身发展需要而积极探索新的教育思路成为当下设计教育面临的主要问题。

一、工业设计专业学生面临的困境

（一）学生对工业设计专业的认识不清

工业设计作为科学与艺术的交叉学科，要求逻辑思维与感性思维得到和谐统一，在创造能力、表现能力、造型能力、沟通能力以及对社会、人的体验性、敏锐性等方面具有较高的要求。与此相适应对自然科学技术和人文社会科学的理解、感知、学习的能力有较高的要求。工业设计师在进行设计时需要考虑市场分析、科技前沿、使用人群、生产工艺、艺术潮流等方面的因素。目前，我国工业设计专业从艺术特长和理工统考两方面招收学生。但从一部分学校尤其是地方性高等院校的调查来看，高达70%的学生是因为专业服从而学习工业设计专业。进入专业学习前对什么是工业设计、毕业后从事什么样的工作缺乏了解或者说是存在错误的了解。

在目前的应试教育背景下，经常是理工科学生因学习、升学考试的压力，而对人文的体验、艺术的感知、生活的认识、社会的关注、感性的训练等方面缺乏培养，造成他们对形体的塑造能力、艺术素质、创造能力方面非常缺乏。艺术类学生经常是学习成绩欠缺，靠艺术技能上的突击训练而考入工业设计专业，在人文修养、科技发展、理性思维方面非常缺乏。然而更重要的是很大一部分学生在兴趣和创造力方面缺失。

德国著名设计教育家G·马蒂亚斯指出：“在中国只有1/5 的学生真正具备上大学的素质。有2/5的学生之所以来学设计，仅仅由于这是他们的父母安排的，而他们自己对设计兴趣不大。其余2/5 的学生对设计则是毫无兴趣。其实早在数年之前，人们就想杜绝这类学生进入设计院系。而在当前以利益驱动为特征的教育形势下，人们已经放弃了那种努力”。[1]

（二）学生对工业设计的教学过程不适应

在当前的教育背景下，由于没有培养起学生的独立思考和自我评判能力，学生期望老师提出问题并给出问题的评判答案。然而，工业设计专业要求训练学生通过观察分析提出问题，并提出解决方案，需要足够的社会关注、生活体验、人性认识。教师扮演的是引导者、组织者和督促者的角色，不再仅仅是传道、授业、解惑。当这种设计主观性无法用客观标准答案来解决时，学生表现出无所适从。另外由于教师仅仅对问题进行分析与引导，不给出确定的答案，或者答案的非唯一性。尤其当作品无法获得老师的认同与肯定时就会对自己缺乏自信，进而对专业失去兴趣。

（三）学生对未来充满迷惑

从目前工业设计的就业来看，由于地区分布不平衡导致企业需求存在差异，另外因学生兴趣、能力差异导致有相当大部分学生毕业后从事包装、广告、环境艺术、网页等设计行业或工程技术等其他行业。历届学生毕业就业的不稳定性、就业难、改行、工资低等各种现象使得在校学生对未来的去向充满疑惑。由于不了解自己的兴趣及特长、不清楚未来毕业要做什么，于是整天彷徨迷茫，最终大学四年生活在网络游戏之中。

与高中阶段相比，大学里更多地强调学习的主观性和能动性，面对的教师数量多，但与每位教师的沟通较少。学生觉得大学老师高高在上、遥不可及。因此，学生在遇到重大抉择或问题时，通常会与辅导员进行沟通，然而由于专业所限，辅导员在进行专业指导时会显得辅助效果不明显。

二、工业设计专业的发展现状

（一）工业设计向整合方向发展

工业时代重视机械性标准化、规模化的生产方式。而后工业时代更加强调生产的灵活性、敏捷性与针对性，以高度的市场细分来为客户服务，因此时间是企业竞争的法宝。企业为了缩短新产品上市时间而强调团队的力量。这使得工业设计师的工作领域有所改变，他们需要密切参与市场调研、产品策划、产品研发、外观设计、生产支持、产品包装、宣传推广等一系列活动，这就决定了他们与其它领域的互动及沟通更加频繁。另一方面，全中国制造业的最大特点是以中小型企业占绝大多数。它们的管理能力、制度建设、资金规模、技术储备、人员素质、战略发展等方面都不完善，导致它们在市场上的抗风险能力弱。“为了规避风险、提高企业的市场竞争力，这个时候企业最实在的普遍战略就是跟进。”[2]所以，中小企业在岗位设置上让工业设计师统领，从初期产品策划、市场调研、外观设计到结构设计、后续的生产沟通等。因此在中小企业或传统产业工作的工业设计师，需要具备较广的知识面和多元的沟通能力。

（二）工业设计向分化方向发展

与中小企业相反，大型企业会根据产品设计过程的不同阶段划分不同人员的设计任务，确定不同人员的工作重点与职权范围。由于工业设计专业以人为中心的设计理念教育，使得在产品设计过程的不同环节均需要工业设计师的参与，如用户研究、概念设计、造型设计、人机研究、模型制作、交互设计等。因此要通过设计的分工来加强不同设计研究与设计实践的深度。由于这种企业内部的设计分工，使得参与其中的工业设计师更加表现出向专业细分领域发展的趋势。

工业设计专业同时向整合及分工两个方向发展，使得社会和企业对工业设计的需求呈多元化、多层次、多面相的情况。这种情况给工业设计的发展带来正反两个方面的影响，一方面有利于学生根据自身的特点在其中找到适合自己的位置，另一方面导致学习过程中出现无所适从的各种困境。因此，如何根据目前招生体制的限制，充分引导学生的不同兴趣、能力、知识等特点，从而促使他们在今后职业发展中寻找自己合适的位置，并进一步衍生出对生涯辅导的迫切需求就成为问题的突迫口。

三、工业设计学生的生涯辅导需求

大学生生涯辅导的目的是帮助学生根据其自身的兴趣、潜力、生理、心理等方面的特点来认识自己，从而引导他们选择合适的职业发展方向。它是协助大学生如何认识自己、认识社会、计划未来、规划职业，寻求具体可行的途径来让自己的生涯获得开展，以完成人尽其材的命题。

由于大学生正处于生涯探索阶段，进入大学前的生涯发展任务尚未完成。通过生涯辅导的过程可以发现并发掘个人的潜能，给予个人充分的机会。学生若是对生涯规划有普遍认同，对生活方面有清晰的认识，那么它们就具有明确的生活目标、能务实稳定地成长，也可减少它们在大学四年中在学习、生活与心理方面的困扰。大学生的生涯辅导是通过前期人生职业的方案辅导，协助他们在毕业前理清个人的兴趣、特长，并在学习过程中加以完善和补充，做到扬长补短，从而有利于选择契合自己价值的企业或工作，使个人的职业道路更加明确。

从工业设计专业历届毕业生的反馈以及大四学生的问卷调查中发现，毕业生在择业时存在很强的盲目性、被动性，要么被家人所安排，要么只要能找到工作即可，真正找到适合自己或者自己喜欢的工作非常少。总体显示，工业设计专业学生对职业生涯规划的意识、观念、技能与方法等方面比较薄弱。因此，需要从下面几个方面着手。

（一）促使学生了解工业设计工作的具体情况

在目前招生体制下，学生在选填志愿时对工业设计行业的特性及发展了解非常少。学生在入学早期期望获得工业设计行业的发展前景及最新动态、毕业后可从事的设计相关行业或工作、工业设计工作内涵等方面的信息。就目前而言，学生对工业设计行业的认识是每年会有不少学兄、学姐们找不到工作、或者改行、或者就业后的不稳定性，于是认为工业设计不是一份长久稳定的工作。其实在当前企业对自主创新、产业升级、提高设计附加值以及创建创新型国家的宏观形势下，未来社会对工业设计行业的需求有较好的发展空间。然而在校生并未获得这方面的讯息。

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因此需要协助他们了解国家的宏观产业政策、国家对工业设计的支持力度、工业设计行业的发展趋势、企业对工业设计人才的需求状况、工业设计专业的就业前景与就业状况以及历届毕业生所从事的行业分布与就业方向，从而引导他们明白当前、今后自己可能的存在状况。

（二）让学生探索并了解自己的兴趣、专长

在应试教育背景下，学生对自己的人格特质、兴趣爱好、知识储备及创造能力等方面的内容缺乏足够的认识，即使入学后经过几个月、甚至几年的试探或调整，部分工业设计学生对于自己的兴趣、专长以及自己适合什么样的工作都感到困惑和迷茫。因此需要通过生涯辅导来帮助他们探索自己的兴趣、爱好、潜能、专长及技能，提高就业时的自觉性与主动性，从而有利于引导他们在就业领域广泛的工业设计行业找到合适的位置。

工业设计学生可分为以下四种类型，其所需要的帮助与辅导内容是不相同的。第一类是对专业认识清楚，确定自己适合工业设计领域发展。第二类是对工业设计不感兴趣，但对其他的设计行业有兴趣。第三类是对自己的设计能力缺乏信心，想换条路发展。第四类学生则是只对工业设计领域中的某些部分感兴趣。

因此无论针对上述哪种类型的工业设计学生，需要根据他们的不同需求帮助他们按照自己的特点选择合适的发展方向，进而让他们选择合适的课程与学习内容，为今后的职业发展提供知识支持。

四、生涯辅导需求对工业设计教育的影响

设计教育的本质到底是强调专才教育还是通才教育，至今仍是个争论议题。工业设计师应具备哪些能力和知识，一直是设计教育界及企业界关心的议题。工业设计专业综合和分化的趋势决定了工业设计教育必须协助学生适应这种转变而做好更多准备。

目前工业设计教育提供的教育内容，多半由造型艺术基础、设计基础、专业设计和实践环节四大课程群组成。造型艺术基础主要是补充艺术知识修养，如素描、色彩；设计基础主要分为思维基础、表达基础、工程基础和理论理论四个课程群。专业设计包括设计程序与方法、产品开发设计和产品系统设计组成，包括设计调研、概念草图及草模制作、产品结构细化、展示版面设计及模型原型展示等。从每年全国各高校的工业设计毕业作品展中可以看出，目前工业设计教育的主要目的是培养学生成为创意新、造型美、表现佳的工业设计师，未考虑就业市场与学生兴趣的切合性。

工业设计专业的能力要求随着设计向整合或分工的方向发展不同有所侧重。选择设计整合的发展方向，除了培养学生在问题解决、概念化、表达性方面的能力外，更需要学生具有艺术、科学、技术及人文学科等稳固的基础。而设计分工则依发展内涵（如用户研究、概念草图、结构设计、交互设计或视觉传达设计等）不同而对能力的要求有所差异。因此需要调整工业设计的教学方式、方法以及对学生的评价、考核方式，满足学生生涯发展方向不同而对知识体系和结构的不同要求。

目前许多高校已逐渐重视将专业教育与职业生涯辅导相结合开展生涯辅导教育。在辅导中可以从三个层面满足学生对生涯辅导的需求。

（一）专业认同是生涯辅导的前提

首先要进行专业思想教育，增强学生的专业认同感。以通过宣传栏介绍专业优秀毕业生和在校生先进事迹，邀请往届的成功毕业生回校作报告等形式，加强他们对专业的感性认识。通过课程作业展览和毕业设计展使学生了解各门课程的内容与形式，从直观上加强对专业的认识。其次，学校要加强对工业设计专业的专业发展宣传，邀请设计公司、企业的设计师与学生进行面对面的沟通，使学生直接了解企业工业设计的工作景况，初步确立个人发展目标，从而形成积极的人生态度并养成良好的行为习惯。另外，学校可探索小学期制，充分利用寒暑假安排学生进行生产实践、实习以及针对社会、用户的调查活动，让学生更多地接触社会、体验社会、关爱社会，培养他们对社会、生产问题的直接感知与体验，从而促使他们产生解决这些问题的动力与愿望，体现自身的价值与存在。

（二）导师工作室制是生涯辅导的基础

在专业教育方面，开放式的教学方式是体现个人兴趣、爱好、专长的较好途径，特别是开放式的课堂教学和开放式的工作室制度。开放式的课堂教学是以学生为中心，以学生为主导，教师仅处于引导、协助、督促的地位。尊重学生的独立性、发散性与研究性，学生拥有选课、选题的自由。开放式课程强调以探究为主的设计过程。

“开放式的工作室是根据教学需要随时变动，导师和学生是组合的，组合与组合之间是开放而有机的。”[3]学生根据自己的兴趣和特长进入具有不同研究重点的工作室，有利于学生加深对专业与方向的认识与理解，从而可以较早地认清今后的职业生涯。

（三）模块化课程体系是生涯辅导的保证

当学生学好专业基础课后，由于对专业有较清晰的认识，这时候可以根据自己的生涯方向有目的地选修其他课程，以形成具有个性的知识结构。依工业设计专业的体系要求以及学生多向发展的能力需要，“工业设计课程能力培养可以分为设计的创新力、理论力、表现力、表达力、工程力与拓展力。”[4]

可以根据工业设计课程的能力属性建立适应学生多方面发展的选修课程模块。根据各种可能性发展通道，建立模块式选修菜单。不同的课程模块体现不同的能力要求，学生根据自己的专攻方向，在不同的课程模块中进行课程的选择与组合。根据不同专长由各种能力的权重来体现学生的个性要求。教师协助学生根据其自身的兴趣、特长等情况与学习效果，帮助他们选择合适自身特长发展的模块课程。这样既保证了人才培养课程体系的完整性，又体现不同学生的个性化要求。例如对平面设计方面感兴趣的学生，在表现力和拓展力方面的课程权重可以高些，而反映其他方面的如工程力方面的课程权重则可以相对降低。

根据这种模块化的菜单，不仅加强了对工业设计专业的整体把握，同时能反映不同学生的个性化学习要求。另外模块化菜单中的课程可以扩展到大学、学院层级的其他专业的课程中，如工程力方面的课程可以纳入到其他诸如机械工程学院的机械类专业，拓展力方面的课程则可纳入到本学院的其他设计类专业（方向）中，这样有利于减轻本专业的教学任务。

Branham 相信21 世纪的设计教育是以学生为核心的，需要充分引导学生选择自己的学习内容、方向，引导他们选择将来的职业角色，引导他们向适合自己的人生职业生涯发展。设计教育者无法预测科技的各种可能性，因此要培养学生独立思考、自我评判的习惯，使他们成为终生学习者、反思实务者、自我完善者。

与专业相结合的生涯辅导可以让工业设计专业的学生更好地了解专业发展与需求，认清自己的人生目标与特长，以便他们尽早在专业领域或其他方面进行调整，从而使他们大学四年的时间有所追求并实现理想。

[1]（德）G·马蒂亚斯.看上去很壮观：1990-2005年的中国设计教育[EB/OL].http://www.dolcn.com/data/cns_1/article_31/essay_312/egra_3122/2005-08/1124614887.html,2005-08-10.

[2]陈根，设计教育的国际国内现状与问题专题讲座[EB/OL].http://www.design.cn/gysj/2008-12-06/10632.html,2008-12-06.

[3]李砚组，常再盛.教学改革：创设一种新型的设计艺术教育体系[J].设计艺术，2005(4).

[4]张学东.以学生为导向的工业设计专业课程体系建设[J].企业科技与发展，2012(5).