试论英语课堂中的教学言语行为

孙春

（温州大学 外国语学院，浙江 温州 325035）

试论英语课堂中的教学言语行为

孙春

（温州大学 外国语学院，浙江 温州 325035）

英语课堂教学是一个实践性、艺术性很强的工作。英语教师的英语课堂教学言语行为及其表现形式是保证课堂教学质量的重要一环。本文在简要介绍“言语行为理论”的同时，阐述了间接言语行为的概念和表现形式；从英语课堂教学言语行为的过程出发,着重讨论了英语课堂教学言语行为的表达方法和技巧等问题。

教学；英语课堂；教学言语行为

一、引言

随着教学理论的发展和教学观念的转变,英语课堂教学中师生的合作与交往就显得更加重要。教师英语教学语言是进行各种英语课堂教学活动不可缺少的一个环节。在课堂英语教学中,不具备跨文化语用能力和课堂英语教学的组织能力,就不可能正确地理解学生学习的言语行为,教师和学生就不可避免地产生不协调。小的不协调会使人感到教师与学生之间的各项教学活动不适应,导致双方言语交流的失败,大的不协调会导致师生关系不融洽，影响教学效果。因此,了解课堂教师英语教学的言语行为构成和表现形式就显得尤为重要。

二、言语行为理论

（一）言语行为理论的源起

言语行为理论的创始人是英国哲学家J.Austin。他在区分“言有所述”和“言有所为”两大类话语过程中对哲学界语言研究中“只关心陈述语的可验证性”的传统观点提出了质疑。他认为“言有所述”可以通过某种方法来验证该话语是真还是假；但“言有所为”是所谓真假的话语，它无法得到验证，因为“言有所为”的话语是被用来实施某一种行为的。如果从话语功能的角度把“言有所为”看作是言者用来实施某种行为,那么言语就是行为。

例如：we are going to do some English exercises.

根据不同的话语语境和言者不同的意图，该句可能表达了“陈述”、“警告”、“宣称”、“假设”、“描述”、“报告”、“允诺”等功能。

（二）Austin言语行为三分说

Austin虽然从话语功能的角度区别了“言有所述”和“言有所为”,但这两者之间在句法形式上区别的标准是什么却不明了。

于是Austin提出了言语行为“三分说”，作为一种新模式来解释人们通过言语所实现的各种行为。他认为，某人说话的同时就实施了三种行为。这三中行为就是“言内行为”,“言外行为”和“言后行为”。其中，言内行为是言者表达字面意义的行为,言外行为是通过字面意义作为媒介间接表达言者真实意图的行为。当言者的意图被听者领会之后产生行为结果的行为就是言后行为。假如言者的意图没有被听者理解,或者即使听者领会了言者的意图,但却不按照言者的意图去行事,那么言语行为者双方的交际就会终止或失败。

按照Austin的“三分说”理论，笔者认为，在英语课堂教学中,最重要的是英语教师要善于帮助学生理解言外行为：一是帮助学生理解英语教师的教学意图，熟悉其教学策略与方法，以便有目的地实施听课行为。二是帮助学生排除心理干扰，尊重英语教师辛勤的劳动，积极主动地配合英语教师开展各项课堂英语教学活动。三是英语教师应当了解学生的学习需求，有目的地帮助学生提高课堂英语学习的兴趣和积极性。但英语教师如何做到以上三点，如何选择教学语言准确地将教师的意图、需求、策略与方法传递给学生，使学生能积极主动地配合教师的教学活动,这势必涉及到英语课堂教师教学言语行为的表达形式问题。

（三）塞尔间接言语行为的内涵

间接言语行为的概念是1975年由塞尔提出来的。它可以从以下几个方面来理解：

一是从塞尔的本意来理解，它是指一种以言行事通过另一种以言行事的表达方式间接地得以实现的言语行为.间接言语行为要解决的问题是,言者如何通过“字面意义”来表达“言外之意”。

二是从N.Chomsky的深层结构和表层结构理论来理解，N.Chomsky认为，任何语句是有表层结构和深层结构组成的。表层结构是语句外在形式，它表达的是语句的直接意义，而深层结构是语句的内在意义，相当于塞尔提出的间接意义。

三是从语言形式与交际功能关系的角度看，陈述句、疑问句和祈使句这三个最基本的英语句子结构类型就与陈述、提问、命令或请求三种基本的交际功能相关。当句子类型直接体现交际功能时,他们就是在实施一种直接言语行为;而当句子类型与交际功能之间没有直接联系时,他们就是在实施一种间接言语行为。

四是从语句字面意义和会话含义的角度看，语句的字面意义指语句本身的意义，会话含义是语句的言外之力，才是其真正用意。

在英语课堂教学的师生交往中,诸如维护课堂纪律的话语，保存学生面子的委婉批评话语都是以培养师生良好关系为出发点，如果教师不顾场合、时间、对象而直截了当地批评某个学生，师生之间很有可能会引起情感冲突，使英语课堂教学活动难以正常地开展下去。为此，教师可以通过言外之意、弦外之音含蓄、婉转地将要说出来的话语表达出来。这种“转弯抹角”表达的现象,就是课堂教学语言的间接性。例如，

Could you answer this question这个句子形式上虽然可以被理解为：“询问”听者是否具有回答问题的能力,但该句的真实意义是表达“请求”的言语行为。

三、英语课堂教学言语行为的话语过程

（一）英语课堂教学是言语行为的话语组合过程

英语课堂教学言语行为是英语教师遵从语用原则,选用适当的语言技巧表达特定的言语行为以实现英语课堂教学目的的过程。它是一个使用教学言语行为和非教学言语行为进行知识信息传递和交流的过程。在英语课堂教学中，教师解说新语言项目的目的不仅仅是为了“言有所述”,而是为了“言有所为”,甚至为了“以言成事”,因此,英语课堂教学是言语行为的组合。这些言语行为可以是“以言行事”的“陈述”、“断言”、“允诺”、“威胁”、“询问”、“提供”,也可以是“以言成事”的“说服”、“鼓舞”、“批评”、“赞扬”等。

看下面英语课堂教学片断中所包含的言语行为：

教师（T）：Good morning,boys and girls.（“问候”）

学生（Ss）：Good morning,Mr.Liu.（“问候”）

T：Sit down,please.（“提供”座位）Today we are going to have a new lesson.（“陈述”）I hope you will enjoy it.（“祝愿”）

Ss：Of course，we will.Thank you.（“感谢”）

T：Well，I’m very glad you like it…Please turn to page 7 and read paragraph one together.（请求）Are you ready？（“询问”）

Ss：Yes.We are.（“陈述”）

T：This paragraph is about Shakespeare.（“陈述”）

Ss：Would you give us a brief account about Shakespeare？（“请求”）

T：You know he is a famous English writer.Here“famous”is a new word.（“陈述”）Read after me！（请求或命令）…

T：Very good！You are very clever.（“赞扬”）

在上面例子中,英语课堂教学者每讲一句话至少执行一个言语行为,各种不同的言语行为构成了英语课堂教学的全过程。

（二）英语课堂教学不同阶段是实施相应的教学言语行为话语的发展过程

在长期的英语课堂教学实践中,人们把英语课堂教学按过程分为不同的阶段。例如，英语阅读课就可以按课堂教学的过程分为导入（lead-in）、读前活动（pre-reading activity）、读中活动（while-reading activity）、读后活动（after-reading activity）等阶段。在英语课堂教学的不同阶段,英语教师所使用的言语行为及其表达方式的特点各有不同。

1.导入活动阶段

“导入”也就是英语课堂教学的开课阶段。师生见面后,先是相互寒暄,互致问候,以示礼貌。或者有时会询问学生的到课人数,询问缺刻学生没有上课的原因，或者因学生未能准时到教室上课而表示老师对缺席者的关心或提醒等。

在这一阶段,常用的课堂教学言语行为有：“问候”、“祝贺”、“致谢”、“致歉”、“询问”等。表达这些言语行为适宜用直接言语行为。表达这些言语行为的句型有:

（1）Good morning（afternoon）！（问候）

（2）Glad to meet you.（致意）

（3）Is everybody here？（询问）

（4）I hope you will enjoy the class.（愿望）

教师经过几个话轮在使用这样的课堂教学话语表达开课的意图后，就可以向学生明确本课的主要学习内容了。

2.读前活动阶段

在读前活动阶段,英语教师应尽量向学生明示自己此次英语课堂教学的目的,是新课，还是复习课；是语法课还是练习课；是以阅读为主，还是以听力为主等。该阶段教师可以使用表示“请求”、“提供”、“询问”、“解说”、“命令”等教学言语行为。表达方式上可以直接也可间接,直接则意义明了，间接则委婉礼貌。如:

（1）Let’s finish the following warming-up exercises，shall we？（“命令”，直接明示目的）

（2）Shall we have a look at the pictures in the text…？（间接表示“请求”）

（3）I wonder whether you need know some background of the passage…？（间接表示“提供”）

3.读中活动阶段

读中活动阶段的英语课堂教学言语比较复杂,它包括解说新英语单词，对课文分段，解说每个自然段的主题句等。这个阶段的教学言语可以分为:提问用语、询问用语、陈述用语等。例如：

（1）提问用语

1）Will you please divide the passage into several parts after reading？（直接“提问”）

2）Is it possible for you to answer the question after reading…（间接“请求”）

（2）询问用语

1）I wonder whether there are any questions in paragraph one.（间接“询问”）

2）Who is the volunteer to explain this sentence？（直接“询问”）

（3）陈述用语

1）Let’s learn some new words and expression.This word means…（通过“建议”句直接“陈述”）

2）It is advisable for you to the topic sentence like this.（通过“劝告”委婉“陈述”）

3）As to No1,I think his answer is right.Because… （通过“评价”间接“陈述”）

4.读后活动阶段

读后阅读阶段一般是通过交际性练习，总结短文主题思想，分析短文的写作特点、风格。因此，在这个阶段，教师一般通过总结性、评价性，反思性教学言语等组织课堂教学活动。例如，

（1）What do you think of the writing style in the passage？（通过“询问”语间接“评价”）

（2）I think the main idea can be found the paragraph one.（通过“陈述”语直接“陈述”）

（3）What have you learned from the passage？（通过“询问”语间接“反思”）

5.结束活动阶段

在这个阶段中，教师一般通过做练习，提出本课的重点、难点，以及布置家庭作业等活动，使用提问、建议、请求、陈述等课堂教学语言。例如，

（1）Please finish exercise one after class.（直接“陈述”）

（2）I hope everyone of you can prepare the new lesson before the class next time.（直接“愿望”）

（3）That’s all for today.Class is over.（直接“陈述”）

通过以上英语课堂教学各阶段言语行为的分析可以发现,英语课堂教学言语行为表达方式的选择取决于英语课堂教学者所要传递的信息的性质。英语课堂教学信息根据学生的获益或受损情况可以分为好消息、中性消息和坏消息。表示诸如“感谢”、“建议”、“询问”、“提问”、“陈述”等教学言语行为时,一般都可以用直接言语行为表达；但表示诸如“委婉”、“不肯定”、“劝告”等信息时,常用间接言语行为来表达，以示礼貌。这对于活跃英语课堂气氛，维护正常的师生关系，调动学生的学习积极性是有帮助的。

四、英语课堂教学言语行为的表达方法

（一）直接表达法

对于表扬、赞扬、恭维、祝贺等教学言语行为一般应该采取直截了当的表达方式,没有必要转弯抹角。这是清晰原则和经济原则所要求的。清晰原则和经济原则是属于语用学中的话语修辞的范畴。话语修辞一般完整、独立地存在于情景语境中。话语修辞可以短至一个词。所以，英语课堂教学语言要求结构简练、意义通俗易懂，能用一个词表达的时候尽量不用短语，能用短语表达的时候，尽量不用句子，能用手势、动作、眼神、脸部表情等无声教学言语行为表达的时候，尽量不用有声教学言语行为。

（二）间接表达法

所谓间接表达法就是回避正面冲突，迂回地、委婉地、含蓄地、暗示地隐晦地回答对方的提问或者阐述自己的观点，使对方自己去把握和领悟话中的意思，做到藏而欲露，情理兼融。画龙点睛，点到为止。

对于表示批评、抱怨、怨恨、痛苦等方面的言语行为，教师可以采取间接、暗示的表达方法。在实际的英语课堂教学中，教师和学生往往会遇见这样的情况：想要对某个问题发表自己的观点，可又顾及到外在环境和特殊情况而难以启齿，处在一种想说而不能说的攫尬境地。这就需要使用英语课堂教学言语行为的间接表达方法，委婉曲折地从侧面表述自己的看法，这样既考虑到了实际情况的需要，又向对方暗示了自己的观点和看法。

宽容大度的课堂教学言语行为是维护师生关系的重要环节之一，它也可以通过间接表达法来实施。对待课堂上经常违纪的学生，教师要顾及场合、时间、和学生的情绪、面子，避开学生此时的厌烦心理，找准恰当的时机，帮助学生醒悟其错误之处。在英语课堂上，英语教师除了正确运用间接教学言语行为外还应当要学会运用一定的忍让回避的表达方法。例如，英语教师也经常和一些调皮捣蛋的学生遭遇到这样的情景：

T：Can you read this paragraph，please？

Sa：My throat is sore from the bad cold.

学生A并没有直接拒绝老师的要求，而是以“感冒”作借口拒绝老师的要求，言外之意就是学生a感冒了不能阅读了，或者说学生a对老师“感冒”了，心里不耐烦，不愿意阅读，等等。这时老师可以采取忍让的表达方法，尽量回避那些影响师生情感的教学言语行为。

（三）体态语表达法

手势、动作、眼神与面部表情的综合运用是一种辅助性质的教学语言。它有动态和静态，有声和无声之分。英语教师在用教学语言解说新语言项目或组织课堂教学活动时，可以通过手掌、手指、拳头和手臂等的运用来表情达意。例如，用手指表示数目的多少，用两手形容物体的长短或大小；用拳头表示不满或愤怒；用手臂表示迎接、拥抱或欢迎。用点头表示赞许认可或支持，用摇头表示反对或不许可，等等。以上类型的教学语言有助于加深学生认知的效果，也有助于提高学生学习英语的兴趣。

当然，在运用体态语作为辅助教学语言时，英语教师要注意以下几点：一是手势、声音、姿态、表情、形体动作要与教学内容协调一致，如果教师讲授的教学内容与动作、眼神、手势等不协调，就可能引起歧异；二是体态语的多少要适中，手势过多，会显得手舞足蹈，分散学生的注意力，手势过少，则显得面部没有表情，不形象生动；三是手势表达的意义要清楚了；四是手势动作自然，落落大方，不拖泥带水。

五、结语

英语课堂教学是一个实践性、艺术性很强的工作，英语教师的英语课堂教学言语行为及其表现形式是保证课堂教学质量的重要一环。英语教师只有在教学中不断摸索和积累,才能切实提高英语课堂教学言语行为,直面二十一世纪的挑战.

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