当前大学英语学科教学的三个维度

刘朝阳, 夏 英

（九江学院政法学院,江西九江 332005）

目前我国各级各类高校,在公共课程系列中都开设有大学英语,该课程设置的目的在于提高高校在校生的英语水平和运用能力。在高等教育飞速发展、社会转型与国际合作加快的现时代,各类教育管理机构在高等教育教学评估与评价中,都很注重与大学英语教学效果相关的观测项目的测评,因此,高校在教学常规管理中,也比较重视大学英语及其学科教学效果的考核。在包括泛学科理论和大教育学在内的各类教育教学理论的指导下,针对大学英语及其学科教学的研究活动,已经开展多年,成果也比较丰富。作为一种补充,把握当前大学英语学科教学,应从与该学科教学密切相关的三个维度来展开。

一、作为一门学科课程的大学英语及其学科教学

众所周知,我国高校的英语公共课教学,之所以被通称和泛称为“大学英语教学”,在一定程度上是因为该课程在高校教学中适用于各专业、各学科,没有一个明确的学科性质,没有相对统一、明晰的教材依托,因而很泛化,具有泛学科性。正因为此,高校及其管理者、教育者对这种泛学科课程的关注程度,也是随各社会力量和各时期社会需要氛围的流变而调整的。整体而言,现阶段,我国各级各类高校都比较重视大学英语的教学工作,高校校园在一定程度上呈现出与以往不同的英语学习热潮,究其原因,在如下两方面,其一,转型时期,国际化氛围和国际合作的影响,使外语交际的社会需要程度更加增长和普及,同时,与优化就业相联系的各类社会选拔,都要求考生参加相应水平的英语考试,如,考研、考级、考公务员等。诸如此类的社会需要,在使大学英语课程的学习带有适用性和工具性的因素的同时,也对高校的大学英语教学起到一定的促进作用;其二,由于社会经济发展和学生家庭条件的总体好转,许多高校在校生具备了英语学习的技术条件和物质条件。

然而,随着高等教育事业的飞速发展,特别是高校大规模扩招以来,我国的大学英语教学和其他各专业学科一样,在高校内部表现为生均教学资源的严重不足。在校生规模空前膨胀以后,各专业的班级规模也因之增大,有学校的班级生员数更达到100人左右,大班型的公共课程人数有的多得更是不可设想,“而这样的班规模,显然已使教师难以组织这四种能力（听、说、读、写）,尤其是听说能力的训练了”[1]。这些情况使英语语言学习的听说特点和互动练习特点一般不好保证,条件好的学校,虽然安装了校内发射台,也只能是保证了听,保证不了说和练。

综合来看,作为一门学科课程的大学英语,具有泛学科性、流变性和不明确性,而大学英语学科教学不可避免地受到两种影响,一是和高校一起受到各种社会条件、社会潮流和历史环境的影响,这种影响有时甚至会决定大学英语这种泛学科的生存;二是在高校内部,和众多专业学科一起受到学校办学条件、经济状况、技术空间、师资力量及班级规模的影响,这种影响和该课程的教育教学效果好坏有着密切的相关性。

二、作为一种教育教学平台的大学英语学科教学

大学英语学科教学,作为一种教育实践活动,是众多课堂教学的一种,这种情况下的大学英语学科教学其实就是高校公共课程的一种微观教育活动,也是相关师生通过大学英语课程的教学活动来开展双边互动的实践活动平台。在既定的时空中,这个平台就是一个微观的教学性实践 “场域”,追求 “场效应” 是其最高准则。

在总体状况既定的条件下,为了追求大学英语课堂教学的较好效果,教师往往需要具备一定的个性素质条件,其中,有两个技能性条件是承担大学英语学科教学的教师必须具备的基本要求：

一是教师驾驭大学英语课堂教学的能力,因为大学英语是一门高校公共课程,具有基础性和普遍性,针对的学生面较为宽广,因而,相对专业课教师来说,承担该课程任务的教师想了解和熟悉全体学生一般是较为困难的,这时,要驾驭该课程的课堂教学,掌握一定的教育理论和教学方法就显得尤为重要了。如,在大学英语教学中对认知理论的掌握、研究和运用,就曾受到广泛的关注。其原因就在于,该教育理论在运用于大学英语学科教学中,因效果普遍较好而受到推崇。该理论的总体特点是能充分体现学科教学以学生为中心的原则,能“引导学生自主学习,并可培养学生的独立思维能力”[2]。同时,认知理论在与大学英语学科教学相关的各个既定环节（写作、阅读和听说）上,都有指导作用。如,在写作教学中,按照认知理论的基本原则和要求,教师必须关心学生的写作过程,做好示范和推荐;必须有循序渐进的建构环节和谋篇步骤;同时教师还要有写作课程的监控纲要——这些认知理论指导下的教学方法和方式,对于提高大学英语写作的课堂效率是具有极大的促进作用的。

二是教师通晓和熟悉教材内容的程度,教材内容,其实就是充当教材的素材,是学生某一课程学习的知识载体,“以学科内容为载体进行英语教学,可以使学习者达到与母语习得一样的学习效果”[3]。然而,大千世界,纷繁而多彩,能够充当大学英语教材内容的语言资料也极为广泛和丰富,而从教育学的相关原理来看,大学英语教材建设所考虑的视角和原则也有很多。一般而言,只要能把握大学英语课程内容选择中,整体性原则的五个方面,就可以明晰既定大学英语教材内容的素材源流和教育主旨。[4]这些是教材内容安排的潜在主线,也是指导教师开展课堂教学的 “心中明灯”和内在依据。如,在大学英语某一既定教材中,教师必须明白哪些课程素材是为了提高学生的语言知识、语言机能而设置的;哪些文篇是针对学生的文化意识而设置的,哪些内容是针对学生的情感态度培养而规划的,哪些课文是帮助学生掌握语言学习的方法和策略的。

简而言之,作为师生双边互动平台的大学英语学科教学,具有实践性、微观性和重实效的特点。获得大学英语课堂教学良好的微观效应的关键,在于教师必须具备驾驭课堂教学的能力和熟悉教材内容的本领。

三、作为学科教学理论的素材来源的大学英语学科教学

教育科学的发展离不开教育科研,高等学校承载的三大任务之一就是要开展科学研究,因此,承担高校英语课程教学任务的教师,也应为包括大学英语在内的,英语学科教学及其研究作出自己应有的贡献。这也包括两个方面：

一是为英语学科教学论的发展丰富和积累实践性素材,作为教育教学的实践者和参与者,承担大学英语课程的教师,集课堂教学的集体实践性和个体经验性于一身,在他们身上,既有个性化的话语,也有共识性的观感。如,教学实践中,学生的要求、反应和表象要靠他们去发现、有关教学实践的技术和试验性的资料和数据要靠他们去留心收集。无论是针对他们的访谈资料,还是他们自身的个性化沉积都无疑是对大学英语学科教学论的某种形式的丰富和发展。目前,针对一线教师的质性访谈和口述史研究资料日渐丰富起来,发掘和收集有关大学英语学科教学的访谈和口述史资料,对于促进英语学科教学论的发展具有一定的现实意义。

二是从事大学英语学科教学的教师,应主动投身于教育科研的活动中来,在整体上为包括英语学科教学理论在内的,教育理论的发展而有所作为。作为一种社会性科学理论,我国英语学科教学理论引进、尝试、运用和创新诸多教育理论的过程,也是和一般教育理论、教育心理学理论同步发展的过程。在此过程中,我国的教育理论界和教育实践者引进、改造和创新过许多理论和方法,极大地推进了包括大学英语在内的学科教学的发展。如,认知理论、信息教工学习理论、双重编码理论、自主学习理论、研究性学习理论……。目前,新型的以反思性为特点的学习科学理论正日益受到英语学科教学理论界在内的教育学界的重视,该理论的“核心理念是培养学生的理解性学习,主动学习和自我监控能力——”[5]。该理论强调,教师的作用在于为学生的学习创造广阔的空间、条件和环境,教师应作为一个参与的旁观者,指导学生自主的发现知识世界的奥秘和储备自己的经验世界。作为此观点在英语学科教学理论方面的展开,从事大学英语学科教学的教育者们,有必要为下列子问题准备素材并展开切实的研究：

1）我们面对的大学英语学习者是什么样的个体和总体状况?

2）我们希望他们达到什么样的结果?

3）怎样对大学英语学习者的效果进行测评?

4）大学英语学习者的特殊学习过程如何?

5）进行该课程的学习需要准备哪些资源和环境条件?

上述问题,是以新兴学习科学理论的核心观念为基础,结合大学英语学科学习实践而发展出来的,对于从事该课程教学的教师及其研究者,在具体的教学和研究活动中都具有一定的启发意义。

因此,作为学科教学理论来源的大学英语学科教学,对教育科研的贡献表现在两个方面,其一,为英语学科教学论丰富实践性素材;其二,结合当代一般教育理论和教学理论,开展与大学英语学科教学相关的教育研究,为一般教育理论在我国的运用和创新做出贡献。

总的来看,从事大学英语学科教学的教育者,要清楚地把握当前该课程的存在、发展和研究现状,就必须从内容到形式、从理论到实践、从宏观到微观等多个方面对之进行深入的了解和观察,既要有实践研究的经验也要有理论探索的背景。

[1]季天祥.从泛学科理论的研究探讨我国大学英语教学[J].南通职业大学学报,2001,（9）：87.

[2]齐晓星.从认知理论的视角看高校英语教学[J].赤峰学院学报,2009,（6）：156-157.

[3]王白涛,钟瑜宁.以学科内容为载体的英语教学[J].新余高专学报,2007,（3）：104.

[4]郭大民.大学英语课程内容建构的理论依据和原则[J].黑龙江高教研究,2004,（1）：125.

[5]周永秀.对大学英语教学的理论反思[J].山东外语教学,2007,（5）：70.