合作学习视角下大学英语非指导性教学

陈 健, 丁景辉

(南京森林警察学院大学英语教研室,江苏南京210046)

合作学习视角下大学英语非指导性教学

陈 健, 丁景辉

(南京森林警察学院大学英语教研室,江苏南京210046)

美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯 (Carl Rogers)倡导的非指导性教学是以学生为中心的教学模式,其强调学习者依靠自身的动机去完成学习任务。结合合作学习理论将非指导性教学策略应用在大学英语的教学中,教师将会更为关注学生的个体感受与个体价值,师生之间、学生之间较易形成民主平等的学习氛围,最终产生学习内驱力以促进学生提高英语语言交际能力与社会交往活动能力。

非指导性教学; 合作学习; 大学英语

Abstract:Non-directive teaching strategy emphasizes the warmth and responsiveness to student as an individual as well as the partnership of learning between students and teachers.Combined with cooperative learning theory,it can encourage students to achieve selfactualization and to share common emotions,values as well as beliefs,and thus they can be actively engaged in learning.In college English teaching,successful implementation of it can better cultivate the students'communicative competence of English and better develop their comprehensive quality.

Key words:non-directive teaching; cooperative learning; college English

一、非指导性教学的基本概念

20世纪50、60年代,美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯 (Carl Rogers)将其倡导的精神治疗中的“非指导性治疗”等思想应用到教育领域,提出了“非指导性教学”的理论,该理论的核心是人本主义理念。在精神治疗的临床实践中,罗杰斯认为重要的并不是怎样才能治疗患者,而是给患者提供一种关系,使其利用此种关系来促进治疗。罗杰斯将非指导性治疗模式应用在班级授课之中,逐渐形成了以学生为中心的教学样式。1969年罗杰斯在《学习的自由:从一个视角来看教育的走向》一书中最终系统地提出了非指导性教学思想和教学模式。罗杰斯的理论“因为首次探讨教育哲学中的包容和差异性而受到广泛关注”。[1](P217)

非指导性教学有别于传统的教学模式,是以学生为中心的教学模式,强调学习者依靠自身的动机去完成学习任务。在学习过程中,学习者把个人的情感、对学习的偏好等因素结合在一起,体验专属于其个体的学习感受,向实现自我价值的目标努力。“教育的目的是为了形成健康的情绪,使学生实现经验学习,为自己做出明智的选择,为自己负责以及能够开放性地去学习从而改变自己的生活。”[1](P220)在非指导性教学中,教师是学生学习的促进者,罗杰斯认为促进者需具有下列三个特质:1)真诚,即教师以诚待人,让学生感到教师的真挚;2)移情,是指教师能够把握教学过程对学生产生的影响,让学生意识到教师可以真正地理解其感受; 3)奖励,即在教学过程中,教师需对学生以赞许和积极关注。实现非指导性教学的有效途径是教师与学生开展积极的互动,教师在教学中需注重师生之间的感情交流。

二、大学英语教学应用非指导性教学的必要性

首先,非指导性教学策略能够推进大学英语教学改革。《大学英语》是高等院校开设的公共课,其涉及面广,影响面大。然而在现实中,大学英语教学存在诸多问题,教与学矛盾较为突出,大学英语教学理念、教学策略等都急需改革。大学英语的教学内容必须从注重语言点的讲授转变为以培养学生交际能力为中心;教师应从知识的传授者转变为学生自主学习、合作学习的促进者;课堂教学应由单纯强调语言运用的精确性转变为既注重精确性又注重流利性。更为重要的是让学生在学习的过程中认识自我、发掘自我、实现自我。在大学英语教学中运用非指导性教学策略可以让学生更好的进行学习上的思考、探索和总结,学生可以在教师的协助下较好推进学习。非指导性教学是“在超越了学术能力的教育知识的基础上,重视和支持个别学习者以及学习结果”[1](P239)的一种教学策略,它所倡导的是以人为本的教育观。

其次,非指导性教学策略有助于促进学生去实现自我。“学习的活动是建构客观世界意义的活动,是探索与塑造自我的活动,是编织自己同他人关系的活动。”[2](P38)所有的学习活动都包含学习者与他人关系的社会性实践,大学英语教学应注重发展师生之间、学生之间和谐融洽的关系,尽管独立学习的重要性不容忽视,但合作学习依然是学习的主流。应用非指导性教学策略的大学英语课堂,应注重构建学习共同体,共同体有助于让学习者、助学者通过共同活动形成互相影响、互相促进的人际关系,从而最大程度地系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习。非指导性教学的内核是以人为本,其有助于让学生在学习中形成健康的情绪,而健康的情绪可以成为学生个体成长的基础。此层面上的个体成长主要包括两个方面的内容,即学业的成长与人际交往技能的成长。合作学习氛围下大学英语非指导性教学有助于帮助每一位学生去实现自我,马斯洛 (Maslow)的需求层次理论告诉我们,只有当个体低层次的需求被满足后,个体才有动力去追求更高层次的需求。从某种意义上说,成功的关键很大程度上取决于个体自我实现的欲望是否强烈。大学英语的课堂上,应用非指导性教学策略可以使教师更为关注学生的个体感受与个体价值,同时强调合作学习的理念能够让师生之间、学生之间形成民主平等的学习氛围,两者结合则可以增强学生自我实现的欲望与产生对集体的归属感,形成一种学习的内驱力从而促进学生提高英语语言交际能力与社会交往活动能力。

三、合作学习视角下应用非指导性教学的方法

首先,利用情感因素提高学生的学习效率。传统课堂教学中,教师是教学活动的主体,学生是客体,学生被动地接受知识,此类“填鸭式”的教学方法扼杀了学生学习的主动性与创造性,课堂教学效果较差。非指导性教学概念下的“学习”主要包括两个方面的内容,即学生认知能力的提高与学生情感意志的培养。罗杰斯认为个体的情感活动是心理活动的基础与动力,“没有感觉伴随的知识不是真正的知识”[1](P237)真正的学习不仅仅是传统意义上知识技能的习得,真正的学习还应该涉及到学生个体的情感因素。教师作为学生学习的促进者,应该在学生学习过程中关注其个体需要,尤其是情感、学习愿望、学习兴趣的需要,使学生的学习变成“有意义的学习”。学生只有带着自身情感体验去投入学习,并在学习过程中结合其个人经验,学习才真正有意义,课堂教学效率才会提高。师生之间的情感是维系教学过程的重要纽带,在社会生活中我们都渴望亲密和谐的人际关系,在大学英语的课堂上我们对情感的渴望也同样强烈。我们可以把这种亲密和谐的人际关系理解为一种“真实、接受、理解的心理气氛”,其实质是师生之间、学生之间的情感沟通交流。结合合作学习理论,应用非指导性教学策略可以弥补灌输式教学模式的缺陷,教师在教学过程中关注学生的情感体验与学生对学习的偏好,以真诚的态度与学生平等相处,坦诚与学生交流,构建一种和谐互信的学习氛围,教师真正成为学生学习的促进者。教师课堂教学的主要任务是帮助学生明确具体的学习目标和交际目标,讲解学习任务,促进学生之间的互动合作。教师“寻求的不是传授教科书知识的效率,而是丰富每一个学生的学习经验的效率”。[3](P27)

其次,精心设计教学活动与设置课堂任务。非指导性教学强调学习者依靠自身的动机去完成学习任务,如何才能提高学生学习大学英语的兴趣呢?托尼·瑞特 (T ony Wright)认为:“教师应该为学生提供有意义的、有趣的任务,让学生积极参与教学活动,教师应该鼓励学生相互交流合作,并对合作学习进行引导,使其朝有利于意义建构的方向发展。”[4](P5)在大学英语教学实践中,教师需要充分挖掘教材内容,如能使用情景再现方式演绎的教学内容,尽量为学生设置交际任务,以小组活动的形式让学生开展合作学习,从而最大限度地调动学生语言学习的积极性与主动性。如在学习《新世纪大学英语系列教材:综合教程》第一册Unit 2 The Doctor's Son时,教师可以采用小组活动的方法,激发学生参与意识以促进学生的学习。教师让学生四人组成一个学习小组,讨论如下问题:1)How did you think about your parents when you were a child?Did your attitude towards them change when you grew into a teenager?If yes,explain the change.2)Recall a conflict you once had with your parents.Explain why you were annoyed by your parents.在学习课文的过程中,教师可以布置以下的小组学习任务:Work in groups.Make the passage into ashort play and role-play it.Following are the roles of the dialogue: the father,the son,the woman and the narrator.上述学习任务的设置,可以激发学生学习英语的兴趣,在模拟真实情景的活动中,学生能够较容易运用英语,有效提高英语交际能力,并能在语言实践中培养得体的交际行为准则。因为,“学习者必须有机会使用所学语言,这样才有可能达到流利、类似母语者的水平。”[5](P84)同样,在合作学习情境下设置角色扮演 (role play)任务也能够较好达成大学英语学业目标与人际交往目标,因角色扮演能有效让学生使用目的语,是“能让学生深度参与学习的最具创造性的一种方法。”[1](P189)在大学英语的课堂上,角色扮演主要是让学生想像他们是某种特殊情景下的人物,准确表现该人物具体的言行,理解其所饰演人物的情感、态度等。角色扮演任务不仅能使学生运用英语,在模拟情境中进行语言方面交流,更为重要的是角色扮演为学生“提供了一个在安全环境中学习社会行为和社会价值观的机会”[1](P189),学生通过换位思考,可以进一步理解他人的感受与观点,从一种全新角度审视自己的交往过程。角色扮演活动需要学生通力协作才能完成布置的任务,因此学生在合作交往的过程中容易形成一种相互感染的学习氛围,有助于减轻部分学生使用英语进行交际时的焦虑感,还有助于学生消除自我中心意识,促进学生社会适应性的发展。因此,学生通过角色扮演可以达成大学英语社会人际交往目标,从而进一步培养学生的社会交往活动能力。

最后,以实现学生个人价值和发展小组成员协作关系为目标进行大学英语教学。个体都有寻求自我发展与实现自我的需要,帮助学生最大限度地挖掘自身潜能,帮助学生去实现个体价值应是大学英语课堂教学的重要目标。在大学英语教学过程中,教师可以利用学生完成学习任务后所产生的自我满足感去维持其学习行为的持续性。大学英语的教学目的是培养学生使用英语进行交际的能力,在学生掌握语言规则和正确运用语言的同时,更为重要的是掌握如何得体地运用语言进行人际交流。部分学生对英语学习缺乏兴趣与热情,在课堂上往往表现为缺乏自信,不愿参与课堂活动。针对此种现象,教师需要进一步挖掘其自身潜能,非指导性教学恰恰为教师提供了良好的操作平台。教师可以为学生创设一个有利于学生自身发展的学习环境,让学生在其中进行语言学习与情感体验。教师为学生创设合适的学习任务,对完成任务的学生进行鼓励与褒奖,让学生感觉到被尊重、被理解、被认同,这样的情感体验有助于激发学生的学习动机,促进其向更高的学习目标迈进。同时,传统教学模式下主要是以直接教学为主,其是以教师为中心的教学,教师是知识的提供者,课堂的主宰。在直接教学的环境中,学生主要以个体活动形式进行学习,学习过程较封闭,较少有互动与交流。而在合作学习情境下的非指导性教学,不仅要求教师去关注个体感受与个体价值,还要求教师去引导鼓励学生去互助学习。合作学习视角下的非指导性教学力图营造一个任务结构化的学习环境,学生身处其中进行互动合作学习,学生可以在学习语言知识的同时,学习基本的社交技能,教学不仅可以培养学生的英语语言交际能力,还可以培养学生的社会交往活动能力,最终促进其全面发展。

四、实践中需注意的问题

非指导性教学并不否定教师在课堂教学中的地位与作用,“非指导”不是“不指导”,而是对教师的教学指导提出了更高的要求,它强调教师课堂教学指导的艺术性。应用非指导性教学策略,教师会较少使用“直接性、命令性、指示性”的语言或授课方式,更多使用带有“间接性、非命令性”等特征的语言或方式,从而使学生能够较好为自我的学习担负起责任,以一种主动持久的态度去学习。学生学习的成功与教师所持的真诚、接受、理解的态度对学生学习动机的正面影响有着密切联系,罗杰斯相信,积极的人际关系能使人成长,同样,积极的师生关系、生生关系能够促进学生的学习。因此,在大学英语的教学中,教师应注重通过情感因素而非智力因素来促进学生的学习与人际交往能力的发展。

非指导性教学策略的核心是人本主义思想,它改变了传统教学中教师是中心、是决策者的理念,它要求我们注重学生的个体价值,注重学生在学习过程中的情感体验,注重培养学生的独立性与创造性。非指导性教学策略也要求教师在教学中不仅要以学识、经验来教育引导学生,更为重要的是要以情感与人格魅力来感染影响学生,促进学生的自我发展与自我实现,让学生在学习中实现生命价值,让师生之间、学生之间形成共享知识、共享生活与共享生命价值的和谐关系。

[1]霍尔特.沈书生译.教学样式:优化学生学习的策略 [M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[2]佐藤学.钟启泉译.学习的快乐:走向对话 [M].北京:教育科学出版社,2004.

[3]佐藤学.钟启泉译.学校的挑战:创建学习共同体 [M].上海:华东师范大学出版社,2010.

[4]T.Wright.The Role of Teachers and Learners[M].Oxford:Oxford University Press,1987.

[5]K.Johnson.Understanding Communication in SecondLanguage Classrooms[M].北京:人民教育出版社,2000.

Non-directive Teaching in College English from Perspective of Cooperative Learning Theory

CHEN Jian, DINGJing-hui
(College English Teaching&Researching Section,Nanjing Forest Police Academy,Nanjing,Jiangsu 210046)

G642

A

1671-9743(2012)07-0120-03

2012-06-01

南京森林警察学院中央高校基本科研业务费专项资金项目“合作学习理论在警察院校大学英语教学中的应用研究”,项目编号:Y B201222。

陈 健 (1975-),男,浙江宁波人,南京森林警察学院大学英语教研室讲师,硕士,从事英语教学、英美文学方面的研究。

丁景辉 (1966-),男,安徽明光人,南京森林警察学院大学英语教研室副教授,硕士,从事英语教学、英语语言学方面的研究。