关于优化英语课堂教学过程的探讨

程苏纹

（淮北市教育局，安徽淮北 235000）

关于优化英语课堂教学过程的探讨

程苏纹

（淮北市教育局，安徽淮北 235000）

英语课堂教学过程既是认知过程，又是实践过程。教师上课前应充分备好教案，课堂上应审时度势、随机应变，充分发挥主导作用。教师还要通过建立良好的师生关系和全面及时的反馈与评价，促进学生在单位时间内掌握最大的知识信息量，进而有效提高教学效果。

英语课堂教学；优化；探讨

课堂是英语教师实施任务性教学、落实英语课程改革的主战场。在课堂上学习英语，是当前我国学生学习英语的主要途径。因此，合理安排课堂教学的每一环节，增强课堂教学的合理性和高效性是非常必要的。高效优化的课堂教学，就其教学设计的基本特征来说，应具有发展性、开放性、生成性和反思性。其最终目的是培养学生自主学习的本领，使学生离开了学校后仍能持续发展。本文拟就如何优化英语课堂教学过程作一简要探讨。

一、优化课前预习指导

众所周知，“凡事预则立，不预则废”。教学也是同理，因为预习能增强学生求知欲望，帮助学生提高学习效率。指导学生预习是教学的前提，学生通过预习可以培养自学能力和独立思维能力。如何指导学生进行有效预习？方法之一就是探索学案教学。它的设计思路是 “先学后教”，把教学活动延伸到了课堂之外。其做法是，老师课前发下已准备好的本单元学案，给学生一定的自学时间，学生依据学案进行自主探究，了解本单元的教学目的、教学计划和要掌握的知识点。预习完以后，教师在难点上给予指导，再配以适当练习。通过这种预习，学生可以独自把握许多学习内容。

二、优化课堂教学手段、方法与步骤

要实现科学、高效的教学目标，教师首先要有对英语学科本质的领悟。因此，在设计教案时，除了明确提出听、说、读、写的要求以外，还要注意从新旧知识联系的角度，从课内、课外知识联系的角度，增加知识密度。课堂教学的效率高低，就表现为一节课中教师输出的信息量和学生接受的信息量的多少。教师应当从以下三个方面优化课堂教学工作。

1.优化教学手段

主要指尽可能采用先进而有效的教学设备和技术来辅助教学。传统英语教学中，教师常用录音机、幻灯机等设施来辅助教学。随着办学条件的改善，采用多媒体技术进行英语教学已成为发展趋势。它可以将声音、图像、文字、数据等进行处理，既可以节约大量的教学时间，又可以加大教学容量，还可以同时刺激学生的多种感官，提高学生的学习兴趣和信息接受能力。

2.优化教学方法

在教学实践中，教师应当优化教学方法，灵活运用多种先进的教学方法。优化教学方法的目的是调动学生学习的积极性，不断使学生思路处于活跃状态，以利于他们接受大量的知识。良好的英语教学方法应当包括语法翻译法、听说法、交际法，以及张思忠“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字教学法，等等。这些教学方法对我国不同时期的英语教学都产生过很大的影响。

3.优化教学步骤

优化课堂教学，还须优化教学步骤。人们通常把一节课分成五个基本教学步骤，即复习检查、组织教学、讲练新课、练习巩固和布置课外作业。教师还应当特别注意把握艺术性和科学性相结合的“导入”方法。新课导入是一节课的“序幕”，直接影响着课堂教学进行的效果。教育心理学指出，学生适应教学的过程一般是从感知、理解教材开始的。导入既是一门科学，也是一门艺术。最常用的是多媒体视听导入、巧问导入、情景游戏导入等。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，抓住英语课堂的前几分钟，有利于抓住学生的心，激发学生学习兴趣和他们的求知欲望。在组织教学的过程中，教师还要重视师生互动和生生互动。课堂上需要教师设定语境，把无生命的词句用于生动的对话和小品之中。所以，课堂教学并不需要“死气沉沉的安静”。教师要根据具体情况，巧妙地处理课堂上“动”与“静”的关系，既能让学生“活动”起来，又能让学生遵守游戏规则，做到收放自如，这样才能获得最佳教学效果。

三、优化课堂师生关系

创设良好课堂氛围的基础是良好的师生关系。“严师出高徒”，但也不能过度，因为学生不能亲其师，也就不能信其道。课堂上的师生关系也不能太民主，否则，教师的威严会荡然无存。我们应面向新时代，努力创建民主、平等和促进个性发展的师生关系。教师和学生分工不同，在人格上是平等的，应该互相尊重。教师要深入了解学生和接近学生，要经常有意识地发现学生身上的闪光点，恰当地表扬与批评，让学生感受到教师的爱心与关心。有时教师的一个关切、期待的眼神就足以使学生精神振奋、信心倍增。和谐是师生之间心理、情感的交流共振。在愉悦和谐的课堂里，教师和学生、学生和学生之间形成默契；教学内容与教学方法手段之间也能形成默契，达到自然融洽。其最终结果必然是学生珍惜老师的付出，老师关心学生的成长。课堂师生关系的另一方面是课堂上的角色关系 。当前教育教学组织形式趋于多样化，教师由传统的知识传授者转向学生学习活动的参与者、引导者和合作者。以四人小组讨论为例，活动前教师做一定的组织、引导和示范，而在活动过程中教师可以巡视和观察，有时给予必要的帮助。在这个过程中，教师的角色在不断地变化着。学生通常是活动的参与者，但在组织自己的小组活动或帮助同伴参与活动时，他们就成了组织者和辅导者。这种关系的自然变化有利于当前的英语课堂教学。

四、优化课堂反馈与评价

所谓有效教学评价，就是判断我们的课堂是否遵循教学规律，是否优化了教师与学生之间的关系、优化了教学环境、教学内容等教学要素。优化课后反馈与评价主要是针对教材处理、教学方法运用和教学效果表现等方面的内容。当然，教学活动是否达到期望值，可采取多渠道、多形式，双向或多向交流来检查。在课堂上，反馈可以表现为提问、讨论、测验等多种形式。评价可以是教师评价学生、学生自我评价和学生评价教师。只有通过这样不断地总结与反思，改正缺点，发扬优点，才能保证教学工作稳步向前。

“条条道路通罗马”，提高英语课堂教学质量的方法同样很多，这就需要我们英语教师经常地反思自己的教育教学行为，不断调整教学策略，不断优化课堂教学过程，大胆实践，努力探索出一条适合自己教、适合学生学的最佳方法，从而落实好英语课程教学改革，增强英语课堂教学的合理性和有效性。

［1］ 杨光宇.英语课程优化设计初探［J］.中国科教创新导刊，2009（18）.

［2］ 陈碎蕊.引发兴趣，导入激情［J］.考试周刊，2009（3）.

［3］ 赵淑华.转变观念构建英语课堂教学新模式［J］.教改聚焦，2009（12）.

G632.4

A

1671-8275（2012）01-0112-02

2011-11-02

程苏纹（1963-），女，安徽蚌埠人，淮北市教育局高级教师。研究方向：英语教学。

石柏胜