高职英语“教、学、做一体化”教学模式探索

惠敏侠

（汉中职业技术学院，陕西汉中 723000）

高职英语“教、学、做一体化”教学模式探索

惠敏侠

（汉中职业技术学院，陕西汉中 723000）

“教、学、做一体化”教学模式把培养学生的职业能力所需的理论与实践相结合，有助于培养学生的实践和应用能力。高职英语课堂采用“教、学、做一体化”教学模式具有重要意义，有利于提高高职学生的英语综合运用能力。“教、学、做一体化”教学模式在高职英语教学的实践中产生了良好的教学效果。

高职英语；教、学、做一体化；教学模式；探索

英语教学是高职教育的重要内容，其教学质量的高低，关系着高职学校的声誉和培养学生的质量，关系着能否培养出适应市场经济新形势要求的现代高级技术应用型人才。“教、学、做一体化”教学模式是适应高职教育改革的一种行之有效的课堂教学模式。高职英语课堂采用“教、学、做一体化”教学模式，可以提高英语课堂教学效果、强化学生英语语言实践能力，是高职教育教学改革的重要任务。

一、“教、学、做一体化”教学模式的内涵

“教、学、做一体化”教学模式是近年来职业教育普遍推广采用的一种教学模式，旨在加强职业院校学生实践能力的培养，提高学生的综合素质。教育部2006年16号文明确提出：“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”［1］该模式把培养学生的职业能力所需的理论与实践相结合，把构建学生职业能力作为整体培养目标体系，将教学各环节融合，以任务为驱动，还原社会生活情境，使学生在真实情境中学习相关知识，掌握并提高所需技能。这种教学模式最大的特点是将学习和应用有机地结合在一起，在“教中学，做中学，学中用”，有助于培养学生的实践和应用能力，有助于将枯燥的知识转化为实实在在地解决问题的技能。［2］“教、学、做一体化”教学模式是对中国传统教学方式的反思和改革，它克服了传统教学中理论学习与实践应用两张皮的缺陷，强调从实践中学习，强调学生的“做”。“教、学、做一体化”教学模式是对中国传统教学方式的反思和改革，它克服了传统教学诸多缺陷。

二、高职英语采用“教、学、做一体化”教学模式的必要性

1.高职英语采用“教、学、做一体化”教学模式是提高学生学习自主性和积极性的需要

近年来，高职英语教学的研究和探讨取得了不少的成果，但英语课堂教学效率低下的问题一直没有得到根本解决，课堂教学效果仍不甚理想。究其原因，主要是教学方法和手段落后。大多数英语课堂教学仍然以教师为中心，采用满堂灌的方式授课。课堂上教师精讲、学生记笔记，课后学生做习题。这种教学方式重知识传授、轻技能训练，学生被动地、单向地接受知识，一味地依赖于教师和教材，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也不利于课堂教学活动的开展。［3］

在英语教学中采用“教、学、做一体化”教学模式，教师根据教学目标、教学内容和学生特点，设计一定的任务型教学活动。在教师的组织和指导下，学生使用目标语完成教师所设计的任务活动，实现语言输入与输出，达到应用语言的目的。这样，教师将课堂时间交还给学生，实现了学生课堂教学的主体地位，可以充分发挥学生自主学习能力，提高高职学生学习自主性和积极性。

2.高职英语采用“教、学、做一体化”教学模式是提高高职学生英语语言技能的需要

高职学生英语基础普遍较差，底子薄弱。高职学生英语水平尤其是听、说能力较弱，英语学习信心不足，大部分惧怕说英语，课堂教学无法互动，课堂气氛沉闷，给教学造成很大困难。

在英语教学中采用“教、学、做一体化”教学模式，教师可以按任务的复杂程度，采用对子或小组活动，学生在任务的驱动下在小范围内从尝试说英语到不知不觉地应用语言，从而克服胆怯害羞的心理，增强学生英语学习的自信心，提高语言综合运用能力。此外，学生在交际活动中，还能增强合作能力和解决问题的能力，开发其创造性思维和发散性思维能力。

3.高职英语采用“教、学、做一体化”教学模式是提高英语课堂教学效率的需要

英语教师教学任务十分繁重。随着办学规模的扩大和学生人数的增加，英语师资力量的紧张问题就更加凸显。大班教学十分普遍，英语教师的时间和精力基本被繁重的教学任务所占用，能用于科研方面的时间、精力受到限制，英语教师的个人发展受到影响。这就影响了英语教师的教学改革与创新的积极性，高职英语课堂教学效果和效率大打折扣。

在英语教学中采用“教、学、做一体化”教学模式，学生在任务驱动下，不是整齐划一地按照同一方式、同一步调完成任务，而是按照各自的方式和步调完成任务，任务完成后的结果也不尽相同。在这个过程中，学生既是教学内容的学习者，又是学习内容的实践者。这种教学模式大大提高了学生课堂语言实践机会，显著提高课堂教学效率。

三、“教、学、做一体化”教学模式在高职英语教学中的应用

笔者长期从事高职英语教学，近年来尝试采用“教、学、做一体化”教学模式，以任务型教学和情景教学等多种教学方法相结合的方式，使学生积极参与到教学活动中来，学生语言综合运用能力不断提高，学习积极性空前高涨，取得了良好教学效果。

现以上海外语教育出版社出版的由徐小贞等编写的《新世纪高职高专英语》（综合教程）修订版第二册第一单元《Patriotism》的第一课时为例，谈谈“教、学、做一体化”模式在高职英语教学中的应用。

1.课前布置任务

本套教材每单元都提供有相关话题的网址，学生也喜欢上网。笔者利用学生的爱好及现代教学资源，使学生做到课前预习、课后复习，强调学生自学能力的培养。本单元的话题是“爱国主义”，我让学生课前找出古今中外著名的爱国主义者，了解他们的爱国主义事迹并尝试用英语介绍给同学。

2.课堂环节

（1）导入

以提问的方式了解学生课前任务完成的情况。将学生回答的相关内容列在黑板上（也可根据情况展示教师提前准备的图片让学生谈论），让学生思考他们有什么共同特点。在学生完成该活动后，然后分别提出下列问题供同学们讨论：What is a patriot in your mind？What are their qualities？学生以小组讨论的方式在限定的时间内完成任务。在完成该任务的过程中，学生进行头脑风暴，充分利用他们已有的知识在小组活动中交流观点，分享成果。这就为学生创造了运用语言的机会，达到真正交际的目的。在该活动进行中，教师既是活动的组织者和参与者，也是语言提示者和帮助者。

（2）话题交流

学生在完成第一步活动后，老师抽查活动结果。每组选派一名组员代表小组向全班报告各自的讨论结果。该步骤的主要目的，一是检查第一步骤的活动成果及语言运用和语言表达能力，二是锻炼学生概括总结能力和在公共场合讲话的能力。学生在交流时，如果遇到语言困难或障碍，全班同学可以集体解决，或老师予以帮助解决。

（3）观点总结

各小组完成交流后，老师和同学们一起就大家提出的观点进行总结，得出结论。该步骤既是前面任务的小结活动，又是学生语言再运用的过程。该活动结束后，任务成果出炉，即教师可以引导学生把每组总结观点填入下手。

（4）观点（内容）比照

在学生对该单元话题有了一定的认知后，老师顺势导入课文的学习。老师对学生提示：你们已经了解了什么人是爱国者，爱国者有哪些品质等问题的观点，那么其他人是怎么看待这些问题的，他们和我们的观点有无出入？老师把上面的表格扩展为下列表格：

然后，老师让学生在规定的时间内阅读课文，完成表格第二列任务。这样学生的阅读有了一定的目的性。阅读任务完成后，上面新表格也就出炉，学生也就有了成就感。

在上面的教学过程中，老师自始至终以任务为驱动，以学生为主体，教学活动以培养说和读这两项技能为核心，以问题或图片为引子，使学生在老师的引导下一步步完成学习任务。在读和说的活动中，学生学习和应用语言知识，培养和提高语言技能，达到了教育教学目的。

总之，通过笔者的探索和实践，“教、学、做”一体化教学模式比较适用于高职英语教学。虽然在实践过程中仍存在着一定的困难，例如，教学设施配备不足，学生对相关话题了解程度不够、词汇量匮乏等。但是，只要教师因地制宜，坚持以学生为主体、以做中学为重点，融“教、学、做”为一体，强化对学生能力的培养，重视教学过程的实践性，这种“教、学、做一体化”教学模式在高职英语教学中就会得到较好的应用。

［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.教高［2006］16号文件.

［2］尹会芝.高职英语“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践［J］.人力资源管理，2011（09）.

［3］陈凯军，赵迎春.“教、学、做”一体化模式下商务英语课堂实践教学模式探索［J］.长沙航空职业技术学院学报，2011（01）.

G712

A

1671-8275（2012）01-0110-02

2011-11-20

惠敏侠（1965-），女，陕西蒲城人，汉中职业技术学院讲师。研究方向：英语教学。

风 清