中等职业学校课堂教学研究

宋国际， 孙 彤， 曾 涛

（1.河北民族师范学院，河北 承德 067000 2.承德医学院 图书馆，河北 承德 067000）

中等职业教育的迅速发展对从业教师的素质提出了更高的要求，教师必须要适应中等职业教育发展的新形势，在具备相当水平的专业知识、应用技能的同时，树立科学的教育理念，改革课堂教学模式及实践教育的方式和手段，提高教学效率，以培养适应时代需求、具有良好创新精神和实践能力的高素质应用型技术人才。

一、教师教育理念的转变和提高

目前，大多数教师在课堂教学中仍然以自我为中心，站在教师的角度去备课，组织教学，没有站在学生角度，更没有站在企业实际岗位需求的层面上来设计教学内容，研究教学方法，只是关注课程是谁讲的，而不是考虑课程是讲给谁的，为什么要讲，讲完之后，能内化成学生一种什么本领？在这种理念指导下，势必在课堂上出现教师讲的过多，留给学生的时间太少；课堂上教师欲放又止，学生刚开始打开思绪，展开思维想象，就被教师无情打断，硬将学生的思路拉回教师预先设计的思维轨道上来。教师不敢放的原因可能是怕影响教学进程，没有一个完整的教学过程；也可能是教师没有能力收回学生的发散性思维，不能对学生观点进行画龙点睛，形成尴尬局面，不管何种原因，归根到底就是教师对职业教育的内涵把握不准，对于新的职教理念理解的不到位。

二、提高教师专业素养

教师的专业素养高，教学语言准确、简练、表达能力强，善于交流，有亲和力，师生关系和谐，实训课操作娴熟、规范，表现出较强的驾驭课堂的能力，则其课程必将广受学生欢迎，产生良好的教学效果。

总的来看，目前各个学校的专业教师越来越年轻，而且学历也越来越高，专业知识底蕴比较丰厚，但缺乏教学经验，尤其是缺乏实际工作经验，难免出现就课本讲课本，“只动口不动手”现象。理论联系实际能力差，不能按实际工作岗位标准要求来把握教材，来设计教学内容，实施教学活动。对青年教师，要有相应的培训或到企业中顶岗锻炼制度，否则将会成为职业学校提高课堂教学质量的瓶颈。

三、课堂教学应注重学生职业意识、职业能力的培养

中等职业学校课堂教学内容一定要结合专业特点与岗位需求实际，在课堂教学实践中善于创设职业训练氛围和情境，使学生能够做到学以致用。从调研期间听评课情况来看，多数教师都能从认知目标、动作技能目标和情感目标三个层面来进行课堂教学设计，形式比较规范，但缺乏内涵，对教和学的指导、评价功能并不明显，如有的教学目标随意性大，教师兴致所至，随意而定，缺乏系统性和渐进性；有的教学目标表述得过于笼统，不够准确，对学生的学习缺乏明确的指导，学生无所适从；有的教学目标仍停留在认知目标层面上，即追求陈述性知识的掌握、理解，没能注意学生能力、经验的培养和积累，忽略过程性知识和策略性知识的传授与引导；教学目标缺乏量化性和可测性。

四、专业教学关注行业、企业的新变化

发展职业教育就是发展经济，发展经济离不开职业教育，这已达成职教人的一种共识，说明职业教育与当地经济息息相关，职业教育教学必须密切关注行业企业的新变化，包括新知识、新流程、新方法、新的用人标准等，这是职业教育区别于其他教育类别的本质所在。结合行业、企业实际，将最新的工艺标准、操作方法，通过实训课传授给学生，在课堂中不断向学生渗透企业新的用人标准、新的规章制度等。职业教育的课堂教学，不仅要紧跟市场需求的变化，而且更要具有一定的前瞻性和灵活性，唯有如此，才能具有适应性和竞争性。

职业学校培养人才的规格、质量必须以社会需求为出发点和归宿点。课堂讲授要实用、实际，紧密联系企业生产实践活动，以及为适应生产活动所需要的各种能力。

五、注重课堂教学形式的多样性，积极调动学生学习积极性

职业教育教学方法的改革是一项关键工作，没有教学方法的相应变革，职业教育的改革就将成为空谈。“授人以鱼不如授人以渔”，与信息社会相适应的教学方法，不应该仅仅使学生“学会”，而且应该使学生“会学”。教学的本质不仅是知识的传递，更重要的是知识的处理和转换，并以此培养学生的可持续发展能力。教学形式的转变在教学过程中体现在“按职业岗位能力要求”组织教学，在教学组织形式上体现在由“大班授课”向“教学工场、实习车间、个别教学”的转变，在教学手段方面体现在由“教师板书讲解”逐渐向“现场化、网络化、实训化”转变。

课堂讨论是提高教学有效性的教学方式，但常常流于形式。课堂讨论是培养学生创新素质的客观要求，只有加强和完善课堂讨论，学生的主体作用才能充分发挥出来。学生一旦把课堂讨论当作学习活动的主阵地，真正觉得自己是学习的主人，其求知热情及展现自己的愿望才会不断加强，思维能力和学习效率也就必然大大提高。教师在课堂教学中不管使用哪一种教学方法，都离不开课堂讨论。但在实施课堂讨论时，必须把握民主性原则、全面性原则、有效性原则、鼓励性原则。

每一位授课教师应当普遍重视课前、课后活动，即在正式授课前，将课堂交给学生，发挥学生的特长，引发学生兴趣。课后，留下研究性问题，供学生分组合作解决。这样带有问题形式的授课形式，往往使学生注意力更加集中，能够取得良好的教学效果。这种做法不仅激发了学生的学习积极性、主动性，扩大了课堂教学的内涵和外延，同时更加培养了学生合作学习意识和团队意识，养成一种探究式学习的良好习惯。还可以将课前活动当作企业实际工作例会，形式多样，花样翻新。类似的方式方法，根据不同的教学内容，都值得提倡和推广，但需要加以规范，明确课前活动目的，提高教学活动的效率和效果，以强化学生综合实践能力和综合职业素质为重点，紧紧围绕专业培养目标，拓展教学内容，时间在5-6分钟为宜。学生职业能力的形成不是一朝一夕，更不是一节课中能完成的，功夫在平时，贵在能坚持。

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