网络环境下非英语专业研究生英语教学模式改革探索

陈向荣，张 宏，邹 爽

（湖北中医药大学 外语系，湖北 武汉430065）

一、引言

英语教学是我国研究生教育的一个重要组成部分，非英语专业研究生英语课程是高等院校研究生的学位必修课之一。非英语专业研究生英语教学的对象一般具有十年以上的英语学习经历，而且已积累相当多的英语语言基础知识，然而他们的英语综合应用能力还相对薄弱，所以这是一个比较特殊的教学阶段。这一阶段英语教学的目标就是要培养学生准确地运用英语进行听、说、读、写、译的能力，通过英语教学有效地提高学生的应用能力,尤其是交际能力、获取信息的能力、独立解决实际问题的能力。

传统的课堂教学模式是以教师的讲授为主，学生只要做笔记、被动地接受知识就行，这在无形中剥夺了学生的主体地位，并使学生养成了不善于独立思考、不善于独立解决问题的坏习惯。毫无疑问，这种传统的教学模式已经远远不能满足新时期的教学需求。处在当今21世纪的网络环境中，如何在对网络资源进行正确合理利用的基础上来改革非英语专业研究生英语教学模式，达到培养研究生实际应用英语的能力，以适应新形势的发展，并实现时代和社会对高层次人才培养的需要，已经成为高校教育改革的一个重要部分。如何摸索出一条在网络环境下适宜于非英语专业研究生英语教学的模式，使学生们能将他们已经掌握的英语语言知识转变为今后在科研工作中所需的英语应用技能，这是广大英语教师急需解决的问题。鉴于此,本文基于教学实践,提出了以培养学生的语言综合应用能力为目标的专题研究型教学模式，鼓励学生进行自主学习、探究学习。

二、理论基础：建构主义理论

建构主义理论（constructivism）认为，学习者不是被动接受知识灌输,而是主动创建知识结构,即学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程。学习者是知识的主动构建者，而非信息的被动接收者。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论揭示了学习过程中学习者自身发展的必然性、主动性的一面，把学习者看作是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

以建构主义为理论基础的教学模式则强调以学生为中心，创造特定的环境激发学生学习的主动性，发挥学生的想象力和创造性，探求知识，探索未知领域，积极构建新的知识。在教学的组织形式方面，建构主义主张采取小组的自主探索与学生的合作学习相结合的方式，教师在学生学习的过程中不再处于支配主导地位，而是创造有利的学习环境，帮助学生提高认知能力，引导、辅助、支持学生对知识探索的活动，构建新的知识并加以评价。

三、专题研究型教学模式的主要内容

专题研究型教学模式的主要内容是：以学生为中心，以指导学生进行专题研究为主要形式，以多媒体和网络教学为辅助，以提高学生综合技能为目标。在课程教学中指导学生进行专题研究提高了学生获得新信息和新知识的能力，培养了学生主动学习的意识，并在专题研究中学会学习方法和研究方法，使他们的语言运用能力得到创造性的提高。

专题研究型教学模式的整个过程包括：确定主题和分组；分工查找资料和汇总；相关论文的撰写；制作PPT并作口头陈述。下面就以上海外语教育出版社出版的研究生英语系列教材《基础综合英语》为例作进一步的阐述。该教材共分八个单元，每单元围绕一个主题展开。八个单元的主题分别是：Education，Love，Health，Technology，Success and Happiness，Globalization，Plagiarism，Patriotism。首先，在老师的安排下把全班同学分为八个小组，每个小组选定一个单元主题作为他们研究的大主题。每个小组选出一位组长，负责整个专题研究过程中组员间的协调工作。经过小组成员间的讨论，结合课本上的相关内容，最终确定一个围绕大主题的研究主题，例如：Reforms on Education System，Comparative Study on Wedding Customs：China vs USA，How to Keep Healthy，Is Internet a Blessing or a Curse，等等。第二步，小组成员通过互联网或学校图书馆查找研究主题相关的资料，并由组长牵头进行讨论、筛选。目前，有许多网络资源可以利用：网络词典、网络百科全书、网络搜索引擎、以及外语学习网站等。第三步，小组共同撰写论文或研究报告。最后，小组在已经撰写好论文的基础上制作PPT，并向全班演示、作口头陈述。口头陈述可采取不同形式进行：个人作报告或演讲、两人情景对话或多人演剧等。

语言的输入与输出问题一直是外语教学中高度重视的问题，而“外语教学的目的就是要培养学习者创造性的、有目的的外语输出能力”（李宗宏，2001）。专题研究型教学模式的第二步强调的是学生对语言材料的输入，而第三、第四步旨在培养学生笔头和口头的语言输出能力。收集资料的过程中需要学生进行大量的阅读，这对开阔学生的视野、培养学生提炼观点的能力有很大的帮助。论文的撰写锻炼了学生的写作能力，更为研究生阶段后期专业论文的撰写打下了基础。口头的陈述锻炼了学生的口语表达和交际能力。

为了更充分地调动学生的积极性和创造性，一方面，可以调整对学生的考核标准，把他们专题研究工作的成效按一定的比例纳入期末的评分系统；另一方面，在全班八个小组中评选出一到两个优秀小组，并给予一定的褒奖。

在实施专题研究型教学模式时，教师要适时调整自己在教学过程中的角色。在传统教学模式中，教师起着主导作用，是教学活动的主角，但在主题研究型教学模式中，学生才是真正的主角，教师应该充当配角。教师只是学习任务的设计者、学习活动的组织者、难点问题的点拨者、学习成果的评价者、进一步学习的推动者，承担着启动、衔接和总结专题研究课的基本职责。

四、专题研究型教学模式的意义

非英语专业研究生的英语学习正处于一个全面提高的阶段，专题研究型教学模式的应用满足了培养学生综合语用能力的需要。具体来讲，此模式的应用具有以下几重意义：

第一，专题研究型教学模式的采用真正实现了以学生作为教学活动的主体。学生可以自主选择自己感兴趣的主题和材料，自主进行取舍和提炼，自己决定向全班同学展示自己研究成果的方式，这样一来，学生的兴趣和热情可以最大程度被激发，学生的自学能力、创新能力和综合素质都可以得到很好的锻炼。

第二，专题研究型教学模式中最重要的部分是小组合作式学习。小组成员自始至终必须紧密合作，共同完成学习过程，所以这种模式的教学对培养学生的合作精神和协作能力所起的作用是毋庸质疑的。这种合作式学习不是简单的让学生聚在一起学习,而是有明确目标的积极的相互依存关系。学生们在共同完成专题研究的过程中通过讨论、分工、合作等形式,达到对专题内容的深刻理解和领悟,并在研究过程中一起发现问题、研究问题并解决问题；同时,小组合作式学习给小组成员之间提供了彼此了解和相互沟通的机会,这对培养学生与他人合作的能力大有益处。合作式学习以心理学、社会学、人类学、经济学、政治学等多门学科为理论依据,是一种有效的教学组织形式。

第三，专题研究型教学模式发动学生进行探究式的学习，鼓励学生涉猎教材以外的许多内容，对于培养非英语专业研究生的学术研究水平起到一定的作用。在进行专题研究的过程中，学生们必须广泛查阅图书馆和网络上的相关内容，在此基础上提出自己的看法、形成自己的观点，这就使得学生们对此主题进行主动的探索，并培养出初步科研的能力。

五、结语

在专题研究型教学模式中，学生的学习过程主要由以下三部分组成：广泛阅读（包括书籍阅读和网络阅读）、相关论文的撰写和口头的陈述。整个过程涵盖了听、说、读、写等多种语言技能，不仅可以扩大学生的阅读量和知识面，而且对学生综合语用能力的培养会起到重要作用。在此模式中，学生是完全的学习主体，通过和小组成员的密切沟通和协作，完成了对一个小型专题进行研究的全过程，并在这一过程中激发了独立探究问题的能力，提高了获取和应用新知识的能力以及一定的学术研究能力。

总之，专题研究型教学模式奉行以学生为中心，强调合作式学习，倡导对学生自主学习能力的培养，以便他们在今后工作和社会交往中能够真正用英语有效地进行口头和书面交流，实现学生综合能力的培养，引导学生把英语作为工具应用在现实生活和学术研究中，达到对非英语专业研究生英语教学的培养目标。

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