从建构主义浅析大学英语听说教学策略

姜晓娜

(河南大学 外语教学部，河南 开封 475001)

一、引言

语言是进行交际的工具，学习语言最核心的目的就是交际。随着改革开放的深化和经济全球化的发展，英语作为全球通用语言，其交际作用的重要性日益显现。为了适应21 世纪新形势，2007 年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)。《要求》明确提出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素质，适应我国社会发展和国际交流的需要”［1］。按照《要求》，各个高校相继开展大学英语教学改革。学术界对大学英语教学尤其是提高英语听说能力的教学也展开了积极的探索:大学英语听说教学改革要“科学论证，放开搞活”［2］，“既要解放思想又要实事求是，既要有前瞻性又要顾及现实”［3］。教学改革促使外语教师改变以往的教学模式，进行教学创新，探索提高大学生听说能力的途径。改革为学生的英语学习注入了新鲜血液，学生们对改革欢欣鼓舞。但新的教学模式并不是真正提高学生听说能力的“灵丹妙药”，部分学生学英语的兴趣开始渐渐减退，进入了一种“疲软”状态，部分教师也因调动不起来学生的积极性而苦恼。究其原因，部分教师的教学策略没有顾及学生听说学习的基础与现状，没有根据学生的反应适时调整自己的教学手段，教学缺乏针对性。目前，大学生英语听说学习现状呈现以下四大特点:第一，考试依然制约着学生的听说活动。学生的听说行为依然受应试教育的严重束缚。第二，英语教育的脱节导致学生听力起点低，口语交际能力差。中学阶段和大学阶段英语教育的脱节是大学英语听说教学“费时低效”的关键因素。第三，听说课堂缺乏长效机制，大学生兴趣逐渐减退。［4］第四，学生在英语课堂上普遍存在焦虑心理。学生焦虑感的形成原因多种多样，而且往往得不到任课教师足够的重视。太多的焦虑与紧张让学生无所适从，上英语课在某种程度上也变成了一种心理折磨。

基于学生英语学习的以上现状，笔者认为，建构主义教学理论符合学习者的学习规律，能有效地提高学生的英语听说能力。

二、建构主义理论概述

1.建构主义理论的诞生及基本观念

建构主义理论可追溯到古希腊时代苏格拉底的思想。他倡导的启发式教学法，引导学生意识到自己的思维弱点以及鼓励对话等做法，对建构主义理论的诞生产生了重大影响。杜威则是最早提倡把建构主义用于教育的学者之一。杜威认为，传统的记忆式的教学方法有很大弊端，主张“做中学”，也对建构主义思想的发展作出了重要贡献。［5］2对建构主义产生过重要影响的学者还有皮亚杰(Jean Piaget)、布鲁纳(Jerome Bruner)等。

建构主义认为，个体的认知发展与学习过程密切相关。［5］3皮亚杰指出，一个人对世界的知觉、理解和思考方式，是人们认识事物的基础。主体根据自己已有的知识和经验主动建构新的理解，获得新的认识。这种认知发展是通过同化、顺应和平衡三种过程得到调节的。同化是认知结构数量的扩充，顺应是认知结构性质的变化。当学习者能用现有知识结构去同化新信息时，他就处于一种平衡的认知状态;而当他的现有认知结构不能同化新信息时，平衡就遭到破坏，则需要学习者改变或创新认知结构(即顺应)而获得新的平衡。［4］4个体的认知结构就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的不断循环中得到丰富、提高和发展的。

2.建构主义教学理论

建构主义理论符合个体认知发展规律，已成为我国高校外语教学改革的主要理论基础。建构主义理论认为，学习是学习者通过一定的情境，借助于他人(如教师、家长或同伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过协作与对话的方式，主动建构知识意义的过程。［5］13因此，学习者是学习活动的主体，是知识意义的主要建构者，教师就是学习者的促进者、引导者和帮助者。学习者要在教师指导下把当前所学内容与自己已有的知识经验连接起来，经过顺应和同化，达到平衡，成为知识的主动建构者。建构主义的要求和目标是教师希望学生能够为自己的学习承担责任，成为独立思考者，形成对概念的完整理解，提出重要的问题并寻找答案。［6］15建构主义要求，教师要鼓励学生的主动性和独立性，根据学生的反应来推动课堂，调整教学策略，鼓励学生参与到与同伴的对话中，努力培养学生与生俱来的好奇心。

三、建构主义对英语听说教学的借鉴作用

建构主义教学观是一种以学生为中心、教师为辅助的教学理论。它强调了学生的自主学习能力，重视学生自身的经验与他们本身的学习特点，认为教师在设计教学的过程中，应充分尊重和考虑学生的个性和学习特点。建构主义教学理论对学生主体性的强调对大学英语听说教学有着极为重要的作用。鉴于当今大学生听说能力因为应试教育、英语教育脱节、兴趣减退、焦虑等因素的影响得不到实质性提高的这种状况，根据建构主义理论，英语教师应从以下几个方面来努力提高大学生英语听说能力:

1.改革评价机制

我国传统的教育大都以考试作为评价学习者学习效果的方式，学生们已习惯于判断正误题或四选一的选择题。这样的环境使学生和教师都为此付出了代价。当教师提出只有唯一答案的狭窄问题时，他便失去了深入学生思想与心灵的机会。［6］104学生的思维受到了禁锢，考试过的东西很快忘得一干二净。大学生听说学习起点低、基础差，考试这样的评价标准让他们深感不安。正确的评价应该以全面的、发展的眼光来评估学生的发展和进步。教师应改变考试决定一切的评价方式，更多地采用形成性评价，重视学生在学习过程中的表现、变化和发展。如教师可采用课堂观察、访谈、交流等方式记录学生的学习过程。在这种评价方式下，教师根据学生的反应进行非判断性的反馈。通过师生对话、生生对话，学生对听说现象不断构建新的认识。没有了学期末像“紧箍咒”一样的考试，学生的听说能力必然会在轻松的环境中大幅提高。

2.融入英语口语词汇及习语文化学习

多年的读写训练呈现给学生的大都是正式的书面英语，而对灵活多变的口语涉及甚少。因此，学生们缺乏日常口语交流所需要的词汇，从而严重阻碍了交际的进行。学生原有经验世界中口语习语的缺乏使他们无法建构新的经验与认知。因此，教师在授课时除了要注重增加学生的口语词汇量之外，还应倾向于英语习语表达方法的教学。同时，为了避免学生盲目依赖习语的字面意义，教师要引导学生探讨习语中的文化内涵。例如:英文中与“狗”有关的习语大都没有贬义，如dog-tired(累极了)，help a lame dog over a stile(雪中送炭);与此相反，cat 是“魔鬼”的化身，“She is a cat”表示“她是个包藏祸心的女人”。在中国，与狗有关的习语大都是贬义，如“狗急跳墙”、“狼心狗肺”等;而猫则被大多数人喜爱，有人甚至用“小猫咪”作为对爱人的昵称。在英语习语教学中，教师一定要注意学生母语文化的负迁移影响。同时英语习语及所蕴含的文化往往能激起学生对英语的兴趣，继而激发他们的主观能动性，使他们自主地解决学习中遇到的问题，这对最终提高听说能力无疑是最好的推动力。

3.创设语言交流的情景

建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系。学习者理解、建构知识受到特定学习情景的影响。［7］36中国的大学生大都在国内学习，没有语言交流的真实情景，这就需要教师和学生创设语言交流的情景。在课堂上，除了基本知识点的学习外，教师应把课堂变换成某种情景，让学生在情景中学习及操练新的知识。比如，教师可组织学生编英语短剧，进行单词比赛，模仿经典电影片段等。在轻松、愉快的“情景”中，学生通过“同化”或“顺应”，在不知不觉中完成对新知识意义的建构。同时，为了保证学习效果，在课下学生自己也可以创设语言情景。比如，每天坚持朗读(不是一般意义上的阅读)。“汉语环境下的英语学习，说的机会本来就很少，朗读不失为行之有效的补救措施。如果我们适当改进下朗读方法，把它变成‘朗读+背诵’，效果会更好些。朗读实际上也是一种自己跟自己交流的方式。”［8］113除此之外，学生也可与自己关系要好的朋友构建“临时英语角”，两三个人可以随时在一起操练听力及口语，从而解决课堂上语言交流时间严重不足的问题。在增进感情、收获友谊的同时，学生的听说能力在创设的丰富情景中定会有所提高。

4.培养学生的团队合作精神

建构主义要求学生扮演好自主学习者、探究发现者、团队合作者、积极参与者［5］17－18等角色，以提高学习的成效。在大学英语课堂教学中，教师要重视培养学生通过团体式、探究式小组协作完成劳动成果，并能用英语清晰流利地展示团队成果。以笔者所教的2010 级视听说课程为例:在学期初，把整个教学班分成若干个小组，每周除了针对课本上的Topic 展开讨论外，在每节课的前十分钟，让学生们展示本小组在课外完成的其他成果，比如给《泰坦尼克》、《功夫熊猫》、《冰河世纪》等学生喜欢的经典电影配音，或者让几位学生上台表演他们自编自演的话剧等。在整个表演过程中，每个成员都尽自己的最大努力展示他们的成果，每组都表现出很强的团队合作精神。这些活动充分调动了学生的积极性，培养了他们对英语的浓厚兴趣，同时由于“责任扩散”的缘故，团队合作也消除了他们对英语课的焦虑心理，有利于他们以轻松的心态完成对英语新知识的建构，从而大大提高了听与说的能力与水平。

5.创建多媒体学习环境

教育部高教司指出:“各高等院校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的以网络技术为支撑的教学模式，使英语教学不受时间和地点限制，朝个性化、自主式学习方向发展。”［1］教师采用以多媒体技术为支撑的教学策略，可以使学生建构对英语听说的新的理解，从而提高其语言综合能力。创建多媒体学习环境的有效途径主要有两种。一是鼓励学生自己动手准备课前表演节目，并利用多媒体进行成果展示。可以模仿唱英文歌曲、讲英文故事、播报英语新闻，或者为一段经典英文电影进行配音等。在展示成果的过程中，学生加深了对以前所学知识的理解，并完成了新知识的建构。二是引导学生复述多媒体所播放的视频内容。教师让学生对看过的视频内容进行复述，可以清楚地了解学生对所学内容的掌握情况。同时，学生在仔细观看视频、努力回想视频内容及组织语言的过程中，也建构了对英语听说新知识的理解。

四、结语

建构主义揭示了个体认知发展的规律，其教学理论符合学生学习的特点，应被广泛应用到英语教学中。学校要树立以学生为主体同时发挥教师的主导作用的理念，根据大学生的听说学习现状，改革评价机制，融入英语口语词汇及习语文化学习，创设语言交流的情景，培养学生的团队合作精神，充分发挥学生的主观能动性，使其在教师的帮助下积极建构自己对英语听力材料、口语交际技能的理解，使其快速而稳健地把英语听说水平提高到新的层次。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京:外语教学与研究出版社，2007:3－22.

［2］高远.外语教学改革要科学论证和放开搞活［J］.外语教学与研究，2003(3):222.

［3］王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革——关于《大学英语课程教学要求》(试行)的修订［J］.中国外语，2008(1):6.

［4］常海潮.教学法死亡了吗?——论外语教学中教师中心角色的回归［J］.外语界，2008(3):42.

［5］李志厚.变革课堂教学方式［M］.广州:广东教育出版社，2010.

［6］〔美〕BROOKS J G，BROOKS M G.建构主义课堂教学案例［M］.范玮，译.北京:中国轻工业出版社，2005.

［7］谢幼如，柯清超.网络课程的开发与应用［M］.北京:电子工业出版社，2005.

［8］孙勉志.汉语环境与英语学习［M］.上海:上海外语教育出版社，2004.