独立学院英语专业人才培养缺失与应对策略

刘永亮，刘泽青

(淮北师范大学 a．信息学院;b．大学外语教育学院，安徽 淮北 235000)

独立学院英语专业人才培养缺失与应对策略

刘永亮a，刘泽青b

(淮北师范大学 a．信息学院;b．大学外语教育学院，安徽 淮北 235000)

近十年，独立学院英语专业在规模上取得了跳跃式发展，但其人才培养目标和培养模式出现了很多不适应，课程设置存在若干不合理，师资力量发展滞后，最终导致外语人才培养质量不高;通过对安徽省10所独立学院的初步问查，论述了当前独立学院英语专业人才培养存在的缺失，提出独立学院英语专业应结合自身实际和当前社会需求，改进人才培养目标和完善人才培养方案，唯其如此，才能培养出语言技能较强，具有一定创新能力的宽口径、应用性外语人才。

独立学院;外语专业;人才培养

多数独立学院在创办之初都嫁接或基本沿用了母体高校培养模式来组织教学，这种沿袭体现于教学运行、培养目标、教学计划、课程设置等若干方面。在近十年的发展中，这种状况并没有得到明显改善。独立学院与普通本科高校和职业院校不同，如果一味的沿袭，培养出来的学生既不能像母体高校学生那样有着扎实的语言基本功和专业知识，也不能像职业学院学生那样具有较强的实践能力，在就业或考研深造等方面都不具备竞争优势，因此独立学院若要在以后发展中走得更远，人才培养模式的转变势在必行。

近几年，随着英语的普及化和大众化，英语专业已由五年前的最热门专业现演变成冷专业之一。教育部阳光高考网站公布2010年中国大学“红黄绿牌”专业名单中，英语专业行列红牌专业，就业形势颇为严峻，可见传统的英语人才已基本处于饱和状态。因此，培养什么样的英语人才、怎样培养是当前独立学院亟待解决的问题。在培养方向和就业的双重压力之下，必须结合当前独立学院学生的特点，设立合理的培养目标和培养模式、优化课程设置、加强师资，培养出适应社会的高水平特色英语专业人才。

一、培养目标需加以明确

在人才培养规格上，独立学院的学生培养摇摆于职业学院和公办高校之间，存在着一定的不确定性，因此在培养目标制定上既不能完全以高校英语专业培养规格为基准，也不能完全走实用性路线，要结合自身情况，设计符合独立学院学生特点和社会需求的教学模式和培养目标，就像原教育部副部长吴启迪所言，“独立学院必须走有别于传统高校的道路”。

《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)提出英语专业教学目标是“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合英语人才。”[1]这些表述在大部分独立学院英语专业教学目标中都能找到，独立学院的培养目标以此为依据制定是毋庸置疑的，但完全的套用对独立学院的学生是不合理的、也是不切实际的。培养复合型英语人才对独立学院学生而言，目标太高、要求太泛。通过对安徽省10所独立学院英语专业四级大致统计，近三年一次性通过率只有35%左右，全国独立学院专业四级一次性通过率更低:2009年27．96%、2010年26．85%、2011年28．65%，薄弱的语言基础知识让他们很难达到《大纲》要求;除此，外语交际能力欠缺且缺乏创新能力，就业毫无优势可言。造成这种局面原因很多，有学生英语基础的原因，有教师教学的原因，还有一个更重要的原因我们所不能忽略，那就是独立学院英语专业培养目标不明确，培养模式不合理所致。不同的高校，因规模和层次的不同，定位和要求是很不一样的，应该根据各自的特点和优势，来确定英语专业人才的培养规格和特色，如重点院校可能更注重学生的专业水平和科研能力，普通本科高校注重的是学生的语言知识运用和专业能力。独立学院的学生基础相对比较薄弱，套用培养目标和模式是不可取的，独立学院首要培养的应是学生的英语语言技能，而不能一味的追求专业理论知识，培养目标中英语技能培养应该重点突出，正如黄源深所言，“扎实的语言基本功是外语人才的安身立命之本”。[2]其次，应注重学生交际能力特别是跨文化语言交际能力培养，对英语专业学生尤为重要，是外语教学目的的最终体现;除此，根据社会和就业的需要，培养目标中也要充分体现学生创新能力和思维能力培养，这两种能力的培养跟英语文化学习和专业知识学习相关性较小，但“有着十分重要的教育意义和社会价值”[3]，是学生以后人生和职业发展的基石，在培养过程中我们要有机的融合于英语专业技能和专业知识的教学过程中。

独立学院英语专业应介于学科性(研究型)与职业技术型(实用型)之间，培养出来学生应该不同于高职高专培养技能实用性人才，必须比之有更强的学习能力和创新能力;相比母体高校的学生而言，专业知识可能略差，但应该有着更强的实践能力。故独立学院英语专业学生的培养目标应定位于“专业口径宽、基础知识扎实、应用能力较强、综合素质较高”的实用型人才上。体现于《大纲》也就是说独立学院英语专业学生专业技能需要夯实，专业知识要求可以适当降低，一些相关知识课程可以适当扩大，并注重学生实践能力培养。

二、培养模式有待调整

目前，独立学院英语专业培养模式较为单一。安徽省10所独立学中，据调查7所独立学院采用英语+文学、英语+语言学、英语+翻译为主要培养模式，这样培养模式是否适合独立学院学生，从近年来培养的效果来看，答案是否定的，这种母体高校培养模式的套用致使学生语言技能不强，专业知识不扎实，失去了独立学院的培养特色;另外三所开设了国际贸易、市场营销、商务英语等专业方向，课程体系虽不够完善，仍处于尝试阶段，但还是取得了一定的效果。

培养模式的选择很大程度上取决于毕业生的就业方向，通过对安徽省10所独立学院英语专业毕业生就业方向粗略统计，就业渠道主要有三个:一是考研深造的同学，这部分占的比例较小，不到10%;二是从事与英语直接相关的职业，如教育事业、外事外贸等，这部分学生占50%左右;剩下40%的学生所从事的职业与本专业并没有直接相关性，如销售、管理、考取村官等。从学生的就业渠道来看，就业与培养模式有很大冲突，培养口径过窄且没有特色，不能满足学生和市场的需求。当前，切实可行的培养模式是建立宽口径的实用型外语专业，给学生提供尽可能多的专业方向选择，专业方向可以跨越外语专业课，如开设商务、旅游、文秘、管理、营销、新闻等课程，这样能满足学生的各类需求，使他们在更广泛的领域用外语作为主要的工具，适合市场的需求。培养模式具体可以采用英语+辅修专业或英语+专业方向，但辅修专业和专业方向设置应以市场调查为依据，切不可盲目开设。但在培养过程中也不可本末倒置，英语是作为基础和先决条件，辅修专业和专业方向只是为了增强外语的实用性和多样性。

人才培养是个相对稳定、长远、超前的过程，市场对人才需求有其不稳定性、短期性和滞后性，因此培养模式的选择也不能把市场作为唯一的标准，人才培养需建立在科学的规划和坚定的基础上。

三、课程设置亟待优化

培养模式和教学目标定位的不准确导致了独立学院英语专业在课程设置和教学内容上存在很多不合理之处，课程开设与市场脱节严重，缺乏前瞻性的判断。我们应以培养目标和培养模式为基础，市场为导向，设计出适合独立学院的课程体系与课程内容。通过对安徽省10所独立学院问查，总结了以下问题:

1．语言技能课比重较大但缺乏连续性。安徽省10所独立学院中，语言技能课都在大一、大二期间开设，高年级语言技能课基本被专业课所替代，而且这些专业课难度较大，语言技能知识很难渗透到里面，出现语言技能与专业知识脱钩现象。这在普通本科院校实施尚可，但对独立学院学生未必完全适合，独立学院学生基础相对薄弱、自制力相对较低，靠两年的语言技能培养是远远不够的，从现实的教学效果也可以看出，很大一部分独立学院英语专业毕业生口语、写作等一些语言技能较差，在就业时面对着很大的困难。因此笔者建议需要四年不间断语言技能连线培养:在低年级时以口语、基础英语、语音、语法等课程为主，并且开设少量知识、文化性课程，进入高年级后继续延续适量语言技能课，如中高级口语、写作等，也可以把这些技能课渗透于专业课学习里面，任课教师在授课时有所偏重，这样既可以保证学生专业学习，又可以加强他们的语言技能培养，较为符合独立学院学生特征。

2．高年级专业课程体系建设滞后、单一、理论性过强且缺乏系统性。在被问查的10所独立学院中，7所基本采取母体高校的培养模式，主要围绕语言学、文学或翻译要求设置课程，远不能满足学生的要求;而且专业课的设置也不系统，绝大部分独立学院只是象征性的开设一到两个学期，没有专业方向下比较符合学生特点的课程组供选择，致使学生学了近一年专业课却不知所云，没有体系、缺乏整体性;有些专业课教材选择不当，理论性过强，一本书到学期末只能学到一半左右，这些课程的开设尽可能选择一些简易本，不能一味求全、求深。独立学院英语专业需打开视野，设置更多的专业方向和方向下的课程组供学生选择，而且适当提供跨专业方向以满足学生需求。除此，在专业课程教学中要处理好专业素养和其它素质如创新素质、心理素质等的关系，使之合理、有机地融合在一起，注重学生思维能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力培养。

3．选修课偏少，特别是职业实用性选修课程偏少。市场经济中，专业学习与所从事的职业并不一定对口，这将会越来越普遍。为兼顾学生的多样化发展需求和兴趣，在开设提高学生英语听说读写基本功的传统课程的同时，还可多开设一些实用性较强的选修课，以提高他们走上社会后的实践能力，“即使是专业方向课程、也应允许学生学有余力的学生在选修本专业课程的基础上，根据自己的兴趣和爱好选修其它方向的课程”[2];除此，为少数英语专业考研、出国的学生开设部分相关考研或出国培训课程作为选修课也是一种必需，在独立学院毕竟有一小部分同学有一定的科研潜力和继续深造的意向，我们在开设课程的时候也不能忽视他们的需求。

四、教师队伍有待加强

培养目标能否实现、培养模式能否落实、课程设置能否开设很大程度上取决于教师队伍的建设，独立学院英语专业要健康、长远的发展需要尽快建立一支外语水平高、专业知识扎实、能力多元化、层次结构合理、相对稳定的教师队伍。以安徽省10所独立学院为例，师资力量大都来源于母体院校在职教师，自有的教师数量偏少，而且绝大多数教师的研究方向是以语言文学和翻译为主，专业知识较为单一，不了解科技与经贸知识，无法实现学生的宽口径发展。因此，若要实现教学目标，学院首先应当加大内部培养力度，提高教师学历层次，建立复合型专业教师成长的良性环境;其次，大力引进外来人才，优化师资结构。除了引进高水的英语专业人才，也可以聘请英语水平较高、非外语专业的复合型人才及一些非语言专业的外籍教师为我们讲解各方面的专业知识;除此，需要保持学院教师队伍的相对稳定性，尽可能减少人才的外流。

独立学院作为一个相对特殊的高等院校，应结合自身的实际情况，汲取其它普通院校英语专业的人才培养经验，制定出具有特色的人才培养模式和培养目标，大力推进教学和课程改革，形成与培养目标相适应的课程体系，优化师资结构，培养出适应社会发展的优质外语人才。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲 [Z]．北京:外语教学与研究出版社，上海:上海外语教育出版社，2001．

[2]黄源深．21世纪的复合型外语人才[J]．外语界，2001 (1):9－13．

[3]文秋芳．英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J]．国外外语教学，2002(4):12－17．

H319

A

2095－0683(2012)02－0172－03

2012－01－10

2010年度安徽省重点教学研究项目(20101973);2010年度省级教学项目(20101974)

刘永亮(1978－)，男，山东临沂人，淮北师范大学信息学院讲师;刘泽青(1984－)，女，山东青岛人，淮北师范大学大学外语教育学院讲师。

责任编校 秋晨