高职院校实训师资队伍问题研究

郭 萍，刘泳梅

（1.仙桃职业学院计算机科学技术学院；2.仙桃职业技术学院组织人事部，湖北仙桃433000）

实训教师是高职院校教师队伍的重要组成部分，是高职院校开展实训教学、加强产学结合的重要力量，是开发实训课程、建设实训教材的主力军，是培养技能型人才、提高办学质量的根本保证。然而，当前我国实训教学师资队伍建设现状却不容乐观。

一、高职院校实训教学师资队伍现状

目前，高职院校实训课程的开设存在一些困难和问题：一是占总课时的比例过低；二是缺乏科学的考核标准；三是与职业资格证书标准内容脱节；四是实训师资数量和质量达不到教学要求。其中，实训师资队伍问题是实训教学问题中的一个突出问题。

（一）实训师资数量不足

教育部在高职院校才培养工作评价指标中明确要求，高职院校双师素质教师的比例应达到专业教师的70%。但统计资料显示表明，目前大部分高职院校双师型教师比例达不到这一要求。专业教师是如此，实训师资的缺口则更大。实训教师数量根本达不到1：14的师生比要求。在实训教学过程中，一名实训教师要指导一个班的学生，与其说是实训，不如说是自主实习。实训指导教师顾此失彼，实训学生放任自流，指导作用无从谈起。

（二）实训师资素质不高

实训指导教师要向学生传授专业知识，更重要的是要能示范指导，演示具体操作过程。随着新产品、新技术、新工艺的不断涌现，一些实训教师没有及时更新知识，没有及时掌握最新设备的操作与运用，不能有效组织实训教学，所培养的学生根本不能掌握先进工艺和技术，不能适应职业岗位发展的要求。

（三）实训师资结构失衡

各种数据分析表明：高职院校经过多年的建设与发展，教师职称的总体结构逐步趋于合理，副高及以上、中级、初级职称的教师比例基本趋于各占三分之一，而实训教师师资结构则严重不合理。

1.从来源渠道来看

转岗技术人员。他们有丰富的实践经验，熟练的操作技能，但年龄普遍较大，理论知识相对薄弱。

高校毕业学生。他们有一定的专业理论知识，但没有受过职业技能的专门训练，没有实践工作经验，实践技能和实践教学能力难以满足高职院校实训教学要求。

合并升格教师。他们是以前的技校或中职教师升格合并而来，专业知识和技能水平与高职院校的实训教学要求有一定的差距。

兼职实训师资。他们来源比较广泛，有熟练的实际操作技能，但实训教学工作往往具有阶段性、动态性。这些人教学方法有些欠缺，不能像专任教师那样因材施教，而且对他们缺乏有效的考核标准。

富余待岗人员。为了解决学院人员包袱，有的高职院校甚至将不能从事教学第一线工作的富余人员安置在实训工作岗位上，充当实训室管理人员。显然，这部分人员根本不能胜任实训教学工作，充其量只能算是设备保管员。

2.从年龄结构来看

从年龄结构来看，实训教师存在两极分化，中年层次出现断层，难以满足学校可持续发展需要。一部分是在建校初期调入的有副高级及以上职称专业的技术人员，另一部分则是刚引进的大学毕业生，年富力强的中年实训教师较少。

3.从职称结构来看

中高级职称的教师主要从事专业理论课教学，而实训教师职称普通偏低。生产实习、毕业实习主要由一些刚毕业的大学生担任。实训师资队伍与专任教师队伍的职称状况存在明显差距，实训教学水平也就可想而知了。

（四）实训师资待遇偏低

实训教学在教学中的地位没有真正确立，实训教师年度考核按专业教师标准执行；实训室和实训基地只是高职院校的辅助教学单位，实训教师划归为教辅人员编制，工资待遇一般比专任教师要低；在进修培训、评定职称、评先评优和调薪晋级等方面不能与专业教师一视同仁。

（五）实训师资队伍不稳定

由于实训师资待遇偏低，加上工作环境等因素的影响，这种劣势地位和尴尬境遇，造成实训教师岗位缺乏吸引力，实训室难以引进和留住比较优秀的人才，实训师资队伍得不到相应的补充。在岗实训教师思想不稳定，工作积极性不高，希望转岗其他岗位或成为专业教师。

二、高职院校实训师资队伍的建设

高职院校要实现人才培养目标，必须要有高素质的实训教师，高素质的实训教师应具备教学的基本能力，包括教育理论和专业知识；应有职业岗位的专业知识和实训能力，包括职业岗位的基础理论和从事相关职业岗位实际操作能力；应有一定的创新能力和科研能力，具备把职业岗位知识及实践能力转化为实际教学的能力；应能理论联系实际，根据教学需要对教学内容和方法进行改革的能力。因此，高职院校必须高度重视实训师资队伍建设。

（一）转变观念，确立实训教学的核心地位

高职院校是以培养具备综合职业能力和全面素质的高端技能型专门人才为办学宗旨的教育，这一目标确定了“技能应用型”的中心地位［1］。高职院校对文化和专业理论知识的教学只是为培养技能奠定基础，而实训教学才是培养技能的主要手段，实训教学是高职院校教学活动的重要组成部分。因此，必须转变观念，突出职业岗位实践能力的办学特色，把实训教学放在教学活动的核心位置。

（二）拓宽渠道，优化实训教师的来源结构

高职院校必须拓宽实训教师的来源渠道，优化实训教师的学缘结构，提高实训教师的整体素质，整合实训教师的资源配置。实训教师来源应保持在高校、企业和社会各占三分之一的比例状况。要理顺从企业选拔教师的渠道，切实保证新增实训教师的质量。要聘请有本科及以上学历、有中级及以上职称、有扎实的理论基础、有丰富的实践经验、有一定的教学方法的企业技术人员做兼职实训教师，保证实训教学需要［2］。同时，可返聘具有一定教学能力的企业退休技术人员为兼职实训教师，提高整体实训教学水平。

（三）注重长远，制订实训人才的引进计划

高职院校要采取近期目标和长远规划相结合的办法，积极引进专业技术人员担任实训教师。人才引进工作是高职院校实现培养目标主要途径，是一项长期的战略任务。高职院校要制定科学的人才引进计划，完善公开招聘、公平竞争、择优录取、动态考核机制；要充分保护实训教师，特别是中青年实训教师的切身利益，制定宽松政策，给他们创造良好的工作、学习和生活环境，吸引教学和实训能力较强的企业专家来校工作，从各方面提高待遇，使这样的优秀人才引得进、留得住、干得好，使实训教师队伍逐步发展壮大。

（四）内部挖潜，加强实训教师的业务培训

高职院校要加快实训教师队伍建设，光靠引进是不够的，要有的放矢地对现有实训教师进行培训和提升，要求每位实训教师要定好方向、目标和措施，不断提高他们的专业能力和综合素质。要通过举办座谈会、开办培训班和组织专题宣传等多种形式，加强实训师资的业务学习；要安排一定的时间，让实训教师到企业顶岗培训和挂职锻炼，学习新的工艺流程，掌握最新生产技术，掌握设备的日常维护、故障处理方法，了解行业企业的发展与变化，强化专业技能，提高实践能力；聘请企业专家和校内的专家开办教师专业技能培训班，在对口高职院校间互派教师进行交流等等，提高实训教师的实训教学水平［3］。

（五）完善制度，发挥兼职教师的补充作用

高职院校要建立一支专兼结合的实训教师队伍，以适应专业变化和产学合作教育的要求。不同专业对兼职教师数量比例要求各不相同，高职院校要根据专业实际确定聘任兼职教师的数量，兼职教师的比例应不低于专任教师的16%。要制定优惠政策，吸引企业积极参与高职院校的实践教学活动，达到互利共赢的实际效果。

（六）加强考核，完善实训教师的激励机制

高职院校要建立一套科学、合理、规范并具有可操作性的实训教师年度考核评价制度，不能把专业理论课教师的考核标准简单运用于实训教师。实训教师评价可通过组织学生、老师及业内专家进行座谈、问卷调查和评估打分等形式，进行量化，形成等级，记入教师个人业务档案。对评价较好、分数较高、实训教学效果显著的实训教师，按政策予以表彰奖励；对评价较差、分数较低，短时间不适合在实训教师岗位工作的实训教师可采取末位淘汰的办法予以调离，使实训教师既有压力又有动力。

（七）大胆改革，实施理实一体化教学模式

理实一体化教学模式即理论实践一体化教学法，包括讲授法、演示法和练习法等方法。理论和实训教学由同一老师完成、在同一场所进行，突破以往理论教学与实践教学在时间和空间上相脱节的现象。教师通过设定教学目标和教学任务，让师生双方边教、边学、边做，全程互动。在整个教学过程中，理论讲授和实践操作交替进行，理中有实，实中有理，理实融为一体［4］。理实一体化教学模式对教师的素质提出了更高的要求，一方面，必须提高专业理论教师的实践操作能力，提高实训教师的专业理论水平；另一方面，教师必须将理论知识融于专业教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握专业技能，打破教师和学生的界限。教师就在学生中间，这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边总结，能达到事半功倍的教学效果。

理实一体化教学模式是解决实训师资不足、实训教学质量不高，实行实训教学改革的主要方向。必须打破实训教师和教学人员的人为界限，鼓励双向交流，也对专业课教师都提出了新的更高的要求。

三、结语

总之，实训教学是高职院校的核心教学活动，是培养学生实践能力的主要教学步骤。只有加强实训教学，才能更好地促进学生职业能力的形成和发展，培养适应职业岗位需要的技能人才。实训教学师资队伍是保证实训教学质量的关键，高职院校需要建立起一支数量充足、素质合格、结构合理、业务水准高、奉献意识强、与学校建设和发展相适应、富有团结协作精神的相对稳定的实训师资队伍，为我国的高职教育发展和全民素质的提高作出贡献。

［1］丁继安.高等职业教育实践性学习研究［M］.武汉：华中师范大学出版社，2004.

［2］郭 萍.高职院校科研工作探析［J］.十堰职业技术学院学报，2011（6）：17－19.

［3］高 洁.对高校实验室开放教学的几点思考［J］.教育探索，2009（6）：76－77.

［4］郭 萍，刘延民，等.探析高等职业教育的办学特色［J］.武汉航海职业技术学院学报，2011（1）：17－22.

［5］杨西京.高职院校实训室管理模式探索［J］.陕西青年职业学院学报，2008（4）：36－38.

［6］刘兰君.论确立实践教学在高职教育教学中的中心地位［J］.中国成人教育，2008（7）：126－127.