任务型教学法在技工院校英语教学中的尝试

艾超巍

(唐山劳动技师学院，河北唐山 063000)

任务型教学法在技工院校英语教学中的尝试

艾超巍

(唐山劳动技师学院，河北唐山 063000)

本文从技工院校英语教学特点和任务型教学法理论出发，在使用中高等职业技术院校《新模式英语》系列教材的教学过程中，以“购物”的实际教学案例为例，尝试运用任务型教学法，围绕任务设计、信息收集及处理、情景设计、执行任务、多边评价、讨论评分，教师点评等七个环节组织实施，具有较为积极的现实意义。

任务型教学法;技工院校;英语教学

当前，技工院校学生在英语学习中普遍存在“先天”条件不足的问题，多数学生基础薄弱，词汇量不足，语法知识欠缺，厌学思想严重。如何调动学生学习英语的积极性，一直是一个困扰教师的难题。近年来，笔者在使用中高等职业技术院校《新模式英语》系列教材的教学过程中，逐步尝试运用任务型教学法，让学生在扮演角色，承担责任，人际交往，完成任务的过程中，学习知识和技能。培养学生的性格和情感，大大激发了学生的学习动机，引起学生相应的学习行为，提高了学生运用英语交际的能力。

任务型教学在我国外语教学界越来越受到关注，所谓任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成特定任务来进行的教学，是一种强调在“做中学”的语言教学方法，主要由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。学生在任务的履行过程中，通过感知、参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，实现任务目标，感受成功。任务型教学要求培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务，英语教学课堂是实施任务型教学的关键所在，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。

一、贴近生活，根据教学内容设计任务

首先，教师必须认真研究教材，在把握教学内容知识性、目的性的基础上，明确教学内容的运用性目的，根据教学内容设计出可以在课堂上展开的能促进学生积极主动开展合作性学习的活动，有可能在真实生活中运用的任务。教师针对任务制定出明确的教学目标：培养学生的语言能力、学习能力、跨文化交际能力、合作能力和生活能力;培养学生的英语学习兴趣，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

最后，为了保证任务的有效实施，将全班学生分成几个小组，每组6～8人。在学生自由组合的基础上，教师作适当调整，以确保强弱互补，均匀分配，防止个别组的英语强势学生过多。每组选出一名组长，组织小组活动，并做好协调工作。

以教材第二单元“购物”为例，在课上为每小组设计任务。购物场景：百货商店、书店、超市、饭店、网络购物等;人物分工：顾客(包括：儿童、青年、老年等)、营业员(包括导购、售货员、部门经理等);支付方式：美元现金、信用卡、支票等。各组员根据自己的兴趣和特长，选择某一角色，教师对每个人物提出具体要求，并写好交给每一位学生，学生按各自扮演的人物特点及教师的具体要求去做好准备工作。

二、明确分工，收集信息，编写情景剧本

学生可以通过去图书馆、阅览室查阅图书期刊，在网络上浏览下载相关资源，观看英文电视、电影节目等各种途径去获取所需知识。学生收集资料的过程就是自主学习的过程，同时学生们能亲身体会到中西方文化的差异，从而提高学习英语的兴趣。

在教师的宏观监控下，各小组在组长的组织下，将每个组员收集的信息通过分析、讨论、彩排、综合等方式，进行甄别筛选，去粗取精、去伪存真，将纷繁复杂的散乱信息整理成脉络清晰的情景剧本。教师则穿插在各组学生中间，对每组“剧本”的语法规则、句型结构、表达方式等进行把关。此过程对培养学生们收集、分析和利用信息的能力、团队合作意识有很大帮助。

三、营建情境，让学生们体验一个贴近真实的英语“购物”环境

教师根据每组的情景剧本，协助学生们营建一个个贴近真实的“购物”情境，让学生融入其间，享受每个角色带来的挑战和激情。在师生的共同努力下，一个个琳琅满目的书店、百货商店、快餐店等在教室里呈现在学生们面前。因为上课其间，学校超市没有什么顾客，教师会和学校超市的领导商量好，把班里的学生带到超市现场，“真刀真枪”地进行演练。在教师的帮助下，“营业员”们把精心制作的英语标签贴在商品前，一张张复印的“美元”、“美分”、“英文支票”发到每位“顾客”手中……在这个过程中，每位学生利用自己的生活经验，用简单的英语表达自己对情境设计的思路，并在真实的讨论环境中学习与其他组员进行沟通和协商，从而得出本组的最佳情境设计方案。这样既可大大提高学生参与的积极性，又可提高学生的工作效率。

四、融入情景，充分发挥每一位学生的主观能动性和创造性

各小组在规定的时间内按顺序向全班同学进行展示。“营业员们”运用相关的交际用语接待“顾客”，如招呼顾客、引路、推荐商品、介绍商品、买卖商品、表示谢意、送别客人等等，“顾客们”则通过打招呼、问路、询问商品性能、价格、质量、完成付款、表达谢意、告别等环节，尽可能地用语言和肢体动作表现出在特定场合下人与人之间的交流。学生们在表演中潜移默化的掌握了“购物”时顾客与“营业员”彼此交流的方法，熟悉了教材要求的对美分、美元的认知、读法和支付方式，掌握了大额商品所用支票的书写及支付方法。

“演员们”通过表现自我、展示成果的过程，享受到成功的喜悦，产生成就感和自豪感，增强交际信心。在整个“表演”过程中所有的学生都开口，都有表现自我的机会，都有所收获。同时在教师的带动下，台上台下的学生们彼此互动，台下观众在观看别组同学演出时，积极发现“演员们”的优缺点，并及时调整自己的状态，完善自己下面的表演，学生们的学习兴趣无形中被放大了很多。

教师可利用给人立体想象空间的多媒体技术、直观形象的图片、同学们耳熟能详的英文歌曲等作为背景，渲染现场气氛，为学生们创造一种身临其境的感觉，促进英语教与学的愉快互动。同时，教师和观众们认真观摩，做好随堂记录。

五、严谨公正，对每组的表演进行多边课堂评价，以激励同学们不断进步

如条件允许，在每组学生表演期间，最好进行录像记录，作为教学成果为学生保留下一个个精彩的学习瞬间。在整个班级表演结束后，教师可以组织全体学生就各组每位表演者的语言形式(发音、词语、句型、语法等)、表演、表情、动作、真实性等各方面自由发表评论。

首先是每组成员对自己表演的个人评价，通过查找自己的不足与缺陷，达到提高自我水平的目的;接下来是本组组长对自己团队表演的总结，从任务的准备到每位组员的表现，再到集体表演的整体效果一一做简短陈述，把一个个闪光点和遗憾都呈现在师生面前，并对遗憾之处提出补救措施，培养实事求是的学习、工作作风;最后是学生代表点评，其他组选派一名代表对表演组进行公正的评价，学生们通过各项评价，逐渐学会正确、客观地评价他人和自己，取长补短，反思自己的成功和不足，总结经验，不断丰富自己的语言，启发不断学习的内在动力。

六、严格标准，对每一组的表演进行赋分评定

各组组长组织本组成员根据教师事先制定的表演要求和评分标准对其他组每个成员的表演打分。评分标准可参考为：1.英语发音准确、清晰(30分);2.英语语言流畅，无较大的语法错误(30分);3.内容积极向上，符合英语购物与接待的习俗(20分);4.要求全员参与，有简单的服装道具，表演真实(10分);5.演员表情丰富，肢体语言准确、恰当(10分);6.考查团体表现：是否认真观看表演，并给予表演者适当的回应，酌情加减(5分)，此项由教师负责评分。教师综合各组得分，评出小组一、二、三等奖，同时根据个人在表演中的突出表现评出最佳表演奖、最佳口语奖、最具潜力奖、进步最快奖等，并按英语课堂奖励机制进行表彰奖励，抓住学生的好胜心理，用一定的奖励措施激励他们参与的积极性。

七、适时点评，教师要用积极的眼光评价各组同学的表现

教师在学生评价后应站在全局对各组从接受任务开始，到信息收集、处理，再到项目执行，最后到学生们自查互查的每个过程进行概括性总结，并从正面进行点评，激励每位学生，对表现好的用“Very good!”、“Excellent!”来表扬，对表现一般的，用“Good!”来肯定，对表现欠佳的用“Try again”来鼓励，切不可用“Stupid!”、“Foolish!”等攻击性的评价。评价时主张多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

任务型教学法充分体现了学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用，作为技工院校，在英语教学中，适时引入任务型教学法，以市场为导向，以就业为目标，对学生进行深化训练，使其能学以致用，必然会培养出专业技能与专业英语同时具备的综合型高素质人才，并能在今后职场中以实力持续发展。

［1］冯秋怡.试谈如何实现愉快互动的任务型英语课堂教学［J］.吉林广播电视大学学报，2007，3：19－21.

［2］杨威.项目教学法在高职英语教学中的实践［J］.上海商学院学报，2008，9：86－87.

［3］张皑.注重情感教学提高技校英语教学实效［J］.职业，2010，5：99.

Task－based Teaching Attempt in English Teaching in Mechanic Colleges

AIChao－wei
(Tangshan Labor Technician College，Tangshan Hebei，063000)

Starting from English teaching characteristics and task－based teaching theory，this paper introduces task－based teaching method to the"shopping"case in the teaching of"New Model English"in higher vocational technological colleges，try to use the task design，information gathering and processing，situation design，implementation task，scene multilateral evaluation，discuss score，teacher comments，etc，the seven aspects to organize teaching，which has achieved the positive effects.

task－based teaching;mechanic college;English teaching

G632 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1671－3974(2012)02－0091－03

2011－12－21

艾超巍(1982－)，女，大学，唐山劳动技师学院讲师，主要从事英语教学工作。