影子练习对提高大学英语听力的作用研究

罗 义

(广东工业大学华立学院广东广州511325)

影子练习对提高大学英语听力的作用研究

罗 义

(广东工业大学华立学院广东广州511325)

循序渐进的影子训练能有效地引导学生纠正自己的语音语调，增强其对听力内容的注意力与理解能力，同时对提高大学英语听力的教学起着极为重要的作用。实验所得数据表明，受试学生在语音语调、听力注意力、理解力方面明显高于对照班。这一结果对于解决当前大学英语听力教学中存在的诸多问题有着显著的实践意义。

大学英语听力;听力策略;注意力;影子训练

一、研究背景

大量研究表明，学生在听力实践中会面对很多的障碍，从而产生一定程度的焦虑甚至是恐惧情绪;大部分同学在听力过程中几乎没有或很少使用听力策略，只是被动地用耳朵去听，缺乏思考、推理、预设等环节，所以这样的听力练习或操练往往是事倍功半。其结果只会令同学丧失信心与学习英语或说英语的兴趣。教授听力的老师也会倍受挫折，教学效果大打折扣。

基于以上情况，有必要在英语教学中有效地将“听”和“说”联系起来，通过循序渐进的实践教学，实现输入“听”，输出“说”。而外语口译人才的培训方式之一的影子跟读训练法(shadow exercise)，让学生在听材料的同时对其进行跟读，其跟读往往会比原材料慢3秒，但需保持语速一致，内容一致，待材料听力完毕时也跟读完毕。这种跟读训练对学习者要求较高，需要其高度的专注力、理解力以及对其语流、语速也提出了相应标准。在进行影子跟读训练时，目标明确，对训练者语音语调的纠正以及注意力的培养有较高价值。学生在经历这一阶段训练时，不再背负沉重的压力，同时，随着后期训练的深入，他们已能听说较高难度的材料，并就某个话题进行深入复杂的探讨。这对大学英语听说的实践教学有着重要意义。

二、影子练习与听力理解的关系

影子练习(shadow－exercise)最初由 Cherry(1953)在研究听力注意时引用。之后诸位心理学家(Moray，1959;Mowbray，1964;Treisman，1964;Treisman and Riley，1969;Moray，1969a;)开展了相关的实证研究，提出口头跟习(影子练习)在提高受试注意力方面有很大成效：能有效地将受试者的注意力锁定在跟读段落。当为受试同时提供两篇文段时，受试能很好地理会跟读段落的含义，而对另一个文段却理解模糊。Schmidit(1990)提出了“注意假说”，认为“注意”是学生的语言输入转变为语言吸收的必要条件。Swain(1995)提出了输出假设，认为输出对于二语的习得是非常必要的一个环节。

影子训练要求听者与说话者速度、节奏、语音、语调保持一致，这要求听者在跟读时保持高度注意力，并熟知说话者的语流切分策略，以语音模块为单位理解所跟读材料的意义，并能在跟读后凭记忆复述所读内容。

众多研究者认为，只有那些被学习者注意到的输入才有可能成为吸入。Skehan(1998)提出信息处理模式：强调大脑对语言输入的加工处理以及由此所引发的中介语系统的发展，注意是其核心。意义的产生有赖于记忆与理解。而记忆是通过语言的重复得以确立的。确立记忆的两种方式，一是对原话语的重复，一是脑力的活动。除此之外，还有一类确立记忆的类型：情感。在实际的语言活动中，一个文段的听力理解涉及到各个步骤，且各步骤是同时完成的：在我们的感知和先前就有的知识之间发生着速度极快的联系。通过影子训练，可以使三种类型的知识(语音知识、语义和句法知识、实际知识)在记忆保持范围之外对话音进行阐释，产生意义单位，话音消失后，话音所产生的意识状态保持下来。

三、影子训练实验

(一)实验假设

基于以上众多研究者对于输入假设、注意以及影子练习对提高注意力的理论与研究，研究者在本实验中开展影子练习对于非外语专业大学生听力的作用研究，并提出以下研究假设：

(1)影子练习对大学英语听力的提高有无作用?如果有，是正面影响还是负面影响?

(2)影子练习对不同层次受试者作用是否一样?如不同，对哪部分受试作用最大?对哪部分受试作用最小?

(二)实验对象

本实验历经四个星期(2011年10月－2011年11月)，参与学生随机抽样，来自两个自然班(分别40人)：会计9班(实验组)与会计10班(对照组)，两个组在实验前后均进行了一份听力试卷测试，两次测试样卷题型一样，难度相当。

(三)实验所用材料

本实验遵循英语学习的由简单到复杂、语音模仿由慢速到标准速度再到快速的循序渐进规律，文本题材的选择涵盖政治、经济、文化、科技等方面。实验设计也从以下材料中相应选取了语音、句子、文段、篇章让学生进行模仿跟读并进行录音。1.《国际语音语调练习》里的短语与句子影子练习;2.《新视野大学英语听说教程第二册(第二版)》Unit7、Unit8、Unit9里的短对话、长对话以及篇章(慢速);3.《带着梦想上路》与《幸福没有终点站》里的文段影子练习;4.《变速英语听力训练》里的1.1速度值的文段影子练习。为回答本研究的两个假设，在实验最后对实验组与对照组分别进行了一次后测，后测完成一份听力测验试卷。

(四)实验程序与步骤

在进行影子练习前，对实验组与控制组分别进行了一份听力测试卷预测，以确保实验的客观性与有效性。

在实验中，实验组课堂上接受研究者的一系列影子练习训练，课后完成上述材料中的相应阶段训练内容，而对照组课堂上授课老师教授其完成《新视野大学英语听说教程第二册(第二版)》里的Unit7、Unit8、Unit9、Unit10相应课堂教学内容，课后完成相应听力单元的homework部分。

(五)数据收集与分析

本实验数据包括前测样卷与后测样卷。两次测试均同时进行，每次试卷收回80份。为保证客观性与批改标准的一致性，两次试卷均由研究者批改，现将具体的数据结果分析如下。

1.前测样卷结果分析

测试成绩表明，实验组与控制组在实验前的听力水平没有显著差异(见表1)。两个班同学的平均分M值分别为56.85与57.85，不存在大的差异，而衡量其总体水平的p值为.658，p＞.05。

表1 实验前对两组前测成绩进行的独立样本t检验数据

2.后测样卷结果分析

研究者对实验组与对照组的样卷成绩进行独立样本t检验(表2)后，发现实验组的成绩与对照组有明显差异(p=.000)。受试者在接受影子练习训练阶段后，其对信息的注意力更高，理解信息更强，M值为78.05，而控制组平均分为68.75，低于控制组约10分。这说明实验组在试验期间所接受的影子听力训练模式对其听力的提高起着非常重要的作用。仔细研究其卷面的情况，发现对照组在后测卷的最后一个回答问题部分表现欠佳，很多同学对信息的捕获能力还有待提高，同时，该组同学反映其在听力的过程中，较难跟上谈话者的语流，理解整个文段难度增加。对照组有部分成绩较好的同学反映在将所听到的内容记录下来准备回答问题时，发现信息不完整，所记非所需。

表2 实验后对两组后测成绩进行的独立样本t检验数据

3.实验组前后测结果分析

研究者对实验组前后测成绩进行配对样本t检验(见表3)后发现，该组同学试验前后听力水平有明显差异(p=.000)。

表3 实验组实验前后测结果配对t检验数据

从以上数据可以看出，该组同学在经历影子训练阶段后，听力有了极大的改善。实验前该组同学平均分为56.85，大部分同学听力不是很理想，最低分为34分。在前测试卷上看出，同学们在填写单词上面优势明显，但是在第三部分，即填写句子部分却只能零星地写下几个单词，未能成功地理解文段内容。在第四部分的问题回答中，有一半左右的同学答案与文本的真正意义相差甚远，有大概20%的同学本部分根本无法作答。试验后该班同学平均分为78.05，在上述提及的部分，有了质的差别。在第三部分，有大概40%同学能通过自己对文段的理解，将应填写的句子用自己的话归纳出来。而第四部分的问题回答表现较前测有了很大改变。他们能跟上录音，迅速抓住所需的信息并做下笔记，并通过多次跟听，能对之前所写的内容进行判断跟正。这说明同学理解文段的能力及反应能力有了极大的改善。

四、结论

如前所述，本实验围绕输入假设、注意以及影子练习等相关理论开展研究，对实验组与对照组进行为期一个月的实验，结果表明，影子练习对于提高同学的听力整体水平有着极大作用Cherry(1953)。后期的训练中，同学能对听力材料保持高度的注意力，能在语音、语调等方面有较大改善，灵活运用语流切分策略。受试组在专注力方面明显优于控制组，能从已知信息中提取出有用信息，有效地处理其他信息(James，1890：405)。当实验组面前同时呈现很多信息源、信息流，能有效地采用“选择注意”策略，很好地理解说话人想要表达的内容。本实验在受试组的课堂教学中给学习者提供了层次分明的、难度相当的语言输入材料，提升了学生对听力相关指标的注意;同时在授课过程中给予学生积极的反馈，对比学生录音，讲解出现频率高的问题，更容易让学习者注意到以前未能克服的听力难点，提高其对语言表达知识点的意识和注意力，使其在以后的听力训练中能更好地将其内化，融入其中介语;影子练习中听力材料的语言形式呈现多样化，内容丰富，但其语音、音律等特点始终保持不变，可以极大地提高学生对于这些形式的有效注意;在训练过程中，受试者个人运用选择注意，个人加工信息的能力有较大程度提高。影子练习在外语专业的同传口译中广泛应用，但目前在大学英语中的听力作用研究还很有限，本研究希望能以此为突破口，为以后的相关大学英语听力研究提供有效尝试。

［1］Cherry，E.C.1953.Some Experiments on the Recognition of Speech，with One and with Two Ears［J］.Journal of the A-coustical Society of America，25(5)：975—979.

［2］Kim，J.C.Davis ＆ A.Culter.2008.Perceptual tests of rhythmic similarity II：Syllable rhythm［J］.Language and Speech 51：343－359.

［3］RostM.Teaching and Researching Listening［M］.Beijing：Foreign Language And Research Press，2005.

［4］Rost，M.2005.L2 listening.In E.Hinkel(Ed.)，Handbook of research in second language teaching and learning.Mahwah，NJ：Erlbaum Associates.503－528

［5］Swain，M.1995.“Three functions of output in second language learning.”Principles and Practice in Applied Linguistics，Oxford：Oxford University Press.

［6］Wolvin ＆ Coakley，Perspective on Listening［C］.Ablex Publishing Corporation，1993.

［7］Zhong，W.“Memory Training in Interpreting”，in Translation Journal.Volumn 7：3，2003.

［8］张幼屏.同声传译的重要因素［J］.厦门大学学报，1997

An Empirical Study into the Effects of Shadowing Exercise on College English Listening

LUO Yi
(Huali College，Guangdong University of Technology，Guangzhou，511325，China)

The shadowing exercise can effectively guide the student to correct their pronunciations and intonations，and enhance their attention to listening and understanding ability.At the same time，it plays an extremely important role to improve college English listening teaching.The data from experiment shows that the subjects in the pronunciation and intonation，listening attention，understanding are higher than those in the comparative classes.The results are significant for solving the problems existing in the current college English listening teaching practice.

college English listening;listening strategy;attention;shadowing exercise

< class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1671－3974(2012)02－0065－03

2012－04－18

罗义(1980－)，女，硕士，广东工业大学华立学院讲师，研究方向：大学英语教学。