语篇分析在大学英语泛读教学中的应用

陈艳梅

（嘉应学院 外国语学院，广东 梅州 514015）

阅读是学习知识和发展智力的前提和基础，也是人类信息传递的主要途径。因此阅读教学历来被认为是语言教学中的重要组成部分，在英语教学中占有特殊的重要地位。它的主要目标就是使学生熟练掌握阅读技巧，提高学生的阅读能力。目前，在大学英语阅读中常常出现一种奇怪的现象，如有的学生掌握的词汇量不少，语法知识也很扎实，但却读不懂全文。造成这种现象的原因很多，除了文化背景等因素外，一个重要的原因是没有进行语篇分析。语篇分析是以篇章为基本单位，既重视语言点也重视语篇的整体结构，并从篇章的整体出发，对语篇的主题、结构以及文体进行分析，同时对篇章所涉及的文化背景知识和其他相关知识也给予足够重视。因此将语篇分析理论运用到实际教学中是十分必要的。

一、大学英语泛读教学的重要性

《大学英语教学大纲》明确规定：“大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力和初步的写和说的能力，能以英语为工具，获取专业所需要的信息。”可见培养学生的阅读能力是大学英语教学的重点。而开设泛读课的目的就在于提高学生的阅读技巧和理解能力，其重要性主要表现在以下几个方面：

（一）精读课的必要补充

精读是大学英语基础课程，它着重讲解词汇、语法、词组、句式等语言点。精读教学有利于帮助学生掌握基础知识、提高语言技能。然而精读课精雕细琢的特点容易使学生在阅读语篇时也把文章肢解成独立的字、词、句，不利于他们对文章的整体理解和信息把握，同时也不能为他们提供足够的阅读材料。而泛读课可以弥补这一不足，它提供大量的、体裁各异的文章并指导学生广泛阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，逐步提高学生的阅读理解力。在泛读的过程中也增加了精读所学语言点的复现率，有益于巩固学生的基础知识。

（二）有助于拓宽学生的知识面和视野

泛读课可以为学生提供大量的文化背景知识，使学生通过阅读深入了解异国的风俗习惯和风土人情，以缩小文化差异。泛读教材的题材更广，内容更丰富，涉及的知识也更全面，有助于拓展学生的知识面。

（三）有助于提高学生的英语运用能力

阅读大量题材广泛、内容丰富的英语文章，可以使学生增加阅读兴趣、培养语感，还能加深对英语的理解与掌握，提高其运用英语的能力。这样有助于学生养成英语思维的习惯，提高学生的英语素质。

二、语篇和语篇分析

（一）语篇

语篇通常是指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。它可以是独白、对话，也可以是众人交谈；可以是一般文章，也可以是诗歌、小说。语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法，并且语义连贯，既包括与外界在语义上和语用上的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。

（二）语篇分析

语篇分析通常指的是对比句子、语段更大的语言单位所做的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。它为阅读者的语言学习提供了一种极其有效的方法。衔接和连贯是语篇的两个重要特征。衔接是语篇特征的重要内容，是语篇的有形网络，它体现在语篇的表层结构上。语法手段（如照应、替代、省略等）和词汇手段（如复现关系、同现关系）的使用，都可以表现结构上的衔接。连贯指的是语篇中语义的关联，它存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接，是语篇的无形网络。

三、语篇分析在大学英语泛读教学中的应用

（一）体裁分析

语篇的体裁常见的有记叙文、议论文和说明文等。不同体裁的文章有不同的特点，在教学中应指导学生对其特点进行分析。对于记叙文应该指导学生抓住叙事的要素，即在时间、地点、人物、情节的基础上找出作者是通过什么要素来组织和发展语篇的；对于议论文，则要指导学生找出作者的观点，即从中心论点进而分析文章论据的组织和论证的技巧；对于说明文则应引导学生注意文章中的或浅显或生动的说明性语言。

（二）主题分析

语篇的主题是对全文内容的概括，反映了作者真实的写作意图，而最能反映文章主题的就是段落主题句。主题句在段落中一般分布在段首、段中或段末，因此学生很容易根据阅读技巧找出段落主题句。而在有的段落里主题并不明确，此时学生就要在教师的指导下进行归纳总结。

（三）结构分析

教师在课堂上要帮助学生分析课文的结构，可以以图表的形式将文章的结构表现出来，这样学生对文章的主干、分支便会一目了然，从而加强学生的阅读能力。

四、语篇分析实例

《英语泛读教程》1～4册的课文在体裁、题材和文体等方面都为我们进行语篇分析提供了可能。下面从第一册中选择说明如何在阅读教学过程中运用语篇分析。

（一）按时间顺序分析语篇

第三单元课文“Young William Shakespear”中，作者在介绍Will时先说“It was a sunny day in October1579 when I first met Will.”When he was at school，he wanted to be a writer，后来 when Will left school，他仍然大量地阅读并且开始写诗，然后Will married Anne Hathaway in November1582，但他继续阅读写作，并且想去伦敦，It’s two days journey to London，Will比以往任何时候都更加努力的工作、阅读、写作。By 1592 London was hearing the name William Shakespear again and again.这些细节和事实都是按时间顺序给出的，阅读时找出这几个时间标志词，整个故事就一清二楚了。

（二）按因果关系分析语篇

第四单元课文“Migratory Birds and Coffee”中，作者在文章的开头说道：“In both North and Latin America migratory birds have found a sanctuary in the forest－like environment of traditional coffee plantations.”但在第二段中说道：“shade coffee plantations are a threatened habitate.”然后给出了这一结论的两个原因。第一个原因：“recent changes in coffee production and marcketing”；第二个原因：“sun coffee production”。这样通过分析文章的因果关系，学生就会对段落大意有很好的理解和把握。

（三）用举例法分析语篇

第四单元 Home Reading“Insects”中，作者提到所有的昆虫都有六足，也绝不会超过六足，然后举例说蜘蛛有八足，所以不是昆虫。大多数昆虫从卵孵化出来时的样子和它们成年时完全不同。毛虫是这方面人们最为熟悉的例子之一，它们和将要成为的蝴蝶、火飞蛾完全不同。有些从卵孵化出来的小昆虫的样子和它们长大后的模样几乎相同，比如：草蜢和蠼螋。这些例子都能很好地帮助学生了解昆虫。

五、结论

在外语学习中，阅读是一个非常重要的环节。在大学英语阅读教学中运用语篇分析法，可以提高学生的阅读理解能力，丰富学生的文化知识，提高学生的交际能力。因此，将语篇分析法运用到大学英语阅读教学中必将提高课堂教学质量和学生的综合语言能力。

［1］陈晓琴.语篇分析在大学英语阅读教学中的应用［J］.太原城市职业技术学院学报，2009（12）.

［2］李珊珊.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用［J］.工会论坛，2009（4）.

［3］高行珍.语篇分析在大学英语阅读教学中的应用［J］.太原理工大学学报，2009（3）.

［4］黄国文.语篇分析概要［M］.长沙：湖南教育出版社，1987.

［5］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海外语教育出版社，1984.