语文课如何摆脱片段叠加的窘境

✿虎林市第一中学 由墨林

我曾指导过一节公开课，课题是《傳雷家书》。在指导的过程中，我们遇到了一个难题：这节课怎么讲都像是一个个片段的叠加。似乎情况总是如此：教师把问题抛给学生，等学生探究完了再抛出下一组问题，然后让学生分组探究。整节课都像是在重复同一活动：教师在不断地生产问题，学生则被动地清除问题所形成的障碍。整节课无法激起学生的主动求知欲，学生的情绪里自然潜藏着一丝无奈与厌倦，缺少灵感的碰撞。

还有一个更为严重的问题，这位教师竟然要回避其中一段的解析，原因是不知该用什么方法讲，无从下手，便选择绕道而行。她要避开的是这一段：

河，莱茵，江声浩荡……钟声复起，天已黎明……中国正到了“复旦”的黎明时期，但愿你做中国的——新中国的——钟声，响遍世界，响遍每个人的心!滔滔不竭的流水，流到每个人的心坎里去，把大家都带着，跟你一块到无边无岸的音响的海洋中去吧!名闻世界的扬子江与黄河，比莱茵的气势还要大呢……黄河之水天上来，奔流到海不复回……无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来……有这种诗人灵魂的传统的民族，应该有气吞牛斗的表现才对。

这位教师打算把《傳雷家书》两则在一节课内完成，但这又出现一个问题：两则兼顾，两则都无法讲得透彻。

面对这一系列的问题，我便试图帮助她找到解决问题的最佳途径。

我认为，课堂之所以出现这些状况，主要在于教师本人并没有吃透教材，不能对教材进行深入浅出的梳理，不能从两则书信当中提取关键或者精髓的重点、难点，不能连贯地把握作者的思想感情。

教师原来的导课是通过美国两个家族八代人之间的对比，体现家庭教育重要性的。这样的导课虽然能切入主题，但不够活泼，不能一下子把学生引入到文本当中。我想作这样的修改：让学生先说说自己情绪低落的时候，父母是怎么劝慰的；自己很得意的时候，父母又是怎么劝诫的。告诉学生傅聪的父亲在劝慰和劝诫孩子方面是所有父母的榜样，问大家想不想听听傅雷劝儿子的那些肺腑之言。我认为这节课不应该学完一则再来下一则，应该将其作为一个整体来感知，找到两者之间的联系。傅聪当时远在海外，经历过感情的创伤，同时也收获过钢琴演奏响誉世界的巨大成功。面对儿子的忧与喜，父亲傅雷用家书来给儿子作正确的引领。我会给学生设计这样的问题：傅聪忧和喜的时候，父亲各提出了怎样的忠告？各用一句话概括出来。同时找出全文的一个核心词。

这样设计，目的是让学生从全貌理解全文，找到两则书信之间的有机联系，即希望儿子坚强。

对文章细节的处理，我认为还是应该把握一个脉络，以防止把文章解析成一片片或者一块块。通过提取关键词的方法理出文章主线，让学生找到两条清晰的脉络。比如第一则可以找出这样的主线：不必担心——一生都在沉浮——求心理平衡——理智分析——坚强——不伤害自己；第二则可以找出这样的主线：快乐得心都要跳出来——高兴安慰——只要坚强——有赤子之心——气吞牛斗的表现——矛盾总是存在——艺术无止境。问题的答案不要求是完全一致的，允许学生有自己的发现和侧重，通过对比确定一条最好的主脉。这样就能发挥学生的积极性和创造性，把两则书信当成一个有机的整体联系起来。

然后让学生就主脉上的某个点进行质疑，比如在沉浮的时候如何保持心理的平衡？或者何为赤子之心？为什么要拥有一颗赤子之心？再让学生作进一步的细节探究。

至于这位教师要避开的那个段落，可作这样的处理：找一段傳聪的钢琴曲，一起到音乐的海洋中去体会傅聪的这种表现，去体会文字中所出现的那些形象——江声浩荡，钟声复起，滔滔流水，黄河奔流，落木萧萧，民族精神。

在设计相关练习的时候，这位教师采取给父亲写一封信的形式，在信中表达对父爱的感恩。这样的形式有利于感情的升华，可以拉近学生与父亲的感情。但是我觉得还有更好的设计方式，而且还能让每个学生都有表现的机会，方法就是让学生就文中的某一句话，来感知天下父母心。比如“孩子不向父母诉苦又向谁诉呢”一句，这句话可以让学生懂得，父母都愿意与孩子同甘共苦。让每个学生都能从字里行间体会父母的用心良苦，从而实现知识、能力、情感三维目标的高度统一。

以上是我对语文课如何摆脱片段叠加窘境的一些思考和设想，一家之言，仅供参考。