从图示理论看四级听力的教学策略

吴 恒，陈金萍，代思师，常 娜

（空军预警学院，湖北 武汉 430019）

1.引言

图式（schema）最早由哲学家康德（Kant，1781）提出，经过巴特尔特和鲁梅哈特的完善，现已成为心理学上广泛应用的概念。图式理论认为，过去的经验会在人的头脑中形成一种框架（framework）。这种框架有利于人们对新事物的理解。如果听到的信息能够激活人们头脑中已有的图式，那么信息的解码速度将大大加快。

图式意为人们在理解新事物的时候，需要将新事物与背景知识联系起来，围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元。这种背景知识就是图式。

图式理论强调两种基本的信息处理方式：“自下而上”（bottom-up）的处理方式，即可以通过词汇手段激活更高层次的图式。“自上而下”（top-down）的处理方式，即被激活的内容图式可以帮助我们预测听力文本的句法结构、词汇选择。图式论指出，理解过程是我们的图式（背景知识）与所接触的话语之间互相作用的过程。我们根据自己早已具备的知识，去建立起说话者或作者表达的意思。有效地理解要求听话者具有把话语材料与个人的知识联系起来的能力。由于四级听力试题是有规律可循的，所以图式法有助于解决听力教学难题。

2.图式理论与听力理解

在听力过程中，听者同时运用“自下而上”和“自上而下”的模式进行信息的预测、筛选、和解码。图式理论的作用在听力理解中主要体现为以下三个方面：

（1）完成对听力材料的预测。听力练习的成功与否很大程度上是由听前预测决定的，而听前预测是通过图式实现的。听者接受声音文字的提示后，会自动搜寻相关图式，对听力内容展开合理推理和预测，从而在听力过程中占据主动，获得理想的听音效果。随着听者图式的不断积累，在预测过程中他们还能够不断纠正，重新构建已有图式。

（2）完成对听力材料的理解。听力理解完成的关键在于图式。听者能够听懂听力材料原因就是听者接受声音刺激后，大脑中出现相关的图式对听力材料进行解码，从而达到理解的目的。没有图式，听力理解不可能完成。相反，图式储存越丰富，理解能力就越强。

（3）帮助听者集中注意力。听力需要注意力的高度集中，因为信息稍纵即逝。如果心中发慌，可能导致整个听力练习的失败。听力水平较高的听者会运用自身图式知识排除干扰，筛选听音要点。这能帮助他们在听音过程中区别相关信息和干扰信息，迅速准确地找出答案。

3.图式理论与四级听力教学

按照图式理论的标准，听力成绩不佳的原因是图式缺乏。图式主要包括：结构和内容图式。结构图式（也称形式图式）是关于文章结构、修辞等方面的知识，包括语音、词汇、句法、语篇等语言知识；内容图式涉及文章内容、范围相关的背景知识，包括关于某种文化的知识和文章中涉及的有关学科或专业方面的知识。

图式对四级听力的最大启示莫过于预测。预测是听力理解的一个关键因素，在整个听力理解的过程中起着非常重要的作用。预测行为不仅存在于听音之前，而且贯穿于声音输入的整个过程之中。学生应用自己已获得的知识，在材料中搜索相关线索，对接下来要发生的事情进行预先猜测。由于四级考试主要是针对年轻的在校大学生，所以听力材料主要涉及的范围是校园学习生活和社会生活两大类。话题基调一般是积极向上的。于是，师生就要有意识地从这些方面搜集信息、准备四级听力的词汇。笔者发现四级问题大部分是特殊疑问句，也就是 “5W1H”（What、Who、When、Where、Why和How）这样的常见新闻要素。于是，教师在授课时必须有意识地补充不同语境下的提问方式，帮助学生根据选项所透露的信息去预测听力材料的内容。

以2011年6月四级真题为例：

14.A）He had a narrow escape in a car accident.

B）He is hospitalized for a serious injury.

C）He lost his mother two weeks ago.

D）He has been having a hard time.

[预测]：四选项中重复出现与不好的事情有关的信息，如：car accident，hospitalized，lost mother，hard time 等，可以预测发生了某种不好的事情。

为了激发学生预测而激活学生既定图式的教学策略有以下几种：

（1）提示常用语汇。充分利用学生已有的词汇语法知识进行听前预测。讲解生词前，教师可提供关键词的语意信息和具体语境，激活学生头脑中相关的语言图式。

（2）提供背景知识。教师在听前可通过向学生提供相关背景知识等手段来激活学生的内容图式，使其最大化和最优化地利用大脑已有的背景知识来分析、处理输入的信息。

（3）提出引导性问题。在学生听音之前可以提出引导性问题，这样有利于引导学生沿着正确的方向去理解材料，以防偏离听音重心。提出引导性问题还有利于启发学生思考，让学生带着问题听音，提高效率。

下面以2011年12月四级考试的一道听力题为例。

16.A.The man should consider his privacy first.

B.The man will choose a low-rent apartment.

C.The man is not certain if he can find a quieter place

D.The man is unlikely to move out of the dormitory.

教师可以在放音之前就选项中出现的 privacy，apartment，place，dormitory等词进行提问，比如What is the meaning of“privacy”?What is the man’s intention?What place is he looking for?在老师的引导下，学生们可能回答相关词汇，比如：apartment，house，place，dormitory等。

教师还可以提供一些不同语境下的常用句式。如一些委婉表达拒绝的方法，一些转折的表达。

与此同时，可用相关图片、实物或 PPT等方式来激活学生头脑中的种种生活图式，为其预测信息、准确理解材料内容提供了线索。

做好铺垫工作后，再正式放音。该题的听力原文是：

M：I don’t think I want to live in the dormitory next year.I need more privacy.

W：I know what you mean.But check out the cost if renting an apartment first.I won’t be surprised if you change your mind.

Q：What does the woman imply?

（4）后期巩固

结构图式中的语音、词汇、语法等只有不断的积累才能达到随时激活的阶段。因此，放完材料后，不能简单的一遍又一遍的播放，应针对听力中的语音难点、重点词汇、关键句型等梳理、总结、归纳。达到巩固结构图式的目的。

4.结语

图式理论为我们提供了新的视角，为提高四级听力教学的效率提供了有益的参考。诚然，很多教师更倾向于传授知识，但是激活学生的知识框架（即图式），与长期一直提倡的提高学生学习主动性的确不谋而合。

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[2]刘祺.图式理论应用于国内二语习得研究综述[J].科技信息，20008，（2）.

[3]孙东健.攻克四级英语 710分新题型（听力）[M].北京：北京航空航天大学出版社，2008.