困境与对策：关于理工科院校日语专业建设的思考

吴新兰，何秋莎

（南京邮电大学，江苏 南京 210046）

随着1972年中日邦交的正常化，中日之间的交流日益增加。加上实行改革开放以来，我国与日本的交往更加广泛。日语，作为中日之间交流的媒介和手段，受到越来越多的高校的重视。原有日语专业的院校扩大招生规模，没有日语专业的一些院校积极创造条件建立了日语新专业。从80年代起，全国各高校日语专业如雨后春笋般出现。特别是 1999以来，随着中国高校整体的发展，日语专业，特别是本科学校的专业日语教育进入了迅速发展的快车道[1]。

无论是相对于传统的外语院校还是综合大学，理工科院校的日语专业建设都有一定的优势和弱势。理工科院校中设置的文科专业，虽然有着优势互补和培养复合型人才的优势，但是这些弱势势必对日语专业建设造成一定的困境，如何解决这些困境，创建一条适合理工科院校日语专业发展的道路，是作为一名理工科院校日语专业的教育工作者亟待解决的重要课题。本文对理工科院校日语专业建设，从内外因出发探寻困境产生的原因，然后对此提出对策思考。

一、困境

1.外部因素之“一大一小”

1.1 从“小语种”到“大专业”

从全国日语专业建设的整体情况来看，日语专业已经完成了从“小语种”到“大专业”的转变。根据教育部高校招生专业目录以及中国高等教育学生信息网公布信息，截至2011年6月，全国共有四年制本科院校1108所，其中第一类本科与第二类本科院校共792所，独立学院（第三类本科）316所；开设日语专业的四年制本科院校共有466所，在外语类专业中排名第 2位，在所有高校专业中排名第 12位。[2]开设日语专业的大学占其中的41.2%。在外语专业中，虽然次于英语专业的900余所，但远远多于开设100余所的俄语、朝鲜语、以及不到百所的法语、德语等专业。全国规模的日语教师的研修、教师基本功大赛、各种类型的日语演讲比赛、毕业论文大赛等权威性活动也远远高于英语以外的语种。从这个意义上讲日语专业已经不能再称之为“小语种”，而是一个名副其实的“大语种”、“大专业”。[3]这样的“大专业”每年培养出的毕业生人数，必然是远远超过以前的“小语种”。

1.2 就业“重地”日资企业出现“缩小”倾向

日语专业毕业生毕业后的去向有很多选择，可以就业、留学、考研、考公务员。就业的选择面也比较宽，可以做导游、文秘、贸易担当、翻译等。据统计，日语人才在各行业的就业比例以日资企业和中日合资企业为多，大约占就业人数的50%～60%[4]。日本企业一直是容纳日语专业毕业生的一个重地。但是这个“重地”开始出现了“缩小”的倾向。

据“日本政策金融公库”在2008年公布的一份题为《アセアン·中国進出中小企業の現地法人実態調査》的调查报告中称，在华日企目前面临三大问题：（1）原材料价格上涨；（2）人件费增加；（3）缺乏优秀的中国人管理者。据统计，2008年在华日资企业有4万余家，分布较多的地区依次是：长三角地区约有3万余家，辽宁地区约有3000多家，珠三角地区接近3千家。有这些日企作为依托，日语专业毕业生的就业状况明显好于英语专业。但随着国内外经济出现不容乐观的状况，日企在中国市场开始呈现颓势，对日语专业学生的就业产生消极影响，未来其就业形势令人担忧。

1.3 外部因素的这“一大一小”的变化使日语专业建设面临“外患”

近些年我国由于大学的扩招政策，日语专业也相应地出现了增设和扩招，学生数量激增。但是由于经济因素的影响，不要说日本国内经济不景气对日本国内就业造成了影响，在华的日本企业也开始呈现缩小趋势。虽然日语专业还没有像英语专业那样成为就业率低的“红牌”专业，但是外部因素的这“一大一小”的变化，必然会对日语专业的学生的学习和就业产生一定程度的影响。这个外部的影响可以说是理工科院校日语专业建设的“外患”之忧。

2.内部因素之“一冷一热”

2.1 日语是理工科院校的“冷门”专业

从学校内部来看，虽然不少理工科大学设置了日语专业这一现象很具有普遍性，但是对理工科院校来说，它的热门专业绝不是日语专业。实际上有不少理工科大学日语专业的学生报考日语专业是第二、三志愿，甚至是第四志愿。还有部分学生本来想报考理工科专，因高考成绩的不理想而被调剂分配到日语专业。因此，很多设置日语专业的理工科院校都面临这样的困境：日语是学生心中的“冷门”专业，这些“被选择”到日语专业的学生对日语学习的兴趣并不浓厚，很难找到自己的学习目标。

2.2 理工科院校“热衷”于用理工科思维来进行教学管理

任何外语的学习都需要付出很多的时间和精力。理工科院校的管理模式中最常见的就是减少授课的时间，增加自主“实践”时间。对这些本身就对日语“冷”眼相视，被动选择日语专业的学生来说，课时的减少，“放养”的模式，不能不让人担心：有限的时间怎么增加学生对这种语言的认识和了解机会。外语学习不是做实验，无论是口头表达能力还是笔头表达能力的培养，都是在时间保证的基础上才能完成的。

大量高质量的科研成果无疑是提高学科地位、提升院系知名度的有效手段。日语专业作为人文科学，在理工科院校中属于薄弱环节，学科建设起步较晚。教师人数少，教学工作量高，科研的时间得不到保证；而与之形成强烈反差的是，教师可以利用的学术资源也少得可怜。这种理工科思维的管理模式无论对学生培养还是教师进步都是一定的制约。

2.3 内部因素的这“一冷一热”的思维使日语专业建设面临“内忧”

由于学科建设起步比较晚，日语专业在理工科院校中被学生视为“冷门”专业，同时理工科的管理思维制约了教师的科研发展，这些现实情况的制约使得日语专业必然属于“弱势”专业。日语专业建设中的师资建设、学生学业体系建设、学校的管理制度方面都存在一定问题需要解决，这些“内忧”比“外患”更应该引起重视。

二、对策

1.学生培养要“宽厚有度”

1.1 理工科院校具有培养复合型日语人才的优势

理工院校日语专业在复合型日语人才的培养条件方面具有其自身的优势。在专业特色方面，理工院校日语专业和理工科专业可以优势互补。很多企业都需要既有理工科知识，又有日语基础的人才，因此借助理工科专业的优势，开发 IT、机械、电机、电子等专业知识的日语教材，培养与IT、机械、电机、电子等制造行业相关的“宽口径”日语人才是理工科院校日语专业建设的特色发展道路。此外，利用理工科院校的优势和资源，对学生进行相关行业学科前沿讲座和学术报告，开拓学生的视野、增加知识面，提高他们对获取理工科知识的兴趣，达到培养高素质人才的培养目标。

1.2 语言能力的核心地位不能丢

21世纪科学技术的高速发展、新兴交叉学科的涌现、人文文化和科学技术文化之间的相互渗透和融合，社会对外语人才的需求已呈多元化趋势，单纯语言文学类专业毕业生的需求量正逐渐减少，外语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式。但是，日语专业的特色仍然是日语语言。不论哪类高等学校的日语专业学生，日语专业的扎实基本功是学生进一步升学、就业的基础。日语的语言能力仍旧是日语专业的核心和重点，不能够被削弱或取代。

1.3 “宽口径”的知识面和“厚实”的语言基本功需要课堂内外的全方位培养模式

从某种意义上来说，大学阶段也是职业教育阶段。大学阶段所学的专业，就是未来就业的方向。为适应时代对日语人才的要求，必须在在传统的读、说、听、写、译等教学基础上，开拓新型的日语教育与培养模式。在传统的语言教学之外，结合理工科院校的优势，开发辅修课程；为增加学生的学习兴趣和学习动力，开展丰富多彩的日语活动，如“日本文化祭”，“日语演讲比赛”，“日语朗诵比赛”等；加强与日本企业的合作，建设专业实习基地，增加学生的实践机会。只有这样，我们才能与不断变化的全球经济一体化的经营相适应，开拓新型日语教育的新时代。

2.师资力量要“内外兼修”

2.1 理工科院校具有深化教学改革的师资优势

师资是保证教学质量的关键，在很大程度上决定了人才培养的质量和效果。培养复合型日语人才，要有一支知识结构完整、知识背景宽泛、责任心强的高素质教师队伍。理工科院校的日语专业由于成立较晚，招聘要求较高，教师队伍一般都具有学历高、年轻化、接受能力强的特点，有利于教学改革的深化。

2.2 教学“内功”是提高学生学习积极性的动力

相对于传统专业外语院校、综合大学，理工科院校的日语专业大多是新办专业，学校的师资多以青年教师为主，教学的经验相对不足。作为日语专业教师要采用各种灵活多样的教学方法和手段，打好学生的语言功底，例如，启发式、讨论式、探究式等，充分调动学生的学习积极性，让学生最大限度地参与到教学的全过程，培养学生发现问题、解决问题的研究能力，还要尽可能地发挥学生学习的自觉性，促进学生主动地获得知识，真正以教师为主导，学生为主体。

2.3 科研“外功”是专业建设的基石

要转变传统教学思想观念，改革课程体系和教学内容，改进教学方法，加强实践教学，建设一支高水平的师资队伍，就需要日语专业教师既要内练“教学”功，又要外练“科研”功。教学质量是培养学生的深厚的语言能力的保障；而教师的科研能力对教学质量的进一步提高有很好的推动作用，是提高专业知名度的有效手段，可以说是专业建设的基石。

3.学校政策要“松紧有序”

3.1 宽松的制度环境是保障师资力量发展的关键

理工科院校日语专业，学科发展历史较短，在学科的积累上较为薄弱。在这种状况下，我们确实需要有一批愿意而且能够投身科研的教师这就需要有相应的制度来加以保障，这些制度的核心，是要这部分教师在高质量完成教学工作的同时，鼓励他们潜心投入，产出高质量的研究成果。这些制度的功能，最重要的是导向功能，其次是物资奖励，并最终建立起崇尚学术、追求学术的良好风气。

3.2 完善的课程体系是优化学生知识结构的保障

为了达到复合型日语人才的培养目标，优化学生的知识结构，教师是关键，制度是保障。具有理工背景复合型日语人才的培养是一个系统工程，需要学校、学院、系等各级部门的共同关注和协调。构建一套完善的、切实可行的新课程体系（新课程体系应包括基础课程、特色专业课程、实践课程），没有制度的保障很难实施下去。理工科实践课程可以依托学校理工科的教学实践基地，本着资源共享、优势互补的原则，加强院系间的联合。强化主辅修制、选修课制（跨学院选修课和全校性选修课）。

3.3 校内联合培养和校外合作培养相结合

尝试与日本的知名大学联合培养，也不失为一种有效的培养途径。采取“3+1”或“2+2”的培养模式，“3+1”即在本科期间在国内大学学习3年，在日本学习1年，毕业时颁发国内院校的毕业文凭和学位证书。“2+2”即在国内学习2年，在日本学习2年，双方互相承认和认定学分。毕业时，同时为成绩合格、毕业论文合格的学生颁发毕业文凭和学位证书。这样对提高学生的语言交际能力，了解日本的社会与文化，提高学生的语言水平和综合能力，以及毕业后走向工作岗位的适应能力，都有着积极的意义。同时为学生以后去日本留学、就业，提供了资源帮助。

三、小结

随着改革开放的不断深入，我国与日本虽然偶有摩擦，但在经济、技术等方面的交流还是非常频繁，对日语人才的需求还是非常多。与以往相比，用人单位所需要的是不但能熟练掌握日语知识和技能，而且具有相关的理工背景，能够胜任相关的科技翻译和管理工作。理工科院校在日语专业建设上有其自身的特点，虽然专业建设起步较晚，在师资队伍、教学方法、教学手段等基础方面都相对较为薄弱，但在科学研究、与企业和市场的紧密联系等方面又有着独特的优势。如何能在办学条件、师资学历结构、职称结构、教学经验、学科优势、科研基础等层面上形成自己的优势和特色，是值得每一位理工科院校的日语专业相关工作者思考的问题。

[1][3]修刚.转型期的中国高校日语专业教育的几点思考[J].日语学习与研究，2011，（4）.

[2]修刚，李运博.中国日语教育概览[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[4]程光.关于理工科院校日语特色专业建设的思考[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，（3）.