浅谈成就动机在高职公共英语教学中的应用

罗群娣

（泉州轻工学院，福建 泉州 362200）

一、成就动机理论及启发

在教育心理学中，成就动机这一概念源于 20世纪 30年代默里（H.A.Murry）的有关研究。他认为：努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题或趋势为成就动机。40—50年代，麦克利兰（D.C.McLeL-Land）和阿特金森（J.W.Atkinson）等接受默里的思想，将其发展为成就动机理论。所谓成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。麦克利兰认为，具有强烈的成就 动机的人渴望将事情做得更为完美，提高效率，获得更大的成功，他们追求的是争取成功的过程中克服困难，解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感。麦克利兰发现高成就需要者的特点是：他们寻求那种能发挥其独立处理问题能力的环境；他们希望得到有关绩效的及时明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步；他们喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成就，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的任务。阿特金森（J·W·Atkinson）1957年进一步将成就动机区分为追求成功和避免失败两种倾向，强调一切学习动机都可以用这两种驱动力表述。

成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有俱佳的工作，并求获得成功的一种内在驱动力。这种动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机直接影响学生的学习态度。

从以上理论我们可以得出，在教学过程中，教师正确应用成就动机理论，就可以极大地促进公共英语的学习，指导学生树立正确的学习目的，从而提高学生英语应用能力。

二、高职院校学生学习公共英语现状

高职院校的学生学习现状一直令人担忧，尤其是公共英语的学习。从英语水平来说，大多数高职学生进校成绩都不理想，而且很多学生都来自师资力量相对薄弱的乡镇中学，语法知识匮乏，词汇量不足，听力、口语、阅读、写作无一不存在很大问题。这种自身的缺陷使他们在英语学习时缺乏信心，自卑感强，认为现在要努力学习英语已为时已晚，而且也没有多大用处，导致课堂参与程度低下。一些来自城市的学生，由于选择高职也是出于种种无奈，因此应用基础稍微好些，但大多属于被动学习，学习动机薄弱，无法找到适合自己的学习方法。更多的学生为了将来就业的需要，把主要精力都集中在专业课程上，而对英语则抱得过且过的态度。这一切无疑都影响了他们英语学习动机的发挥。当然也有许多学习成绩不错的学生，由于种种原因进了高职，但这样的学生少而又少。

面对以上这些学生以及他们的学习状况，首要任务就是让他们重新看到成功的希望，为他们架起一座通往成功的桥，培养、激发、强化学生蕴藏在内心的成就动机，满足其完善自我、超越自我的愿望，引导他们在学习中不断取得成功，自强不息，这就要求教师在教学中激发和培养学习英语动机，指导他们树立正确的学习目的，从而提高他们英语应用能力。

三、成就动机在高职院校公共英语教学中的应用

既然成就动机对高职院校公共英语的学习有很大的促进作用，那么，面对高职院校学生学习公共英语现状，又该如何培养和激发学生的成就动机，从而促进公共英语的学习？教师又该如何利用学生的成就动机来促进英语教学效果呢？

（一）建立良好的师生关系，激发学习热情

良好的师生关系在学生成就动机的形成和发展中起着非常重要的作用，感人心者，莫先乎情。情感是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的情感，学生才会“亲其师，信其道”。师生之间一旦形成了积极肯定的情感沟通，相互取得了对方的信任，学生就会在情意融融之中去看、去听、去说、去感受。积极情感能转化为学生向上的内部动力，使他们感到知识在他们手中变成了力量。积极情感和学习兴趣联系在一起，可以推动学生去发挥各器官的功能。积极情感能培养出学生的自主意识，唤起学生的学习兴趣，推动学生的内因的不断运动，进而自觉接近老师的要求。

（二）举例说明公共英语的重要性

本文开头说过公共英语对专业技术课的学习起着承上启下、垫脚石的作用，而多数学生却没有意识到这一点，那么教师就举一个典型的例子来说明公共英语的重要性，激起学生对公共英语的学习动机。例子是这样的：

在2009年福建省技能大赛上，福建工业学校2008级一名被给予高期望的学生数控车参赛选手铩羽而归，原因是他看不懂英文题目，结果将应向左旋的螺纹车向右旋！

“失之毫厘，谬以千里”。当学生认识到英语学习的重要性，再看到自己的进步，就会转变他们消极的英语自我概念，使其正确对待英语学习的挫折，努力达到学习目标，进而取得更大进步。

（三）运用提问艺术，及时表扬，激发学生的求知欲

在教学过程中适时提出不同难度的问题，让不同学习层次的学生起来回答。起初提一些简单问题让一些基础不好的学生来回答，然后难度依次增加，让层次相应的学生来回答。如果学生回答正确，及时提出表扬，最简单的表扬是对学生油量表现的口头肯定，是对学生付出努力的结果和学生个人价值和独特性的信息表达。美国心理学家廉姆·杰尔士说：“人性做深切的要求就是希望别人的赞赏”，教师给予学生以真诚的赞扬和鼓励，实际上就是给与他一种成就感。心理学研究表明，表扬是一种积极的心理激励手段，人们受到表扬时，心里处于一种热烈的亢奋状态，在这种状态下，容易激起人的兴趣和力量。赏识学生，以欣赏的目光激励学生，会带给学生更多的成功体验。作为教师，换一种心态看学生，赏识学生，定能让他们在体验成功的过程中扬起自信之帆，积极主动地学习，追求更大的成就。同时，提出与课文相关的若干问题，引起学生的好奇心与思考，在心里上造成一种悬念，使学生由此产生学习的意向，在渴望解决问题的过程中获得了知识，激发了成就感。因此，表扬对提高学生内在的学习动机是很有帮助的。

（四）增加课堂趣味，创设英语学习环境，激发成就动机

课堂实践证明，愉快的英语课堂氛围可以充分调动学生的学习兴趣，产生成就感，促使他们去探索知识，这种教学情景印证了陶行知先生的“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”成功得到的快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好英语的强烈愿望。对大多数学生来说，记单词是英语学习最难的一件事，那么，在课堂上教师可以运用词语接龙的游戏来进行记单词比赛，对获胜者及时予以奖励。对于基础较为薄弱而表现较好的同学及时给予口头或物质奖励。物质奖励可以是一枚纪念币、一张贺卡或是一颗巧克力糖。还可以利用课余时间播放一些有趣的中英文字幕对照的影片，多组织学生参加英文书法比赛、演讲比赛等活动来提高公共英语学习的吸引力，在课前让对音乐爱好的学生表演英文歌曲，营造浓厚的英语学习。在活动中体验英语，既能提高学生的英语水平，培养学习兴趣，增强学习信心，又使劲学生的人格品质在活动中得到良好的锻炼。

（五）不同的学生布置不同的作业，收缴作业时间也作相应调整

这样教师就可以提高学生成就感，从而降低他们的失败感，引起对成功的渴望，激发学习动机。当教师给学生更充裕的时间来完成他们的作业，以减少学生的时间压力。教师降低学生作业难度和量的情况下，学生的失败感也相应减少。

（六）奖励和免修作为激发和强化学生成就动机的方式

对一些基础较好的学生鼓励他们参加CET-4或6等英语等级考试，对于通过等级考试的学生，学校给予一定的奖学金奖励，或给予公共英语免修的奖励。在求职面试中，赢得面试工作人员青睐的法宝之一就是优异的成绩及英语四、六级证书，当然流利的英语表达更能是你在众多求职人员中脱颖而出。

四、结束语

英语学习与其他学科的学习有共性的一面，学习者的心理因素对学习者的学习效果影响很大，学习者的心理因素除了智商、对学习的兴趣和毅力等个体差异外，成就动机起着不可忽视的作用。由于高职公共英语教学有其自身的特点，在教学实践中，教师一方面要了解学生的需求、成就动机和学习方法等相关方面的情况，以不断调整自己的教学；另一方面，教师要善于采取一些正确而行之有效地方法，创造良好的语言学习环境，营造轻松愉悦的课堂气氛，激发学生的学习热情，提高课堂教学质量。

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