高职课堂中学生积极学业情绪的调动

罗爱梅

（南华工商学院，广东 广州 510720）

作为教育工作的核心环节——课堂教学来说，是高职人才培养最基本、最有效地途径。课堂教学中如何调动学生的积极学业情绪，使学生更加有效或高效地参与学习，直接影响人才培养的质量。目前，高职学生基础水平参差不齐，学习兴趣不高，学业情绪以消极为主，而社会对高职生的要求却日益提高，这一矛盾使得高职教育担负着艰巨的任务，只有在课堂教学的层面上发生实质性的变革，才能增强学生的各项能力，造就一流的学校，对社会产生积极的作用。因此，研究高职学生的学业情绪，进而探析其影响因素，找出调动积极学业情绪的方法，对改变课堂教学的低效和无效的状况，提高教师的教学水平和学生学习水平，更好地提高高职毕业生适应社会的综合素质有着重要的意义。

一、高职学生的学业情绪

学业情绪这一概念由德国心理学家 Pekrun 等人于2002年提出，它指在教学或学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验。Pekrun认为学业情绪主要有9种，即愉快、希望、自豪、放松、厌烦、失望、焦虑、气愤、羞愧。董妍、俞国良发现中学生的学业情绪主要有13种，包括：高兴、骄傲、希望、放松、平静、满足、焦虑、愤怒、羞愧、厌倦、无助、沮丧、疲乏—心烦。[1]马惠霞对大学生的学业情绪进行了探讨，发现学生的学业情绪主要有10种，分别是：羞愧、焦虑、气愤、兴趣、愉快、希望、失望、厌烦、自豪、放松。[2]

与一般本科院校学生相比，高职学生在专业基本功、理论知识的掌握以及学习积极性等方面有一定的差距，由此，高职学生的学业情绪具有其特殊性。根据李亚玲对高职学生学业情绪现状研究表明，高职学生中主要存在33种学业情绪，其中积极情绪11种，占33.3%；消极情绪22种，占66.7%。其中选择率超过40%的有15种具体情绪，分别是：迷茫、焦虑、苦恼、失落、无奈、颓废、厌倦、高兴、平静、厌烦、愉快、麻木、后悔、放松、幸福。[3]很明显，高职学生在与学业相关的活动中体验着更多、更广泛的消极情绪。积极的学业情绪能够促进学生学习过程中认知活动的开展，增强学习的主动性，提高学习效率；而消极的学业情绪会阻碍认知资源的激活，抑制学习的能力。因此，高职课堂教学中要充分调动学生的积极学业情绪，才能使得学生的各项知识能力得到提高。

二、高职课堂中影响学生学业情绪的因素

高职课堂中学生的学业情绪受到众多因素的影响，首当其冲的当然是教师，学生的投入、水平和反馈也非常重要，还有教学环境，如教学设备，教学氛围等，以及教学内容，如教学内容的有趣性、实用性和难易度等。

1.教师

教师在教学中处主导地位，教师的品质性格、教学能力、教学态度、教学方法等因素对学生学业情绪的影响是显而易见的。教师富有一个具有责任感、事业心、爱学生的形象，是影响学生学业情绪的重要因素之一。因为教师如果不注意自我形象，容易使学生产生消极的学业情绪，会影响到学生对这门课程的喜爱程度。学生对课程感兴趣，就会在课堂上保持积极的心理状态，学习效率也会相应的提高。与此同时，教师能紧凑而富有节奏地安排学生学习活动，促进学生参与课堂，保证课堂进程的时效性，学生的积极学业情绪也能得以调动起来。

2.学生

相对本科学生，高职学生的学习主动性和自觉性相对弱一些，没有养成良好的学习习惯，而且学习方法不当，学习效率低下，久而久之，内心就会对学习感到厌烦，把学习当作一件痛苦的事情。对学习方法的茫然，使学生体验到巨大的消极情绪，学生认定自己努力也没什么用，总找借口让自己有理由不学习，从而产生一种对学习完全放弃的颓废状态。作为学习的主体，积极主动地探究，找到有效的学习方法，如果学习进步，受到肯定，努力得到回报，学生的积极学业情绪被调动起来，学习的主动性便高，他们在学业上也会有强烈的成功愿望，从而不断增加自尊、自信和自立。

3.教学内容

教学内容的难易度、趣味性、实用性等会影响到学生的学业情绪。学习内容的难度过高，完不成学习活动，挫伤了学习积极性，不利于产生自信，而产生被动的无奈情绪；学习内容的难度过低，学习缺乏挑战性和成就感，失去了对学习的兴趣，容易产生厌烦情绪。另外，教学内容应该采取不同的呈现方式。学习过程中的重复，学习任务的无趣，教师教学方式的重复会使学生产生消极的厌倦学业情绪。因此，针对不同的教学内容可以采取不同的呈现方式，因为单一方式缺乏变化，过于单调、枯燥，不利于调动学生的积极学业情绪。

4.教学环境

教学环境包括教学设备，教学氛围等，这里主要讲的是课堂上无形的动态的教学心理环境，如：重要他人对学业的期望、班级整体学习水平、教师反馈、互动学习以及家长同伴的支持。教学环境能促进学生良好的情绪体验，使师生处在一种相互尊重、友好合作和具有较高心理安全感、归属感的氛围中，师生在这种环境中都会觉得轻松，更加有利于教与学。得到老师、同学的认可会使学生产生高兴和愉快体验；而老师、同学的关心会让学生产生幸福感，可见，良好的师生和同学关系能调动学生的积极学业情绪，减少学生的消极学业情绪，如在课堂上回答问题、发言相关的焦虑情绪。

三、调动高职学生积极学业情绪的策略

1.精心设计活动

以学生为主体的课堂教学要求我们以学生为中心来设计教学活动，巧设活动项目来激发个人兴趣，因为“个人兴趣是由个体的倾向性引起的，一般说来，研究者把它看作不断发展的心理特点，并认为个人兴趣相对稳定，常常与知识的增长、积极的情绪和价值的增加相联系”。[4]教师从学生的经验和兴趣出发，采用“任务型”教学方法，大大提高学生学习的主动性，让学生在活动中运用已有的知识和经验进行积极思维。在活动中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状。因此，教师上课前要做好充分的准备，除了书本上的知识，还应搜集与教学内容相关的材料拓展教学内容，学生上课时才不会感到枯燥无味，增加兴趣和好奇心，使学生注意力集中，上课的积极性和主动性也相对会大大提高，更好地主动参与课堂教学。

2.优化课堂氛围

Pekrun，Gortz，Titz 和 Raymond（2002）[5]在控制-价值评估模型中指出，学生的控制-价值评估体系会受到以下环境因素的影响：课堂教学质量、重要他人对学业的期望、班级整体学习水平、教师反馈、互动学习以及家长同伴的支持。他们的研究也发现，教师的热心、成就压力、班级竞争与合作气氛、教师反馈、家长同伴的支持以及互动学习都与学业情绪显著相关。由此，创设平等、民主与和谐的学习氛围尤为重要。融洽的师生关系是教学工作得以成功的保证。教师利用自身良好的品质和个性，在言行上引导学生，使学生的迷茫、颓废、厌烦等学业情绪得到改善。教师应始终用微笑的眼神给学生温暖，用镇定的眼神给学生安全，用信任的眼神给学生鼓舞，用鼓励的眼神给学生希望，巧妙地抓住学生的心理，运用教师对学生的热情激发学生对学习的热爱，始终以积极乐观的情绪创造良好的课堂心理气氛[6]。在老师的感染下，学生主动融入创造性的、有意义的学习中。

3.注重过程评价

教师注重评价学生在学习中的闪光点，帮助学生摆脱负面学业情绪而换之为积极进取的学习态度。评价的内容包括：学生参与活动的态度、程度、方法，结果等，做到过程评价与结果评价的相结合。鼓励学生多说多练，维护学生的自信心和自尊心，肯定学生的点滴进步，避免直接生硬的否定。同时，让学生在学习的过程中感受到快乐，通过老师的鼓励能体会到成功的愉悦，从而使学生在教学中能更积极的参与学习，提高学习效率。注重对学生的学习进展情况进行监控和评价，能更好地为课堂教学和管理提供反馈信息，以达到提高教学效果。与此同时，也帮助学生监控记录自己的学习进展，强化学生的自我管理意识。

4.课前课后引导

学生课堂中的积极学业情绪的调动还有赖于课前的充分准备和课后的反复巩固。课前的准备工作至关重要，其直接影响着学生在课堂中的学业情绪。高职学生的学习方法有待提高，教师应该注重引导学生课前该做哪些准备功课以及如何完成任务的方法。如学生对所学的知识进行了预习，那么就更容易理解老师所讲解的内容，参与课堂小组讨论时才会有话可说，才更能体会到课堂学习的趣味性。课前的准备工作能发展学生的组织信息、分析问题、解决问题的能力，在这种学习过程中发挥学生的主动性、积极性。通过课前的充分准备，学生的愉快、放松等积极学业情绪就容易在课堂中被调动。经过课堂学习，学生对所学知识有了更加深刻的认识，教师及时对学生的表现做出总结，让学生认识到自己的不足之处与成功之处，激励学生下次更好地参与学习活动，提高自主学习和合作学习的能力，进而调动积极的学业情绪。

[1]董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报，2007，（5）.

[2]马惠霞.大学生学业情绪研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]李亚玲.高职学生学业情绪现状初步调查报告[J].晋城职业技术学院学报，2010，（2）.

[4]章凯.兴趣与学习: 一个正在复兴的研究领域[J].宁波大学学报（教育科学版），2000，（1）.

[5]Pekrun，R.，Gortz，T.，Titz，W.，& Raymond，P.P.（2002）.Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research.Educational Psychologist，（2）.

[6]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.