基于“4 +2”本硕培养模式下的大学英语教学探索

蔡玲凌 ，钟晓红

(1.四川理工学院外语学院，四川 自贡 643000;2.泸州医学院外国语学院，四川 泸州 646000)

随着社会的快速发展，高等教育事业不断地进行改革，一些院校的英语教学采用了“4 +2”本硕连读培养模式。“4 +2”本硕连续培养模式充分结合本科教学和研究生教学的特点，可以有效地除去重叠的教学内容，将研究生三年的教学缩至两年。在这样一种新的教学模式环境下，大学英语教学将会面临新的挑战。

一、建立科学开放的管理体制

一所高等院校的管理水平直接决定其教学水平的高低，因而管理在整个学校的运作中起着至关重要的作用。对于大学英语的教学管理而言，就是指高校对大学英语的教学过程进行组织和计划，在各个部门的协助下通过教师和学生的教学活动完成既定的教学目标。目前，学院已经建立基本的教学管理框架，但是在“4 +2”本硕连续培养方式下的大学英语教学面临着更多挑战和改革，因此大学英语教学管理也需要进一步完善。

首先，在“4+2”本硕连续培养方式下，除了外语学院作为基本的教学组织承担大学英语课程和全过程的管理外，还需要教务处牵头成立专门的教学改革小组，以最优化的方式充分地调用和组织相关部门的人力和物力配合外语学院的教学。其次，在“4 +2”本硕连续培养方式下，最重要的就是教学管理人员与教师在管理措施上达成共识。教学管理人员要和一线教师多交流，了解教学实际，针对“4+2”模式改革后的大学英语教学管理，应该出台新的管理办法，全面考虑四年教学过程中所遇到的新问题，并及时地作出调整。最后，在“4+2”本硕连续培养方式下，大学英语教学是一个全面开放的教学过程，教学管理不仅仅是管理者的工作，更需要师生的参与，需要完善、科学、开放的教学管理体系作为保障。

二、树立合理有效的教学理念

大学英语教学的改革离不开教育理念的更新，教育部高教司在《大学英语课程教学要求(试行)》中强调教育理念的转变是大学英语改革的关键。在新“4 +2”培养模式下的大学英语教学过程中，教师应该具有明确的基本教学理念，推行创新教育和赏识教育的理念进行教学。尤其是在新教学模式下，英语学习时间从过去的2年延长至4年，教师除了实践常规理念下的教学基本行为以外，还应该让学生发挥主观能动性，积极参与到学习中。教师要明确对学生的语言教学采用什么样的理念。在“4+2”的培养方式下，学生需要进入高一级层次的学习，语言知识和能力的培养就必须贯穿始终。考虑到学生以后工作中的实际情况，培养学生的交际能力是教学中必要的部分。除了强调学科内容固有的价值理念外，教师应该形成注重服务社会经济发展的理念，让学生在学习过程中不再局限于语言本身的学习，充分地考虑到语言对于其他学科的服务性质，强调一种生成性、多元性、突破性的教学回归生活的教学理念。

三、构建灵活创新的教学模式

第一种教学模式是模块教学。在新的培养模式下大学英语的学习年限增加到四年，教师可以根据预先设计好的模块更加灵活地安排教学。在每一年的教学计划中，都设定好重点将要学习的板块内容，充分结合知识模块和技能模块。在整个模块教学的过程中，要充分考虑学生的实际需要，突出学生的个性化。在“4 +2”培养模式下，各个专业的学生基础水平有很大的差异，尤其是到了三四年级，专业学习特点各有不同。大学英语教师要灵活地安排教学模块，根据需要加强或降低对某一模块的学习，培养学生与未来所从事的职业相对应的英语应用能力。

第二种教学模式可称为交互式情景教学模式。在这个教学模式下，教师主要为学生创造语言环境，依赖多媒体教室和网络技术尽量模拟真实的环境，为学生形成适当的语言认知框架，让学生随着环境去掌握语言知识的内涵，提高语言能力。教师要改变自己传统上作为讲授者的角色，更多地是扮演引导员、协调员的角色。教师要为学生知识的建构打下良好的基础，帮助学生开拓视野，培养文化意识，让学生从不同的角度探索语言的学习，形成良好的自学能力。

这两种教学模式并不是孤立的，而是相辅相成的，教师可以在课堂上根据实际需要综合使用两种教学模式。

四、推行全面系统的教学内容

在“4+2”培养模式下，大学英语的教学内容可以在深度上和广度上进行改革，丰富课堂教学，拓宽学生视野，培养出具有综合应用能力的人才。首先，教师要把握好教学内容上的衔接和延伸。在第一学年，教师在内容的设计上需要充分考虑学生高中学习的实际情况，做好衔接工作。第二，要做好教学内容的延伸。原有的教学模式下，由于时间安排上的关系，教师一般都按照教材内容进行教学，不会增加过多的教学内容。在“4+2”培养模式下，教师可以按照模块教学的分类，为学生增加学习内容，如为学生增加词汇量的学习。对于写作的学习，在低年级完成基本英语的写作模式的训练，到了高年级还应该加上毕业论文写作训练。在内容延伸方面，应该对高年级学生开设专业英语课，让学生可以阅读翻译专业英语文献，具备使用英语进行学术演讲、解说和写作的能力。教学内容的安排要随着教学年限遵循多样性、文化性和职业性的原则。在最初的阶段，教师要注意内容的趣味性，尽量选择与大学生的思想动态、社会时事相关的内容，充分利用互联网筛选出最适合大学生特点的教学内容。语言的学习离不开文化的输入，教师要帮助学生获得跨文化意识，有意识地使学生具备社会文化能力。

五、开展动态多维的教学评估

大学英语教学的整个过程是离不开大学英语教学评估体系的。2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出:教学评估是大学英语教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。首先，学校和二级学院应该明确评估的内容。评估内容应包括笔试和口试两部分。在继续原有的评估内容外，还要对学生网络自主学习进行评估。另外，评估内容应该多元化，不仅仅对学生最终学习结果进行评估，还应该对教师进行评估，包括教学态度，教学方式及教学水平等。其次，学院和二级学院应明确评估的方式。教师要采取灵活的评估方式，监控学生的平时学习，关心学生的整体学习过程，通过记录日志、访谈等形式激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程。

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