师范院校英语专业学生教学委婉语意识培养研究

宋 欣

(太原大学外语师范学院，山西 太原 030012)

一、文献综述

委婉语不仅是一种语言现象，同时也是一种社会现象，随着时间、空间和社会的变化而变化。也即是说，委婉语一直处在动态变化中。因此，要想对委婉语有更加科学的认识，就需要在研究中将社会学、心理学及社会文化考虑进来。在交际中，基于语言使用者的社会、心理及文化背景，通过某种言语或非言语的方式，将直接、粗鲁或有进攻性的表达方式用间接、温和或婉转的方式来代替，这就是所谓的委婉语。

在语言学研究中，有许多理论与委婉语有着紧密的联系。

1.面子保全理论

Brown 和Levinson 提出了面子保全理论(FST)。其中说到每个人都有两种面子——积极面子和消极面子。在交际中，人们试图保护自己的积极面子，同时避免消极面子。也就是说，当我们彼此交谈时，大家都试图保护自己和他人的面子，达到良好的交流效果。在英语教学当中也是同样的。任何针对学生的抱怨、攻击和侮辱都会威胁到他们的积极面子。因此，教师应当在教学中合理组织自己的言语，尽力保全学生的积极面子，从而使学生能愉悦地接受教育。

例1:Student:I’m sorry，Miss.Song．There are so many mistakes in my writing．

Teacher:It’s not that bad.Look，this sentence is great．

从以上例子可以看出，其实老师也认为学生的写作很糟，但她使用了“不太糟”来进行评价。这就使学生的面子得以保全，从而使学生能够更加愉悦地接受老师的建议并且获得进一步的提高。

2.言语行为理论

美国语言学家索绪尔所提出的言语行为理论是语用学中非常重要的理论之一。它解释了那些没有明确命题意义的句子。事实上，说话者经常使用句子来做事情而非表达一个命题意义。在很多种情况下，分析句子命题意义以外的意义也是十分重要的。例如:

1)Hand me the salt，please．

2)Have fun．

3)Leave it where it is．

言语行为理论假设言语交际的基本单元为一个言语行为，而非一个句子。这是因为语言不仅被用来讨论世界，而且能够改变世界。但是语言能怎样改变世界呢?简单来说，语言能被用来执行很多功能。例如传递信息、询问信息、给出命令、提出请求等等。所有这些功能都是通过语言来完成的。这就是言语行为。言语行为同时依赖于听话者和说话者的意图，也就是说话者通过语言使听话者做出相应的动作来完成任务。

因此，在英语课上，教师应当用语言使学生做出相应的行动。以下是三种言语引起行为的方法。第一，从教师的角度陈述意愿。如:“I would like you to read loudly．”(我希望大家能大声朗读。)第二，从学生的角度来陈述能力或询问能力。如“You can read loudly．”(大家可以大声朗读。)“Can you read loudly?”(大家能大声朗诵吗?)第三，从动作本身的角度来陈述原因或询问原因。如“The voice is not loud enough，so …．”(声音不够大，所以……)“Would it not be better if the voice is louder?”(如果声音再大一些难道不是更好吗?)很显然，从学生角度询问能力更加委婉，这使得学生有机会拒绝老师的要求，从而使他们不会感到很大的压力。因此，如果教师知道该如何使用合适的方式来让学生行动起来的话，就能帮助学生信心十足地提高英语水平。

3.礼貌原则

据Leech 所述，在言语交际中，基于间接交际的礼貌是非常重要的。他将礼貌作了如下解释:将不礼貌的观点最小化;将礼貌的观点最大化。

当教师要对学生有消极性的评价时，我们最好使用礼貌的方式来表达我们的观点。例如，如果学生书写很差，教师就可以说“You need to spend more time practicing your handwriting．”(你需要多花些时间来练习书写。)而非“Oh，my．Your handwriting is really awful．”(天哪，你的书写简直糟透了。)这样一来，我们就用礼貌的方式传达了我们的建议，使得学生在对话中不会难堪，同时也达到了教育的目的。

二、实验论证

如今，很多英语专业大学生尽管在学校学了十多年的英语，在走进社会后却仍然做不好与英语有关的工作。而对于师范学校英语专业的学生来说，他们所面临的问题更加特殊。如果他们的口语有问题，那影响的将会是一代甚至几代人的英语水平。因此，本文作者将从委婉语角度入手，进行为期一学年的实验，将委婉语作为授课内容讲授给学生，以期培养他们的委婉语意识，从而提高他们的英语教学口语水平。

(一)研究目的与假说

1.研究目的

本文的目的在于通过委婉语意识的培养，使师范院校英语专业的学生的英语教学语言水平能有很大提高，在自己的教学中能有意识地使用委婉语组织课堂，达到良好的教学效果。

2.研究假说

(1)师范院校英语专业学生的委婉语意识不高。

(2)通过培训，学生的委婉语水平会有显著提高。

(3)在经过委婉语相关知识培训之后，学生能够立刻将相关知识运用到教学之中，对日后就业有所帮助。

(二)研究方法

1.研究对象

参加本次研究的学生来自于太原大学外语师范学院两个平行班。这两个班学生为同一年入学，并且通过高考成绩来看他们具有相近的英语水平。实验一班有34 位同学，作为实验班;实验二班有36 位同学，作为对比班。这两个班级都将进行至少五个月的实验过程。

2.实验过程

(1)试前

在试前部分，教师会给两个班同一个话题，学生用一周时间准备一堂20 分钟左右的课程。一周之后，他们会公开展示课程内容。在此期间，教师会对他们所讲课程进行录音。所有学生讲课完毕之后，教师会对录音进行分析，以此来验证假说一，也就是在进行委婉语培训之前两班学生的委婉语水平基本没有差别，都不是十分高。

(2)试中

本次实验为期五个月左右。在此期间，教师在两个班级的教学法课程中会采用不同的教学方法进行授课。在实验班中，教师会采用“普通教学+隐性委婉语教学+显性委婉语教学”的模式;在对比班中，教师则采用“普通教学+隐性委婉语教学”的模式进行授课。这里的普通教学指教师会根据教学法课本内容向学生讲授教学法相关知识。隐性委婉语教学指教师在授课时只是自己使用委婉语教学，但并不向学生明晰的解释委婉语相关知识。而显性委婉语教学指教师会将委婉语相关知识对学生进行明确解释。

(3)试后

在一学期的教学之后，教师将会要求学生对学期初讲的课进行重新思考，并且运用一学期的教学法知识在原来基础上对他们的课进行改进。一周之后，他们被要求重新讲课作为期末考试。教师仍会对他们的课进行录音。在讲课完毕后对录音进行分析，以期证明第二个假说，也就是通过培训，学生的委婉语水平会有显著提高。

3.访谈

经过五个月的学习，两个班的学生都会到小学进行为期三个月的实习。在此期间，教师会作为辅导教师进行跟进。在听课期间，教师会对学生进行访谈，以期证实假说三，即在经过委婉语相关知识培训之后，学生能够立刻将相关知识运用到教学之中，对日后就业有所帮助。

(三)结果分析

1.试前

在首次讲课之后，实验教师对学生的录音进行分析，总结出实验班学生总共出现委婉语相关句子15 处，对比班学生出现17 处，两个班同学在委婉语使用方面没有太大区别。

2.试后

在期末考试后，实验教师对学生第二次录音进行分析，实验班学生使用委婉语85 处，对比班16 处。由此可见，在经过普通教学+隐形委婉语教学+显性委婉语教学后，实验班学生在下意识使用委婉语进行教学方面有了长足进步。

3.访谈

在学生实习期间，教师对学生进行了访谈。大部分实验班学生均表示使用委婉语进行教学会使他们和学生之间能进行更加有效的沟通，学生很喜欢他们，也更愿意与他们进行学习沟通。有些对比班学生则表示有好多小孩子不听话，导致课堂纪律出现问题。

三、结论

经过委婉语及其相关理论的指导，师范院校英语专业学生的教学效果有显著改善，与他们的学生能进行更加有效的沟通，从而帮助其教学。然而，如今委婉语及其相关理论只是出现在研究生教育当中，本科及大中专学生很少有机会对这些理论有所了解。英语教师可以将理论实践化，不需给本科及大中专学生讲解过多理论，但是要将这些理论的实际作用用浅显易懂的方式传输给学生，让他们也能用理论指导实践。

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