地方高校大学物理和中学物理教学的衔接*

蒋宣文

(毕节学院 物理科学与技术学院，贵州 毕节 551700)

地方高校大学物理和中学物理教学的衔接*

蒋宣文

(毕节学院 物理科学与技术学院，贵州 毕节 551700)

大学物理与中学物理在教学内容、教学方法、学习方法等众多方面都有着很大的差异性，因此在大学物理教学过程中如果不注意两者之间自然衔接，将对大学物理的教学过程，以及学生对知识的理解和吸收效果造成不良的影响.本文系统分析了大学物理教学与中学物理教学的差异性，研究总结了造成两者衔接不良的原因所在，并在此基础上给出解决问题的建议措施.

大学物理;中学物理;教学;衔接

引 言

大学物理作为理工科类专业大学生的一门必修课程，其开设的主要目的在于让理工科类学生掌握一些基本的物理学知识、概念以及原理等，从而为后续的专业技术课程学习奠定一定的基础，同时也是为了提升学生缜密思考和理性思维的能力.但是实际教学过程中，我们却发现很多大学生在大学物理课程的学习过程中多少都存在一些障碍，导致学习效果不理想，甚至有些学生在开课不久就对课程的学习失去了信心，相关大学物理教师和教育学研究人员通过分析发现，导致这种现象发生的主要原因在于高校在大学物理教学过程中没有合理的处理好大学物理教学和中学物理教学之间的衔接，致使很多学生无法找到正确的学习心态和学习方法，因此对大学物理与中学物理的衔接问题的研究也就显得非常具有现实意义.

1 大学物理与中学物理教学的差异性分析

1.1 教学内容上的差异性分析

中学物理在教材内容编排上相对比较简单，知识量也相对比较少，对应每一知识点的练习题与例题量也相对比较小，同时，与大学物理教材内容相比，中学物理课本中的插图相对更多，这是为了更好地吸引学生对物理学的学习兴趣，相比而言，大学物理教材内容在知识量上更多且更复杂，同时对应不同知识点的习题量和习题难度都显著增加，教师可以根据不同学生的实际情况选取对应的题进行练习.此外，中学物理的教学内容大多和生活之间的联系更加紧密，因此在教学过程中显得更加的具体和形象，而大学物理教学内容通常偏向理论，也就更为抽象，这对学生的逻辑思维能力、数学计算能力以及自学能力等提出了更高的要求.

1.2 教学方法上的差异性分析

中学物理课程的授课过程中，一般比较重视以提升学生学习成绩为目的，因此通常都会要求学生进行公式、定理的记忆，理解上进要求会应用做题就行，而在公式的由来、定理的论证等方面则相对比较简略的带过.在大学教学过程中，不但要求学生能够熟练记忆相关重要的公式、定理等，同时要学生掌握相关定理和公式的来历，也就是要会对其进行详细的分析、推理和论证等等，这其中还经常涉及到一些高等数学知识的运用，因此大学物理授课过程中老师需要通过一些经典题目的详细讲解来提升学生的逻辑思维能力、数学计算能力以及独立思考能力等.中学物理教学过程中一般比较侧重学生能听懂、会做题，因此老师在课堂上会花费大量时间进行知识内容本身的讲解，但是在大学物理的课堂上则主要是讲解知识的实际运用，比如在讲授“静电场中的高斯定律”这部分内容时，重点要放在高斯定理的应用上.

1.3 学习方法上的差异性分析

中学生学习物理课程时没有预习的闭关，课堂上也没有注意做笔记，在课后也很少阅读一些课外资料，主要课余时间主要用来完成老师布置的作业任务等等，除此之外就是为了提升自己的考试成绩，而自觉进行大量题目的求解联系，重复进行题海战术也更好地提升自己的应试能力，大多数学生认为要想学好物理，就必须要大量的做题，尤其是做难题，导致整体上欠缺学习物理的主动意识，自学能力比较差，在发现问题方面的能力还有所欠缺，相对来讲学习过程中更加依赖老师.而大学生在进行大学物理的学习过程中，则必须要进行新知识的预习，要学会带着问题进行课堂学习，从而更好地在课堂中主动总结难点和重点内容更，并做好笔记，以便在课后进行总结和复习，在做题练习方面也是更加注重精，而不在量，要具备较强的学习主动性.中学物理的学历由于受限于数学能力，在很大一部分物理概念的学习过程中无法做出详细的推导，而大学物理的学习中要对这些过程加以详细的分析和推理.

2 大学物理与中学物理教学衔接不良的原因分析

鉴于上文分析，我们可以看出大学物理与中学物理在教学过程中存在着多方面的差异，因此，要想在大学物理教学过程中取得很好的教学效果，就必须要对大学物理与中学物理在教学层面上的衔接问题加以充分重视，但是长期以来，大学物理教学和中学物理教学为了更好地实现各自教学阶段的教学条件与人才培养目标，都形成了一套自身特有的教学模式，中学物理过于注重考试能力的培养，而大学物理则高估学生们的应用能力，归结两者之间衔接不良的主要原因，基本集中在以下几个方面.

2.1 课程内容难度跨度比较大

从上文分析可以看出，中学物理和大学物理在教学内容有着比较明显的差异，总的来讲，从中学到大学，物理课程的知识难度出现了非常大的跨越，这种大幅度的变化导致很多学生在学习上无法快速的适应.首先是在课程学习所需的数学基础知识方面出现了较大的跨越，中学物理课程的学习过程中采用简单的初等数学即可得到解决，而在大学物理学习过程中则经常要大篇幅的熟练运用本来就难以理解和掌握的高等数学知识，这对学生的能力要求显然上了一个新的台阶，再者，大学物理的课时间隔比较大，主要是为学生提供较多的课外资料查阅实践，但是对于刚刚走进大学校门的学生而言，中学阶段已经习惯了老师的全天候指导，在缺乏自我学习能力的情况下，对于大学物理的这种教学模式显然无法适应.

2.2 中学物理教学的扩展性与延续性不足

所谓中学物理教育的延续性就是教学要充分考虑到学生接受更高层次物理教育的可能性，并有意识地为其做好准备.这就要求中学物理教师在平时的教学过程中要巧妙地、在潜移默化中向学生渗透一些大学物理的基本理念.然而，现实的情况是很少有老师愿意花心思在这些“份外之事”上.中学物理教育的扩展性则主要表现在学生的自学能力和阅读习惯的养成上.尽管素质教育一再强调学生的主体性，但在现实教育中学生对教师还有很大的依赖性，这样的学生在特别强调自学能力的大学里必然会表现得无所适从.同时，学生阅读量的不足也必然导致大学物理学习中基础知识的匮乏.

2.3 大学物理与中学物理教学都缺乏对两者衔接问题的重视

相比中学物理教育，大学的教育更容易给人死气沉沉的感觉;教师与学生一般很少接触，人文关怀则更少.似乎学生成功考进了大学，就被自然而然地认为具有了接受大学教育的能力.有些教师即使意识到学生学习上的困难，也将希望完全寄托在学生自身的成熟和环境的催化作用上.教师的课程进度和讲解方式似乎并没有特意考虑到学生的适应能力，这也使得学生面临从中学到大学的转折上孤立无援.

再者，无论是中学物理还是大学物理都处在各自的变革中，改革的目标基本一致，都是以人为本，以创新教育为核心，培养学生自主获取知识的能力，为自身的可持续发展和继续教育做准备.但在施行过程中，从课堂教学模式到专业分化再到教材选择等各个方面均表现出各自为政、相互间缺乏交流的情况，这便导致了中学物理和大学物理的改革断层，也给二者的衔接问题平添了不利因素.

3 有关如何改善大学物理与中学物理教学衔接情况的建议措施

3.1 教学内容层面的衔接建议

物理学中大部分知识都具有比较强的连贯性与系统性，大学物理的教学内容应当是中学物理内容的基础之上进行适当的提升，因此，在大学物理的教学过程中应当重视大学物理课程内容的编排，注重从中学物理逐渐向大学物理内容的柔性转变，相关内容的安排上，应当在每一章节的开头对中学物理涉及到的相关内容加以简要的温习，然后总结中学物理课内容在相应部分的特殊性与局限性，进而自然地引出大学物理对应部分的学习目的和主要学习内容，要完善这一过程，首先必须要对中学物理的教学内容加以充分的了解与研究，这里涉及到的内容比较多，例如有关圆周运动部分的内容，中学物理教学过程中主要讲解的内容是匀速圆周运动的规律，但是在速度发生变化的情况，圆周运动又有什么规律呢?此外，中学阶段还学过速度方向在同一条直线两种情况下的加速度求解问题，那么如果速度方向不在同一条直线上的情况下又该如何求解其加速度呢?如果在大学物理教学内容上加以这样的引导性内容的编排，那么势必可以让学生在学习过程中更加自然的过渡到大学物理的学习过程中来，但是在实际教学过程中也要注意的一点就是，在对中学内容进行复习的过程中要突出重点，扼要简明，因为复习的目的不是回顾中学知识，而是要引出大学物理的教学内容.

3.2 教学方法层面的衔接建议

首先，要重视大学物理课堂的开课方式，也就是大学物理课绪论部分的教学，因为绪论部分的教学直接关系着大学物理与中学物理课堂的衔接好坏.具体来讲，在大学物理课教学的开始，也就是第一节课的教学过程中，老师要将重点放在带领学生寻找总结大学物理与中学物理的差异性这一问题上，引导学生了解大学物理课程的教学目标、教学方法、教学内容以及成绩评定和考核方法等等，同时可以向学生引荐一些好的学习大学物理和方法，让学生在接受大学物理教育之处首先明白大学物理和中学物理是有着显著差异的，进而从思想上加以区别对待和重视.同时，在绪论课的教学过程中，还要花一定时间向学生介绍物理学的发展现状，尤其是在社会实际生产运用中发挥巨大作用的近代物理学知识，激发学生学习大学物理的热情和积极性，并针对不同专业的学生介绍一些应用实例，从而给学生传递一种信号，让他们明白学习大学物理对他们将来的专业能力有非常大的帮助.

其次，要对大学物理课程的教学进度加以适当的放缓，由于中学阶段的学习节奏比较慢，学习的难度也相对较低，如果大学物理教育在难度上无法做到放缓的情况下节奏还安排的很快，那么显然无法让学生接受，因此在教学初期应当采用比较缓慢的教学进度安排，然后随着同学的适应情况再逐渐加快教学节奏，最后再过渡到正常的大学物理教学节奏中来，从而保证课时范围内能够讲授完全部知识的同时也能够很好的实现学生从中学物理学习到大学物理学习的柔性衔接.

3.3 学习方法层面的衔接建议

为了能够让中学物理到大学物理的过渡造成最小的影响，还必须要在学生接受教育上的学习方法层面加以适当的转变，从而更好的衔接两个阶段的学习.从上文分析可以看出，中学生在学习过程中总体缺乏大学物理教学所需要的主动性和自我学习能力，因此，在大学物理教学过程中要注重培养学生在这两方面的能力.

首先，可以在大学物理教学初期制定学生查阅相关参考书目和文献资料，比如要求学生在上大学物理课之前预先借好两种不同类型的书目，一种属于教材型，可供课余学习时间进行随时查阅，一种属于习题复习型，并且要求学生在没上完一节大学物理课之后通过对借阅树木的查阅和练习来自我总结学习的重点和难点等，从而有意识的对学生的自我学习能力以及学习的主动意识加以培养.

再者，还可以在教学过程中刻意划定一部分教学内容作为自学内容分配给学生，并规定在某一时间段通过课堂讨论的形式让学生自己总结自学内容的知识结构以及重点难点，然后老师再加以点评和补漏，这样做可以较好的提升中学生所欠缺的发现问题的能力.

最后，还可以在教学作业和阶段考核环节中给学生设置一些开放性的任务，如利用所学物理学知识进行一些小的创新发明和设计，从而提升中学生在应用能力方面的欠缺性，同时还可以激发学生的学习热情与积极性，从而更加主动地融入到大学物理的学习中.

3.4 从思想上对大学物理和中学物理的衔接问题加以重视

要想做好一件事，首先必须要在思想上加以重视，同样，要想做好大学物理与中学物理的衔接，作为大学物理教师，必须要认识到物理学对于大学生而言并不是一门新的学科，学生从初中到高中到大学都接受物理学教育，但是三个阶段的教育之间又存在着很多的差异性，因此必须要在教学工作开展之前，理清大学物理与中学物理的区别所在，了解中学生学习物理学的特点，找出两个阶段学习衔接过程中的难点和症结坐在，从而制定针对性的解决衔接问题的措施，具体来讲，可以在大学物理教学环节中硬性的加入引导性教学计划安排，比如在大学物理课时第一课时专门规定用来进行引导性教育，帮助学生分析中学物理与大学物理的差异所在，指引学生应当如何实现学习的转变等等.

4 结语

对于很多理工科类的大学生而言，在大学学习之前基本都接受过中学阶段的物理课程学习，这对于大学物理的教学工作有一定的好处，因为学生具备了一定的理论基础，但是也有可能对其造成不利影响，因为大学物理与中学物理在教学内容、教学方法、学习方法等众多方面都有着很大的差异性，如果没有对两者之间的衔接问题做出有效地处理，一方面会影响大学物理教学的难度，更重要的一方面是学生很难对大学物理教学目标中要求学生掌握的相关知识加以充分的理解和吸收，从而影响相关专业课程的学习效果，因此，我们必须要深入系统的分析两者之间的差异性，以及两者衔接问题的关键所在，并及时采取相关措施促进两者之间的自然衔接，从而帮助大学物理教学工作更加顺利的展开.

［1］王建邦.大学物理学［M］.北京:机械工业出版社，2010.

［2］李尚仁.高中物理课程标准教师读本［M］.武汉:华中师范大学出版社，2003.

［3］高明旭，金玲玲.大学物理教学中应重点关注的几个问题［J］.辽宁工业大学学报，2010，(2).

［4］陈伟成，李丽琴，谢嘉宁.论中学物理改革与大学物理改革的衔接和谐性［J］.中山大学学报，2007，(7).

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