从基本体操技能比赛反思体操教学*

李燕红，杨 恒，严运旗

(1.湖北科技学院 体育学院，湖北 咸宁 437100;2.温泉中学，湖北 咸宁 437100)

从基本体操技能比赛反思体操教学*

李燕红1，杨 恒2，严运旗2

(1.湖北科技学院 体育学院，湖北 咸宁 437100;2.温泉中学，湖北 咸宁 437100)

通过基本体操技能比赛的成绩进行分析，归纳出影响体操课程教学改革效果的主要因素，提出加强基本教学能力培养的一些建设，旨为以后教学提供一点参考.

基本体操;技能;比赛;体操教学

引 言

为了检查体操课程教学改革的效果和学生基本体操的掌握情况，进一步提高学生的学习兴趣和重视程度，巩固学生队列队形组织调动、口令和指挥能力以及徒手操创编、教学的能力，塑造他们良好的教师心理素质和基本职业技能，2011年4月23日下午体育学院体育举办了口令、徒手操比赛，本次大赛不但考察了学生的专业技能，相关的专业知识;同时也是对体操课程教学和学生实践效果的一次检查.

1 比赛内容与形式

1.1 比赛内容

比赛内容分为口令和徒手操两部分，口令包括原地队列练习和行进间的队列队形练习，其中原地队列练习有集合、立正、报数、稍息、向右看齐、向前看、散开、向中看齐、一列横队变二列横队及还原.而行进间的队列队形练习有齐步走，向左(右、后)转走，绕场走、对角线行进、“蛇”形行进，右后转弯－跑步走，立定.徒手操则要求学生自编4－6节徒手操进行记写和教学.

1.2 比赛形式

体育学院各年级学生，比赛前一个星期在每班任意抽取6－8人参与.口令要求学生将所有的口令连接起来，不要求按以上顺序完成，口令“立定”最多只能重复两遍，每位参赛者在规定场地和规定时间(3－5分钟内)完成比赛内容.而徒手操则要求学生自编4－6节徒手操，运用术语进行记写，然后任意抽取一节操向组委会选派的6－8人进行教学，每位参赛者在规定时间(3－5分钟内)完成比赛内容.

2 比赛结果与分析

2.1 学生参加比赛的积极性不高

本次比赛要求每个班级派一名代表来随机抽取本班参赛的6人名单，在抽签时每班代表都不希望抽取到自己，由此可见，学生参加比赛的积极性不高.究其原因，主要是由于学生缺乏学习队列队形的热情，导致自己掌握的效果不好.大部分学生都认为队列队形的学练是枯燥无味的，在队列队形教学过程中往往是教师教得很辛苦，学生练习却“无精打采”;教师教得很认真，学生却学得“无所谓”.基于这些，在基本体操教学过程中，教师应采取多样化的教学方法与手段来活跃课堂气氛，充分调动起学生学习的积极性，激发起学生学习队列队形的热情，进而提高队列队形教学质量和效果.

2.2 口令方面存在问题分析

口令是指队列队形练习时指挥员发出的口头命令.大部分口令有预令和动令.根据下达方法的不同，一般分为短促口令(只有动令，没有预令，发音短促有力，不论几个字，中间不拖音、不停顿)、断续口令(预令和动令之间有稍微的停顿)、连续口令(预令的拖音与动令相连，预令的拖音稍长，动令短促有力)和复合口令(兼有断续和连续口令的特点)四种.下达口令时要求发音部位要正确;口令要清楚、准确、洪亮;口令要突出主音以及口令要有明显的节奏感和音色、音量的变化.

2.2.1 准确性不够

通过比赛可知，90%的同学对原地队列口令方面掌握比较好，但是对于行进间队列口令掌握的情况就不是很理想，有40%的同学会出现个别口令的错误，而还有30%的同学会出现两个口令的错误，只有20%的同学基本正确.其中行进间向右转走和右后转弯－跑步走这两口令学生错误率最高.其次是队形练习的动作掌握得不好，譬如“蛇”形行进，有35%的同学动作错误.由此可见，队列队形的准确性不高，在以后的教学中必须注重学生口令、动作的准确性，在教学时，教师一定要严格要求，学生的每一口令，每一动作必须正确、规范化，尤其是课堂常规动作，如原地动作有立正、稍息、看齐(向右看齐，向中看齐)、报数、出入列、集合、解散、“三面”转法等，行进间动作有齐步走、正步走、跑步走、立定及步法间转换等.对这些常规动作，教师首先要加强思想教育，提高学生练习的自觉性、积极性.同时要求学生必须下苦功夫进行练习，而且教师要逐一对学生练习的效果进行检查.每个细节都不放松，这样才能收到良好的教学效果.另外，在教学过程中可以经常组织教学比赛，当学生基本技术掌握好了以后，可以通过组织教学比赛，将学生分成若干组，每组4－5人.一组表演，其它组观看并提出表演组的优点以及不足之处.还可以采取让学生互相打分的形式，提高学生学习兴趣，也有利于学生的掌握.

2.2.2 场地的合理运用能力还需加强

此次比赛要求所有的口令连接起来，口令“立定”最多只能重复两遍，每位参赛者在规定场地和规定时间完成比赛内容.因此要求学生合理的运用场地，但在比赛中，70%的同学都存在出界的现象.场地运用能力一方面体现在口令的合理编排方面，在教学中，将学生分成若干组，教师可随机抽一些口令让学生进行编排，然后学生进行指挥本小组在规定的场地内进行练习.最后每组派代表进行比赛，学生互评与教师讲评结合.

2.2.3 音量不够

在下达口令时，要充分调动口腔、鼻腔、胸腔、腹、喉、声带的机能，使其协调一致地工作，才能加大呼气量，获得正确的发声，达到良好的效果.声带本身发出的基音是很轻微的，只有在各个共鸣腔得到了共振，才能使声音扩大和美化.因此把各个发音器官的机能都动员起来，做到底气足、气量大、声音宏亮、宽厚、有声势，才能发好口令.在以后教学中，教师首先要教会学生怎样去下达口令，学生根据个人情况有针对的进行一些练习.

2.2.4 指挥位置选择不当

下达口令时的选择是根据不同的队列队形来确定的，指挥位置应便于指挥和通视全体学生.一般来说在原地的横队练习时，口令者的位置应该在队列的中央前面，与两翼成等边三角形的顶角处;在行进间的横队练习时，口令者应处于横队的侧面中心;在行进间的纵队练习时，口令者应处于纵队的侧面;圆形的队形时，口令者可根据人数的多少，站于圆内或圆外.实际上，口令者位置发生变换时，通常用跑步或齐步来进行变换，在仪表，形态上注意端庄大方，严肃认真.而在比赛时，大部分学生站位不够科学，且90%的学生随意换指挥位置.在以后的教学过程中，教师一定要加强学生思想教育，严格要求学生仪表要庄重，以身作则.

2.3 徒手操方面存在问题分析

2.3.1 徒手操记写方面

95%的同学记写格式正确、术语运用能力较好，但还有一部分同学，术语运用不够准确，譬如侧上举和前上举，大部分学生经常记写成斜上举.侧上举表述的动作是处在“侧”和“上”这两个基本方向之间的45度角的方位，同样前上举则指明了动作是处在“前”和“上”之间的45度角的方位，掌心均相对，因而不应该记写为“斜上举”.涉及两个基本方向的举，即45度角方位的举，常见的有前上举、前下举、侧上举、侧下举等等.凡动作处于三个基本方向之间才是斜方向，如前斜上举，前斜下举等等.

2.3.2 徒手操的创新方面

徒手操的创编是体育教师的基本能力之一，它对体育教学和健身具有重要的意义.在创编徒手操的过程中，应注重动作要简单、易做、轻快、节奏分明;遵循机体运动的规律;动作要利于培养学生的审美意识;同时要有明确的目的性和鲜明的针对性.经过评委对所有参赛同学的徒手操进行打分，在创新这一评分区中，只有40%的同学达到优秀，可见学生对徒手操创造性还需加强.因此，在基本体操教学过程中要求学生平时多看书，多看录像，多看电视(看舞蹈、武术、广播操等);在学练过程中，勤于思考动作与动作之间的联系，比较不同结构的动作之间的关联，以积累同一性质的不同结构的素材;在上课时多练习，课后多复习;养成随时记录教师的动作和平时在各种不同场合所观察到的动作的习惯;多多模仿老师在教学的动作和在平时收看电视节目和录像时(看艺术体操、舞蹈、团体操、武术、民间舞表演和比赛)的动作，要求学生把所学到的动作进行重新的编排组合，然后形成新的成套组合.其中观看录像和有关表演对收集动作素材有着不可或缺的重要性.

2.3.3 徒手操的教学方面

(1)示范的运用

在徒手操教学中主要运用动作示范法，正确优美的示范动作，不仅可以使学生建立正确的动作表象和概念，还可以引起学生学习动作的渴望心理，激发学生学习的积极性，使之更快的掌握动作.示范方法、示范形式的选择，可根据徒手操的实际情况选择，譬如:踢腿运动主要是身体前后方向的动作，可选择侧面示范，跳跃运动上下肢的配合要较困难，且节奏比其他运动要快，可选择先分解示范后完整示范的教学法.在比赛中，95%的同学示范比较优美，且能采用镜面示范，但是80%的同学示范形式，示范面比较单一，且与讲解不能有机的结合起来.

(2)讲解的运用

徒手操教学中的讲解，主要是说明动作名称、动作部位、动作过程、动作要点和动作规格.讲解时语言简明、具体、形象，而且必须使用正确的体操术语;讲解中教师要精神振奋，语言有轻重缓急，对于重点问题可以重复说明.

通过此次比赛可以看出，75%学生讲解的效果较差，主要表现在:语言重复罗嗦，术语运用不够准确.比如第一拍左脚侧出一步，与肩同宽，两臂侧上举，然后怎样怎样，再然后怎样怎样的.针对这种现象，在以后的基本体操教学过程中，让学生在课堂中重复动作名称、动作部位、动作过程、动作要点，培养学生正确运用术语的能力;同时通过学生每堂课准备活动的实践，培养学生的讲解能力.

(3)对预防与纠正错误的运用

身体姿态、动作部位及动作过程、路线、速度等方面的正确与否，直接影响教学的质量和练习的效果，因此，教师应随时注意观察学生练习的情况，严格要求动作规格，发现错误要及时纠正.在徒手操教学过程中，预防与纠正错误的方法有很多种，譬如教师可利用口令提示法进行纠正，如二、二、三、四，两、臂、伸、直，或用、力、踢、高等具体动作来提示学生.在比赛中，只有40%的同学运用了纠正错误这个教学环节，可见学生对预防与纠正错误的运用认识还不够，还没有掌握有效的预防与纠正错误的方法.

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 学生学习基本体操的兴趣以及积极性不高

3.1.2 学生掌握队列队形的效果不是很理想

3.1.3 学生对徒手操的教学能力还需提高

3.1.4 学生的知识范围有限，创编素材仅限于以前学过的广播操

3.2 建议

3.2.1 激发学生学习的积极性.加强学生对学习目的、目标的教育，让学生了解基本体操特有的健身手段及价值，同时应加强教师思想素养及业务学习，进一步更新教学观念，完善教学方法及手段，积极主动的激发学生学习的积极性.

3.2.2 增加学生校内外进行基本体操教学实践的机会.可以利用准备活动时间，让学生参与徒手操、队列队形的教学实践，实践结束后组织学生积极开展自我评价，互相评价，教师评价等评价方式，这样可以更为有效地提高学生组织与调动队伍能力、运用教法能力、纠正错误能力等基本教学能力.

3.2.3 要求学生多看、多思、多模仿.利用教学见习、实习机会，布置学生写听课笔记.要求学生模仿观看到的视频、录像，且进行重新编排等等手段和方法来开阔学生的视野，激发学生对动作的联想思维，创造和积累新动作素材，增强创编的成功因素.

［1］王伯华.基本体操［M］.杭州:浙江大学出版社，2004.

［2］杨平.师范学生徒手操创编能力的培养方法与途径研究［J］.南京体育学院学报，2006，(5).

［3］张葆红，左兵.浅谈体育专业学生教学口令能力的培养和提高［J］.南昌教育学院学报，2010，(1).

［4］刘志明.试论高校体育教育专业学生基本体操教学能力的培养［J］.山西师大体育学院学报，2004，(3).

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