高职英语教学要注重情感因素

龚英君

（浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316000）

高职英语教学要注重情感因素

龚英君

（浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山 316000）

情感因素对于英语教学有着很大的作用。本文论述了高职英语教学的情感因素，分析了目前学生的情感现状及存在的问题并提出了相应的策略，以达到更好的教学效果。

情感因素；教学策略；教学效果

一、情感因素及其对英语教学的影响

人是有感情的，所谓感情就是人对客观事物是否符合自己的所需、愿望、观点而产生的体验。现实中有些事物使人高兴，有些事物使人惊恐、厌恶。这些以特殊的方式表现出来的主观感觉或体验就是情感。情感和认识过程是紧密联系着的，认识过程是产生情感的前提和基础，反过来情感也对人的认识过程产生重要的影响。良好的情感状态可以推动和组织认知活动，使认知活动更有效，而不良的感情将会阻碍认知活动。情感对人认知活动的影响大多是潜意识的，而且一旦形成定势以后这种影响一般又是在较长的时间内相对稳定的，正因为这样，情感在学习和教学活动中会使学生对学习产生某种倾向。这样情感因素对于学生学习的影响也就成了教育教学中一个不容被忽视的重大问题，尤其对学习外语来说，情感因素往往是许多学生区别于婴儿学习母语过程的一个重要方面，并成为不少学生畏难思想生成的一个重要因素。

影响语言学习的情感因素，可以分为两大类，第一类是学习者的个人因素，包括焦虑 （anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、学习动机（motivation）等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情 （empathy）、课堂交流（classroom transaction）等。由于教师在教学过程中起主导作用，教师的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的教学因素，对学生的学习效果有直接的影响。一名学生是否爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系；教师的个性品质对学生的情感有极强的感染力，使学生能更好地接触教师在课堂上所传授的知识，接受教师个性的影响，所谓“亲其师，信其道”，就是这个道理；教师对学生的爱、期望和鼓励能激发学生热情，增强学习动力，使学生更有效地学习。

二、目前英语教学中学生的情感现状及存在的问题

不可否认，我国的英语教学无论是理论上，还是实践上，都取得了辉煌的成就，但问题依然很多。首先，学生实际应用语言能力差。许多用人单位对大学毕业生的英语综合能力感到不够满意，对口语及写作能力尤为不满。对于大学生毕业生的口语能力，他们认为非常强或强的仅占5%，认为一般的为52%、差或极差的为37%。其次，英语教学费时多，但效率低。以我校五年制高职为例，英语课超过400课时，但学习效果并不令人满意，其中原因值得深思。笔者认为造成这种现状的原因是多种多样的，而学生的学习动机、兴趣、焦虑等情感因素也是造成这一后果的重要原因之一。在平时的教学中，英语教师总是很重视知识的传授，却缺乏与学生情感上的交流。我国传统的教育模式，本身就存在着重知识、技能，严重忽视学生情感的现象。所以，至今高校教育呈现的是教师在课堂上硬灌，而活生生地剥夺了学生最主动、最丰富和最有力量的情感因素，只剩下机械的训练，甚至是简单的知识灌输。而教育者对学生又缺乏应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感发展方面不同程度地受到压抑和扭曲，导致学生主体性发展扭曲和受阻。与此同时，课堂教学中师生缺乏情感交流，教学常常陷入一种硬邦邦、无生气的状态，学生上课参与意识不强，对学习英语缺乏兴趣，常常出现逃课现象，甚至导致学生对道德教育的抵触。而教师却总认为自己是煞费苦心，却得不到预期的效果。久而久之，又挫伤了外语教师的积极性，师生双方都无法实现预期的效果。

三、在英语教学中教师应该注重情感因素

英语学习的情感因素就其本身而言是有积极的一面和消极的一面，只有教学者和学习者合理地化解其消极的一面，充分发挥其积极的一面，情感因素的积极一面会对英语学习效果产生极大的影响。作为英语教师，在语言教学过程中，尤其是在师生情感交流过程中起着主导作用，可以从如下方面着手培养学生的积极情感因素。

1.建立和谐的师生关系，形成师生情感交融的气氛。其一，教师课上的自身情感。要形成师生情感交融的和谐气氛，首先教师自身的情感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖。学习就会很有劲头。反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时，学生会感到压抑、紧张，影响知识的接受。因此，教师首先要调整好自己的情绪，利用自己情绪的渲染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。其二，师生情感交融。教师要在教学活动中与学生情感沟通自然、和谐，首先要对学生有一腔情感，要有无私的、广泛的爱，不但处处体现对他们的关心，还要关注学生的自尊需要。对于落后的学生，情感联络会起更大的作用。课堂上要提倡师生平等，教师不能居高临下，搞一言堂，更不能伤害学生的自尊心。要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融。使学生进入最佳的学习状态。其三，学生之间情感沟通。师生的情感交融不仅在于教师与学生之间，还包括学生与学生之间的情感交流。要促进这种交流，就要采取有利于交流的教学模式。例如合作学习，使学生通过彼此间对认知信息的交流、讨论，达到互相启发、开拓思维的目的。

2.营造活跃轻松的课堂氛围，降低学生的语言焦虑。有别于中小学英语教学的是高职英语教学基本上采用的是多媒体教学。多媒体综合了幻灯、录音等设备的长处，图、文与声、色并茂，动、静结合。这一丰富的高校英语教学手段，使大学英语教学内容多姿多彩，激发了学生学习英语的积极性。但是多媒体环境下，学生目视电脑屏幕，耳听教师、学生或课件声音，其中缺少的是情感的反应。教师要努力营造一个轻松、和谐，以学生为中心，让学生不感到压力和紧张的课堂气氛。教师要给学生提供机会发挥他们的主动性、积极性和创造性。教师可以设计一些课堂小组活动：角色扮演、小组讨论等拉近师生的距离。同时，教师的提问要有艺术性和针对性，对于明知道回答不了问题的学生就不要让他们感到尴尬和紧张，对于不同的学生可以提不同的问题。如果教师发现有某位学生由于情感焦虑、缺乏自信心不积极参加或逃避课堂活动，教师可以通过简答的问题，如只需回答“Yes”或“No”的方式以逐渐培养他们的自信心。只有当学习者消除了在学习语言上的焦虑和防范心理，才能为学好语言提供可能性。再者，教师不要动不动就严厉地给学生记错，要让学生知道出错是学习语言最常见的最自然的事情，减少学生因为害怕犯错而产生的焦虑。教师要重视学生的表达，情绪的释放，理解、同情、关心学生，努力让课堂充满活力，将他们的课堂焦虑降到最低限度。

3.采用评价机制，培养学生的学习毅力和成就感。评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程。教师的评价对学生的成就感、自信心和参与的积极性有着很大的影响。有效地评价对学生的学习情感起激励和调节作用。心理学研究表明，表扬与鼓励比批评、指责更能有效地激发学生的学习动机，因此前者能使学生增强自信心，获得成就感，而后者恰恰起到相反的作用。因此，教师应采用多层次的评价和激励机制，以满足不同层次学生的自尊心和成就感需要。在教育过程中，不管是正面的评价还是负面的评价，学生都会从中感受到老师对他的尊重和关心。得到他人称赞，特别是老师的称赞，会使学生产生好的动机，引发积极的情感，形成旺盛的学习劲头。因此，评价要以鼓励为主。教师应该全面地分析每个学生的现状，及时发现他们的优点，诚恳地加以表扬，充分肯定他们每个微小的进步。对于学习程度不一样的学生应有所区别地评价和激励，这样学生就会对自己有信心，知道如何继续努力，从而形成一种稳定持久的学习动机。无论采用“对”“不对”“好”“不好”等简单评价，还是用表情和手势来示意评价，最重要的是教师要采用准确恰当的评语，这是激励学生奋发向上的有力杠杆。

4.语言的形象性和教态的形象性。英语教学中的语言属于听觉和视觉的审美对象。假如亲切的微笑、激励的目光等跟充满情感、富有感染力的语言配合，一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情感交融、思想活跃的乐学场面。（1）语言的形象性：从审美的角度来看，人的各种感官，特别是听觉和视觉，都喜欢变化多样，而讨厌呆板单调。生动、诙谐、精妙有趣的语言，可以营造一个热烈有趣的课堂气氛，使学生全神贯注、兴致勃勃；形象化的语言不仅可使学生得到美的享受，有利于学生的语言和思维的发展，而且直接关系到英语课堂教学的效果。（2）教态的形象性：面部表情、手势和整个身体姿态，这三者的和谐统一，形成教师外部形象的整体美，即教师的教态美。在各种教态美中，教师的微笑是一种含蓄之美，有激励和赞赏，有感激和信任，有关心和期待，这些能使学生受到感染，达到意会，进而形成默契。它是一种以情生情的学习机制。

四、结语

布鲁姆曾经说过，一个带有积极情绪学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对于学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松、更加迅速。也就是说，愉快的情感体验会产生积极的行为和满意的学习效果。反之，消极的情感因素会削弱学习能力、降低学习兴趣，从而阻碍学习过程。在教学过程中，教师应该充分考虑学生的能力、兴趣和需要，尊重和理解学生，建立良好的师生关系，营造优良的课堂学习氛围，采用正确的评价机制，尽可能地调动学生的积极的情感因素，以提高教学效果。

［1］周捷．情感因素对英语教学的影响［J］.外语与外语教学，2003，（3）.

［2］李红红.外语教学中的情感因素［J］.西南名族大学学报，2004，（6）.

［3］王彤.浅谈高职英语教学［J］.辽宁师专学报，2009，（2）.

G718.5

A

1671-2862（2012）03-0100-02

2011-12-25

龚英君，女，浙江国际海运职业技术学院讲师，研究方向：应用语言学。