电大财会专业专科层次教学现状分析与对策研究——基于河南电大财会专业教学的分析与研究

王瑞玲

（河南广播电视大学，河南 郑州 450008）

电大财会专业专科层次教学现状分析与对策研究
——基于河南电大财会专业教学的分析与研究

王瑞玲

（河南广播电视大学，河南 郑州 450008）

随着各类教育形式的出现，电大教育逐步陷入困境。本文基于河南电大财会专业教学中存在的主要问题：形成性考核不合理，课程设置不合理，实践教学内容过少，环节单一、课程资源过于匮乏等寻找相应的对策。如：调整教学计划，改革课程教学大纲，进行形成性考核改革，丰富课程资源等。

电大教育；财会专业；教学改革

随着各类高等教育形式的出现，电大教育逐步陷入困境。陷入困境的原因很多，除了各类高等教育竞争加剧这个直接原因外，深层次的原因在于电大教育模式本身。比如市场定位模糊，电大把自己与普通高等教育并列，逐渐偏离了自己的教育对象；还有教学模式僵化，忽视了电大教育的成人性、技能性、业余性、远程教学与传统面授相结合的特点等，导致电大教育质量的滑坡，社会对电大学历的认可度随之下降。为了及早走出困境，本文基于对河南电大财会专业教学分析，找出存在的主要问题，针对性进行教学改革。

电大的学生虽然以在职成人为主，但财会专业专科层次的学生绝大多数来自非会计岗位，从未接触过会计知识，对会计实务缺乏感性认识，认为会计理论晦涩难懂，方法枯燥乏味，学起来很难，而又有相当一部分学生准备从事会计工作，迫切需要进行岗前实务培训。因此，在教学策略上，应该根据财会课程具有很强实践操作性的特点，以 “精讲多练”，加强仿真模拟实验，强化动手能力为主，让学生通过实践来完善和解决学习中的难点，从而提高学习效果。

一、河南电大财会专业专科层次教学现状

（一）形成性考核不合理

众所周知，电大考试管理不严。如果不加强对考风考纪的管理，不改变现有的考试形式，毕业生的质量也无法保证，电大的发展将成为一句空话。目前中央电大推行的形成性考核，是对学生进行学习测评的一种全新的考核方式。形成性考核形式就是平时作业和出勤在总成绩中应占有一定的比例，这可以很好地督促学员课下自学，从而可以使很多学员在期末考试时，不会因为没考好，影响学习的积极性。但是，目前形成性考核在实行过程中还存在诸多问题。

首先，形成性考核在总成绩中所占比例过少。

大多数课程考核均采用形成性考核和期末考核相结合的方式，只是所占比重不同。例如《基础会计》、《管理会计》、《财务管理》、《审计学原理》，形成性考核均占总成绩的20%，期末考试成绩均占学期总成绩的80%；中级财务会计（一）采用形成性考核和期末考试相结合的方式，形成性考核成绩占课程总成绩的30%，期末考试成绩占课程总成绩的70%；但成本会计经过教学改革，形成性考核成绩占课程总成绩的50%，终结性考试占课程总成绩的50%，实行双及格制；《电算化会计》全部采用教学过程的阶段性考核即形成性考核。形成性考核成绩为100%。后两种设计教学效果明显优于前几门课程的设计，而作为操作性较强的前几门核心课程，形成性考核比重明显过小，因为操作性的内容考核最适合形成性考核方式。

其次，形成性考核内容设计水平不高。

目前的形成性考核主要以书面作业形式为主，例如《基础会计》的形成性考核平时作业成绩占学期总成绩的10%，模拟实验成绩占学期总成绩的10%；《中级财务会计（一）》、《管理会计》、《审计学原理》、《财务管理》的形成性考核均包括4次书面作业。作为操作性较强的主干课程，这样进行课程考核设计仅仅突出了知识性的考核，而没有突出财会课程以技能为主的特点。另外，目前这种以作业为主要形式的形成性考核完全由学生课后完成，学校无法进行监督和控制，难以对学生学习的真实情况做出正确评价。并且这种考核中作业缺乏明确具体的评分标准，负责阅卷的教师给分随意性较大，所以容易造成评分标准不严，给分过高。

（二）课程设置不合理

纳税是任何一个搞财会工作的人都避免不了的，所以纳税基础与实务应该是财会专业学生的知识结构中不可或缺的内容。但是，目前《纳税基础与实务》设置为选修课，很多学员本身就害怕与税务机关打交道，担心稍有差错就被税务机关罚款；并且纳税基础与实务中所涉及的增值税、营业税、企业所得税、个人所得税等税种的内容较多，又要求准确掌握，所以学员对这门课就会产生畏难心理，能不选修就不选，免得通不过取得不了毕业证。这种情况造成选修这门课的学员过少，作为财会专业的学员知识结构就不完整。

（三）实践教学内容过少，环节单一

目前财会专业专科层次中，实践课程仅有《会计核算模拟实验》、《社会实践》等，除了这两个实践环节有学分要求外，其他课程都没有硬性指标规定，这就使实践环节在电大财会专业的整个教学过程中得不到足够的重视。并且在实践环节内容设计上，基本上是以一个工业企业在某一年12月的业务进行设计，比如中央电大提供的会计模拟软件就是这样设计的，而缺乏具体单项的实训练习。《基础会计》课程的学习目标要求学员掌握各种票据的填写、记账凭证的填写、账簿的启用等内容，却没有具体的单项实训练习要求；《中级财务会计（一）》课程中货币资金这一章的学习目标要求学生学会库存现金、银行存款的核算，存货这一章的学习目标要求学员掌握企业存货的收发计量，但是目前这样的实训环节在这门课程中根本就没有涉及。由于电大是培养应用型人才的学校，如果实践环节的教学跟不上，那么学生毕业后对实际的会计业务就不知道从何入手。

（四）课程资源过于匮乏

中央电大校长葛道凯在亚洲开放大学协会第22届年会中指出：“为学习者提供更具有针对性的学习资源，应是新时期开放教育机构的重点任务。”

电大学生以自学为主，提供丰富的相关教学资源为学生服务是很必要的。目前财会专业的课程资源相对比较匮乏，例如在 《中级财务会计》中，课程教学课件、电子教案都相对缺乏，各章习题还不完备；《审计学原理》、《管理会计》等课程都存在相似的问题；更有些课程已经开设几年了，但资源还没有建立，例如《纳税基础与实务》这门课；《财会法规与职业道德》、《中级财务会计（二）》等课程都没有视频课堂。

二、对河南电大财会专业课程教学改革的几点建议

针对以上情况，笔者提出财会专业课程改革的几点建议。

（一）调整教学计划，改革课程教学大纲

调整教学计划，使课程设置更加合理，并加大操作能力的课程的比重；改革课程教学大纲，在学习目标中应突出能力的掌握。

目前，电大财会专业专科人才培养定位为“向社会培养高素质、高技能、创新性的专业人才”。针对此定位，财会专业的课程设置一方面一定要形成一定的体系，例如除了会计、审计知识外不能忽视纳税知识的掌握。在课程体系中核心课程的学习一定要设置为必修课，而不能使学生担心考不过而逃避对核心课程的学习，否则学生的知识结构是不完整的。另一方面应该突出体现应用能力和创新能力。理论知识的学习以够用为原则，加大实训课程比重。实训课程大致可以分为基础实训、综合实训等。基础实训针对财会专业核心课程（如基础会计、中级财务会计、成本会计、审计等），边学边练，教、学、做一体化；综合实训是在专业核心课程学习结束后所进行的综合性实训，在该实训过程中，应尽量以企业真实业务为依托，充分发挥学生的“会计职业判断”能力，允许学生在实践中形成开放式的实训结果。

课程教学大纲也要以专业定位为原则，在课程设计上突出能力的掌握。以《基础会计》为例，学习目标是使学生初步了解会计工作环境和职业道德，认识会计工作的一般流程，理解会计要素、会计等式和复式记账法的基本原理，熟练掌握填制和审核凭证、登记账簿等会计核算基本技能，学生具备学习后续专业课程的专业基础能力，为考取会计从业资格证书，适应社会打下基础等。可见教学大纲一定要突出能力目标，从各个环节进行操作能力的培养。

（二）进行形成性考核改革

形成性考核应从以下两方面入手：一方面加强对形成性考核内容的改革，另一方面对形成性考核方式与手段进行改革。

形成性考核的内容应紧扣教学目标。针对操作性较强的课程，加大形成性考核比重。形成性考核的重点是考核可操作性的内容，增强学生的动手能力，达到毕业时与就业岗位的零距离。书面作业一般适合考核理论性知识，所以书面作业的考核也是必不可少的，但是一定要控制书面作业占形成性考核的比重。进行形成性考核这种方式的改革，一方面可以增强学生的实践操作能力，使学生更好地适应将来的工作；另一方面可以减少可抄袭成分，使形成性考核结果更客观、真实。

教学目标中的能力要求尽可能地通过会计模拟软件进行仿真模拟实训。目前应用于会计教学中实训软件市场上常用的有好几种，例如厦门网中网软件公司、广州福斯特软件公司、长沙蓝色因子数码有限公司的软件都是专业从事会计类教学软件的产品。这些产品除了完成综合实训以外，都可以实现单项实训。例如《基础会计》中要求学生掌握填制银行现金支票的方法，以厦门网中网的单项实训为例，此软件以仿真的界面呈现给学生，并且票据可以正反面填写。如图1、2所示。

学生可以通过仿真的实训软件，从而轻松掌握基础会计中填制现金支票的技能。这些软件基本上是B-S结构，学生可以在网上完成数据的填制，并且学生必须以自己的姓名登录，填制的票据上会显示出学生的姓名。通过这样的考核，学生会比较好地完成基础会计的学习目标，并达到所要求的技能。《中级财务会计》可以通过软件完成货币资金这章中提现发放工资的业务。如图3所示。

同理，《纳税基础与实务》中可以通过高仿真的凭证、单据完成税务开业登记以及各个税种的申报。学生通过这些软件的实训学习，就会比较轻松掌握这门课的能力要求。

自我测试成绩也是构成形成性考核的一部分。自我测试主要考核各章理论知识，理论考核可以通过课程网站的测试中心进行，具体方法是按章节列出习题，可自行组卷，自我测试，自我测试结束后系统自动给出成绩。每章都进行考核是一种过程考核，只有夯实每章的知识与技能，才能最终完成对该课程的学习目标，从而达到该课程能力的掌握。

（三）丰富课程资源

课程资源应以多种载体形式存在，并且课程资源一定要有系统性、导学性等。

随着信息技术的发展，现代远程教育的教学资源除了应具备印刷体的主、辅教材外，还应该具备视频课堂、CAI课件、文本资料等多种载体，从而使学习内容的呈现有机结合，互为补充。视频课程可以系统讲解教材，把教材中的重难点讲清讲透，弥补仅学习教材的不足；同时配备教学课件，以PPT的形式主次分明、生动的方式展现给大家，是对教材的一种总结和提炼；每章习题、电子教案以文本资料的形式供学生下载练习；另外还可以添加flash动画，把需要了解的小知识以及学习过程需要注意的事项声情并茂地生动地演示给学生，使学生在快乐中学习；另外课程论坛、网络直播课堂都是较好地与学生互动的方式。

另外，课程资源应具备系统性，而不应是零碎的，对于每门课程均要有几种系统、完整的学习资源，以供不同环境及学习习惯的学生选用，提供资源的同时提供资源配套使用说明，这样可以使学生学习路径清晰，例如每门课程学习过程安排原则上包括三部分，即开学初的课程导学、学期中的重难点辅导和期末的复习指导。课程导学可以指明学习方法；学期中的学习资源按分类有序进行，听课、浏览资源与自我测试有条不紊，从而可以保证学习效果；期末的总复习和考前辅导可以达到总结、巩固的目的。

另外课程资源的配置要充分考虑个性化的学习特征，围绕某一课程内容有相当全面的设计规划，以供学习者挑选适合自己要求的学习内容。

财会类课程，尤其是财会专业专科层次的课程要以技能学习为主，我们只有从各方面进行有效改革，并利用各种技术手段迫使学生进行有效学习，让学生最终学有所获，学生就会变被动学习为主动学习，并养成终身学习的好习惯，从而办出电大教育的特色。有了特色电大的学生才能得到社会的认同，电大教育才会有生命力。

［1］刘井辉.中国电大教育出现困境的原因及对策研究［D］.北京：中国农业大学，2005．

［2］王晓民．针对电大学员搞好教育教学［J］.学周刊，2011，（3）.

［3］张莹．对电大财会类专业实践教学实践环节的几点思考［J］.云南电大学报，2005，（3）．

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1671-2862（2012）03-0093-03

2012-02-24

王瑞玲，女，河南郑州人，硕士研究生，河南广播电视大学讲师，会计师，研究方向：管理学。