二语习得监控模式对大学英语口语教学的启发

米龙龙

（西南民族大学 外国语学院，四川 成都 610041）

二语习得监控模式对大学英语口语教学的启发

米龙龙

（西南民族大学 外国语学院，四川 成都 610041）

20世纪70年代末，语言学家斯蒂芬·克拉申提出了著名的“语言监控模式”，该理论一经提出就在第二语言习得研究中产生了重要的影响，对语言教学具有深远的意义。其中的“学习与习得假说”“输入假设”以及“情感过滤假说”等理论假说对大学英语口语教学有很大的启发，为英语口语教学改革提供了新的参考依据。

语言监控模式；学习习得的假说；输入假说；情感过滤假说

一、引言

第二语言习得，简称二语习得，通常指母语习得之后的任何其他语言的学习。第二语言习得研究作为一个独立学科形成于20世纪60年代末70年代初，它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素[6]1。这一领域研究的是二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。

“语言监控模式”（The Monitor Model）也被称作“第二语言发展监控模式”，这个模式最初是克拉申在上世纪70年代提出来的。“语言监控模式”包括“五个中心假说”，即“习得与学习假说”（The Acquisition-Learning Hypothesis）；“自然习得顺序假说”（The Nature Order Hypothesis）；“监控假说”（The Monitor Hypothesis）；“输入假说”（The Input Hypothesis）以及“情感过滤假说”（The Affective Hypothesis）[8]110。

（一）习得-学习假说

克拉申认为第二语言学习者主要通过二种方式来获得第二语言学习规则，即“习得”（Acquisi tion）和“学习”（Learning）[3]111。习得的知识指的是学习者使用第二语言进行交际行为，关注的是语言意义的表达，通过交际来接触到“可理解性输入”（Com-prehensible Input）。在这种情况下学习者习得的整个过程是自然发生的且下意识的，因此也可以称为“内隐学习”（Implicit Learning）；与此相反，学习的知识指的就是学习者通过刻意关注语言形式特征，积极主动且有意识的学习第二语言规则，因此该方式也可被称作“外显学习”（Explicit Learning）。语言习得是潜意识的产物，语言学习则是正式教育的产物。克拉申认为二种方式之间不可以转换，对于二语学习者而言，自然的学习环境比有意识的学习更加有效。

（二）输入假说

输入假说是在区分习得和学习的基础上提出的。该假说指出，人们在习得一种语言之前必须理解该信息并将其转换成为自己可理解的形式。在该假说中，只有当学习者在获得比他现有水平略高点的语言输入而他又可以把注意力集中到对内容的理解而不是形式时语言习得才能够产生[9]100。这就是克拉申提出的著名的“i+1”，“i”表示学习者现有的语言知识水平，“1”表示稍高于学习者现有水平的知识，即语言输入应该有一个小的跳跃。如果学习者在习得的过程中接触了大量“i+1”语言材料，他们就能较好地习得新的语言知识。

（三）情感过滤假说

克拉申指出“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够”，学习者必须吸收语言输入中可理解的语言成分，习得才会产生。但学习者在这一过程中心理上往往会产生一种语言吸收障碍，阻碍学习者把可理解的语言成分全部运用到语言交际中，克拉申把这种障碍叫做情感过滤。该假说把与成功二语习得相关联的情感因素分为三类：1.动机，也就是说学生学习的目的对学习所造成的影响。2.自信，这是学生心理过程对语言学习所造成的影响。3.焦虑，它是指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧[5]2。研究表明：学习者动力越大，自信心越强，焦虑感越低，对语言输入的过滤就会越少，从而获得的输入就越多，学习的效果也就越好。

二、口语教学的特点及其相关问题

口语是一种利用语言表达思想进行口头交际的技能。作为一种真正的生活的交际的语言，口语本身具有“双边性”、“对话性”、“交际性”等功能特征[10]2。英语口语教学不仅包含了口语的基本特征，还包括以下基本特点：

（一）互动性

和其他课程相比较，口语教学的最大不同就是其要求高互动性。没有学生和教师的积极配合很难保证高质量地完成口语教学任务并确保学生口语能力水平的提高。

（二）跨文化性

口语交际是在不同的说话者之间进行的会话，会话方都来自于不同的文化团体，进行的会话具有多文化之间的交流的特点。口语教学所涉及的内容和组织形式也是多文化之间相互交流的过程。

（三）引导性

口语教学中的主人应该是学习者们，教师所扮演的角色更多是组织者和参与者。课堂教学中，教师引导学生更多地参与到各种活动中去，使学生在交际中习得语言知识。

受传统文化道德观念的影响，中国学生普遍都把教师当作是权威，教师所说所做的就是真理，逐渐形成了盲目相信教师，相信教材的习惯。孰不知口语舞台不仅仅局限于教室中，社会生活中的任何说英语的机会都是口语学习的场所。口语教学中存在问题较多，首先，课堂的互动性较差，课堂上学生被动的接受教师所教授的知识，不敢或羞于主动表现自己，多数同学不愿意当众发表自己的观点，经常采取教师点名的方式进行活动，互动性较差；其次，语言接触的范围比较小。我们经常听到学生问老师我们采用哪本教材比较好这样的问题。教材中列举的信息很多都不是自然环境中的语言知识，它对于学习者知识面的拓宽起到了诸多限制作用。所以很多外籍教师给中国学生上课的时候不使用教材，他们更多的是创造场景给学生提供更多锻炼的机会。再次，课堂气氛比较压抑。口语课本来应该是你争我抢的发表看法，在大学英语口语课堂中由于种种原因学生不愿意发表自己的看法。教师很认真地讲解教材，学生被动的学习，学习效果不佳。

三、监控模式对大学英语口语教学的启发

根据克拉申的二语习得理论，我们可以尝试性的对大学英语口语教学提出一些可行性的改进方案，使口语教学更加有效，不断培养出高水平的口语学习者。

（一）习得和学习相结合

克拉申的习得-学习假说把习得和学习相分离，突出强调习得对于语言习得的重要性，主张学习者尽可能的接触自然语言自然环境，在潜意识的交流和沟通中习得语言知识，这对于口语教学来说是尤为重要的。我们可以尽可能的为学生创造自然的场景，使得学生在潜意识中掌握语言知识。把课堂任务化或者活动化，课堂口语教学以执行具体任务或者活动为主，使学生在积极自主的活动中有所收获。然而仅有习得的知识是不足以完成口语教学活动的，所以这就要求我们把习得的知识和学习的知识相结合。学习的知识，即有意识的对某些知识进行学习，可以帮助学生更好地完成课堂教学的任务，特别是对一些学习者从不知道或者未接触过的语言知识来说，有意识的学习会促进他们知识体系的构建，高质量地完成教学任务。采用习得和学习相结合的方式，学习者可以充分利用语言环境和学习资源，在有意识的理性环境中轻松的学习口语并不断自我提高。

（二）尽可能的增加可理解性输入知识

克拉申提出可理解性输入假说认为理想的输入应满足四个条件：1）输入是可理解的；2）输入是有趣或相关的；3）输入不按语法顺序进行；4）输入必须有足够的数量[7]2。在增加可理解性输入知识输入之前我们必须考虑一些因素。首先在课堂口语教学中，如何确定多数学习者现有的口语水平是很难操控的。课堂内容过于简单，则大多数的同学听起来没有挑战性，进而学习者对课堂的兴趣就会降低，学习效果不好；课堂内容过于困难，少数底子好的学生听起来没有问题，可对于大多数学习者来说则是困难的，学习效果也不好。我们认为在每次课程结束之后教师抽取少量的时间和学生进行交流和沟通是很有必要的。教师经常收集学生对于课堂内容的反馈意见，不断更新和改进自己的教学内容，尽可能地增大多数学习者的可理解性输入不失为一种比较好的教学方法。

其次，输入的材料不应该局限于教材本身。教材的内容是很有限的，学习者只关注教材内容势必会造成获得的知识过于死板。或许这就是为何很多中国学生可以看得懂很多英语读物，但缺乏和外国人交际能力的主要原因之一。我们的口语课应该尽可能的增加输入的途径，在可理解的前提下充分运用现代的高科技手段比如电脑，电影，音乐，课件等等。于此同时还应该加强学习者社会文化知识的习得，介绍不同文化之间的区别，帮助学习者构建完整的口语学习体系，比如说要学习者明白西方人在见面打招呼的时候是不会询问“你吃饭了吗”或者是“去哪儿呢”之类的话语等等。

再次关于什么先输入什么后输入也是每位教师应该考虑的事项。学习者每个阶段学习的内容都是不一样的，作为教师应该掌握一些语言学习的理论知识，语料库相关知识，分析本土学习者在输入中的先后顺序，在课堂上以一种简单的方式呈现给学生，力求每位学生都达到高理解，高吸收，在大量可理解性语言输入的基础上促进学习者口语能力的提高。

（三）帮助学习者克服情感障碍，提高学习效率

之前我们提到即使拥有大量的可理解性输入，我们也不能保证语言习得就一定会取得成功。语言学习者的情感障碍对语言习得具有重大的影响，尤其是在口语学习的过程中。首先是学习者的动机，不同的学习者出于不同的原因不同的目的学习英语口语，比如有的为了完成学校教学任务，有的是出国的需求，有的是看电影等等。目的越是明确，学习的动力就越大，学习效果就越好。口语教学课堂中，教师应该明确帮助学习者自我定位，找到自我学习口语的原因和动机，使不同的学习者为了各自的动机进行高效的口语学习。动机的激发可以通过制造某种交际需求来实现。如：1）适当增加口语活动中的竞争成分；2）说的活动中给学生自由发挥的余地；3）活动按由易到难的序列排列；4）增加听说材料的真实性；5）增加听说活动的趣味性[9]124。

其次是学习者的自信问题。我们都知道，缺乏自信的学习者是很难把口语学好的。没有自信就不敢开口，一次次的不开口会逐渐养成懦弱胆小等性格特征，这些特征对于学习口语是极其不利的。口语课堂上，教师应充分了解学习者的心理特征，熟知他们为什么不开口，经常采取鼓励的措施，即使学习者说得很差（语音差，吞吞吐吐，句子不完整且有语法错误）；对于一些不积极开口的学生，教师可以试着点名，尽量照顾到每一位学习者，要每个人都参与到课堂教学中来，教师和学生共同完成口语教学的任务，提高口语学习效率。

最后是心理方面的问题，在课堂上学习者由于缺乏自信或者准备工作没做好或者其他原因，总会出现焦虑的时候。焦虑对口语学习的负面影响不言而喻。然而并不是说完全排除焦虑，Ellis认为适度的焦虑是有利于语言习得的[4]102。所以要求我们教师要帮助学生克服影响习得的焦虑心理，尽可能地创造一种轻松快乐的学习氛围，使每个学习者在课堂上享受学习，积极主动地参与学习，而不是被教师拖着前进。只有这样，学习者才能高效率习得口语知识，构建扎实的基本功，逐步建立起自信来，做口语学习的主人。

四、研究发现

结合克拉申监控模式理论，笔者在西南民族大学选取两个班的学生进行了实证研究，研究前要求学生根据自身当前口语水平进行自我评估并分组进行组内成员互评，对所有学生的评估信息加以整理并记录。根据克拉申的监控模式理论对其中一个班（控制组）进行为期一学期的教学，另外一个班（对照组）采取传统的教学方式教学。控制组教学中尽可能为学生创造口语练习的机会，鼓励一些羞于开口的同学勇于表达自己，课下和学生进行沟通，了解他们的表达障碍并给予指导性的建议，课堂内容不局限于教材本身，更多地增加学生参与教学的成分，授课内容提前和学生商讨确定难易程度，照顾到大多数的同学，为学生创造更多的可理解性输入知识。研究后再要求学生根据学生现有口语水平进行自我评估并组内互评，于此同时，两个班的期末考试也采取平时表现占30%，同学给分占40%，教师评分占30%的方案进行最终统计给分。结果发现控制组大多数的同学提高显著，期末考试成绩和以前想比较提高显著，学生都敢于表现自己，积极用口语进行交流，不管是学生自我评估还是小组评估都呈正相关，学生英语口语能力得到大幅度提高。对照组班学生虽然也有进步，但不够显著，期末考试的成绩没有大幅度提高，表达不够流利，相当一部分同学羞于表达或者是怕出错而不敢表达，学生口语能力提高不明显。因此，监控模式理论对口语教学起促进作用。

五、结语

综上所述，克拉申的监控模式给口语教学带来了诸多启发，对于指导教师更新教学观念，与时俱进具有重要的理论意义。作为外语教师，我们应该不断深入学习语言学习的理论知识，以理论为指导，充分利用各种教学手段，促进学习者语言能力的提高。在克拉申理论的指导下，我们的教学目标应把学习和习得相结合，增大可理解性的语言输入，消除影响学习者习得的焦虑因素，逐步提高学习者的交际能力和口语表达能力，培养出语言功底扎实，对祖国有用的人才。

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Abstract：Linguist Stephen Krashen put forward the famous idea of language Monitor Mode in the late 1970s.This theory has a big impact on the theory of SLA and has a farmore influence to language teaching.This paper discusses the inspiration of The Acquisition-Learning Hypothesis，The Input Hypothesis and The Affective Hypothesis deeply to the oral English of college teaching，which provides a new perspective to the reforMof oral English teaching.

Keywords：languagemonitormodel；the acquisition-learning hypothesis；the input hypothesis；the affective hypothesis

（责任编辑 晋 红）

The Inspiration of SLA Monitor Model to Oral College English Teaching

Mi Long-long
（College of Foreign Languages Southwest University of Nationalities，Chengdu Sichuan 610041）

H319

A

1673-2014（2012）04-0099-04

2012—05—08

本文是西南民族大学2012年硕士研究生“创新型科研项目”，项目编号为CX2011SP01。

米龙龙（1988— ），男，山西长治人，硕士研究生，主要从事外国语言学及应用语言学方面研究。