对农村小学英语教师培训的思考

苑 莉，李 娟

对农村小学英语教师培训的思考

苑 莉，李 娟

据统计，我国农村师生占全国师生总数的2/3，这意味着我国基础教育水平的高低取决于农村基础教育质量的高低。然而由于教学条件、师资力量等各方面原因，农村基础教育情况不容乐观，尤其在英语教学上更为明显。提高农村英语教师的素质迫在眉睫。本文立足于培训者的角度，从农村小学英语教学中存在的问题入手，探讨有针对性的适合农村小学英语教师的培训内容，以达到提高农村英语教师素质和教学质量的目的。

农村小学；教师培训；培训内容

笔者于2009年7月参加了由长春市继续教育办公室组织的长春地区农村小学英语教师培训，作为培训教师（讲座的内容是“小学英语教学评价”），在与学员们相处的半个月时间里，给我留下了深刻的印象。此外，我还与同行们一起深入九台市加工河连道湾小学等多所农村中心校和村小听课，与英语教师座谈、访谈、发放调查问卷等，随着调研的深入，我发现农村小学英语教师在教学中存在着诸多问题，亟待解决。

一、农村小学英语教学存在的问题分析

1.师资匮乏。现有的农村小学英语教师大部分是由其他学科转岗培训出来的，甚至许多老师连培训也不曾参加过，只是英语基础略好而已，他们大多“身兼数职”。另有一部分教师的英语课只是“副业”，主要精力还是放在“主课”上，对英语教学敷衍了事。还有不少教师须在几个村小之间“走教”。也有少数教师是“赶鸭子上架”，根本不懂英语，为了凑数，现买现卖。这种状况无形中增加了教师的负担，其后果是导致教师没有充足的时间、精力备课和深入钻研教材教法，直接影响教学效果，误人子弟。

2.教学滞后。英语教学课时无法达到课标的要求，每周英语仅有两课时，草草完成主要内容。作为语言学习，我们知道，无论从人的遗忘规律还是从语言习得的角度，这都是违背科学的。此外，课堂教学还存在使用传统的英语教学方法的情况。农村小学由于受地域条件的限制，绝大多数课堂教学仍为“一根粉笔一本书，我问你答到结束”的模式。教学情境创设缺少道具或电教设备、多媒体辅助教学，仅有少数教师有不同程度的卡片、录音机、实物等教具。由于教学方法单一，使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，这根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，无法满足他们的学习兴趣，以至于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语，导致了听说能力低下，有一半以上的小学生觉得听力和英语会话有困难。

3.语言环境问题。对于语言学习来说，语言环境是一个非常重要的因素。学校、家庭、社会和网络媒体都是语言环境，而农村的孩子们可以说除了课堂上有限的时间来操练语言，几乎再也没有英语交流之地了。学校没有课外兴趣小组，学生家长不重视外语或者不懂外语，再加上农村孩子本身见识少、胆小拘谨、不善言谈、缺少自信,这就给他们的英语学习带来诸多不利因素。

4.培训欠缺。在对有关教师培训问题的调查中，绝大多数的教师没接受过任何形式的职后培训，即使有少数教师参加过某种培训，也只是流于形式，收获甚微。当然原因很多，比如缺乏专项经费，当地教研员的培训和进修机会也很缺乏，因此，难以发挥他们在本地教师培训方面的作用，结果导致许多教师教育教学观念落后，不清楚新课程理念及相关问题，不了解、不理解新教材的思想，没有从宏观上把握教材的结构和内容，用起来很吃力，正所谓“手捧新教材、按着老方法、走着回头路”，许多教师不能完成教学任务，更无法达到新课标所规定的标准，这就严重制约着新一轮课程改革在农村学校的推行。

二、农村小学英语教师的培训内容

针对以上农村小学英语教学所面临的问题，我觉得应该有针对性的在如下几方面进行教师培训。

1.新课程理念。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。只有通过系统学习英语新课程标准，才能更加深刻地了解英语新课程标准的基本理念、设计思路、课程目标的具体内容等。英语新课程标准强调以人为本，体现教育对人生命存在及其发展的整体关怀，因此在英语教学中，教师必须牢固树立“以人为本”的思想，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。为了体现新理念，小学英语教学要根据小学生学习的特点，符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展；使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一；教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。新课程理念下的小学英语教师需要更新理念，增强自我发展的意识。总之，作为一名小学英语教师，要把握好新课程标准的理念、目标和内容，积极地和有创造性地探索有效的教学方法，适应新课改的需要。

2.语言知识与语言技能。小学阶段英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。英语教学的基本任务是向学生传授英语知识，对学生进行听、说、读、写语言技能训练。小学英语教师在教学语言方面应该做到吐字清晰，发音生动流畅、抑扬顿挫，语音、语调富有激情、富有感染力、亲和力和吸引力。学生们认为教师的语言标准、纯正、流利，就会很有兴趣地去模仿，拥有更多机会学到“地道”的英语。我们经常听到有些同学抱怨他们现在的语音、语调之所以不好，是因为受了启蒙老师的影响，老师发音不准而导致了他们的语音基础比较薄弱。在调研中我们发现，有的教师不能流利地讲英语，很难用英语组织教学，日积月累，这种用母语进行课堂教学的状况使学生失去了很多接触英语的机会。学生体验语言的重要渠道来源于真实的师生交际活动，放弃这种交流机会有悖于教学目的。因此，小学英语教师一定要有扎实的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识和较高的听、说、读、写、译水平及跨文化交际的素养，这是新课程改革对英语教师提出的要求。

3.课堂教学技能。教学技能是评价教师的核心技能。根据小学生的生理、心理特点，新课标要求在小学英语课堂教学中，教师要结合儿童学习英语的特点充分运用各种有效的教学技能来组织和改进课堂教学。英语教师要根据新课标的要求，运用英语组织课堂教学，要用简练明确的体态语言和丰富的表情动作配合语言表达，培养学生听力、语感和英语思维交流习惯。要组织形式多样的课堂艺术、娱乐、竞赛活动激发学生的学习兴趣。根据农村小学的特点，英语教师所要具备的教学技能主要包括：表演技能、简笔画技能、唱歌技能、讲故事技能、游戏技能等。表演技能的运用是激发学生学习兴趣的重要手段之一，是培养学生交流能力的基本途径。它能使儿童在不知不觉中习得课文句型，促使儿童开口说英语，并能帮助儿童在语言有限的情况下，利用身体语言、面部表情等非语言表达形式成功地进行交流，使语言更真实、更有意义、更易于记忆。课堂上常用的表演类型主要有：哑剧表演(Mime)、角色扮演(Role Play)、木偶剧表演(Puppet Show)和TPR活动(Total Physical Response)。简笔画(Stick Figures)是绘画的一种表现形式，是指以简练、概括的线条勾画出物象形态与特征的图画。简笔画是一种直观教具，它比语言表达事物更为生动、更为直观，有助于小学英语的教学。唱歌是小学生特别喜爱的活动之一，美妙动听的英语歌曲有助于激发学生的表演欲和参与欲，唱歌不仅能让学生记住大量重要的信息，更能活跃课堂的学习气氛。因此，教师应具备唱歌及编歌的能力。儿童学习外语缺乏的是语言环境，故事可以给学生提供一个自然的、有意义的语言情景，在课堂中应用讲故事技巧，创设情景让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果。游戏不仅可以调节课堂气氛，提高学生学习兴趣，更为重要的目的是帮助学生学习语言。它可以用于课堂教学的所有环节。

4.教材培训。自2001年教育部决定从小学三年级推进英语课程以来，全国已经有一批小学英语教材在新的课程标准的指导下编写和出版，并通过了教育部教材审查委员会的审查，分批向全国推荐。目前长春地区使用的教材主要有人教社出版的《PEP小学英语》、《新版小学英语》、《新起点小学英语》、《灵通英语》、《新派英语》，外研社出版的《新标准英语》 （一年级起点和三年级起点）和上海版《牛津小学英语》。这些新编的教材在教学体系、编排方式、教学内容、活动设计、教学评价以及版面设计等方面都发生了重大的变化，更好地体现了新课程理念。但由于教师思想滞后，无法透彻理解教材的精神实质，有的学校还频频更换教材，两年前使用《PEP小学英语》，今年又改用了《新起点小学英语》，更使教师一头雾水，无法驾驭教材。虽然这些教材都体现了新课程理念，但却各有特点，教师有必要深入解读教材的精神。比如，人教版PEP教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务，即话题—功能—结构—任务等。因此，教师只有准确深刻地理解教材，认真钻研和理解教材所承载的内容、重点难点、文化内涵和知识体系，认真分析理解其设计意图和活动策略及其对学生学习策略、情感态度和价值观的影响，才能更灵活地使用教材。利用教材的语言材料、参考教材中已有的教学活动，针对学生实际进行再设计，设计符合本班学生实际的教学目标和教学活动。

我国教育的重心在农村，教师继续教育的重点和难点也在农村，农村教师培训任重道远。只要从事英语教学教研的相关人员认真分析农村教师的问题与现状，积极探索解决问题的方法，就一定能从根本上解决问题，提高农村教师素质和课堂教学的有效性。

[1]程晓堂.小学英语教学的质量和衔接问题[J].中小学外语教学，1998，(7).

[2]刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].中小学英语，2001，(8).

[3]许瑞芬，孙艳等.小学英语教学技能培训教程[M].广东高等教育出版社，2005.

[4]林小妮.农村小学英语教学现状剖析及对策[M].基础教育研究，2009.

责任编辑：贺春健

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1671-6531（2012）02-0070-02

苑莉，李娟/长春教育学院外语系副教授（吉林长春130061）。