大学英语教学中的词汇教学

倪 静

（山东英才学院，山东 济南 250104）

大学英语教学中的词汇教学

倪 静

（山东英才学院，山东 济南 250104）

词汇是学习语言的关键，词汇水平的高低直接决定了语言水平的高低.词汇教学是大学英语教学的非常重要的方面.文章阐述了大学英语教学中词汇教学的重要性，以及词汇教学中存在的问题.在此基础上，提出行之有效的教学方法和策略.旨在提高词汇教学水平和词汇教学质量.

大学英语；词汇教学；教学方法

1 大学英语教学中词汇教学的重要性

语言是交流的工具，语言有三个基本要素：语音、词汇和语法.语法是语言的组织规律，它赋予语言结构系统.词汇则是语言的建材，它赋予语言意义.语言就好比是大厦，而词汇是砖瓦，因此没有一定的词汇量，也就没有所谓的语言技能，就无法进行正常的沟通.英国著名语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，人们表达不出很多东西；没有词汇，人们则表达不出任何东西.”由此可见，词汇在语言中占有重要地位.学习一门外语，词汇是关键内容，语言水平是要受到词汇水平影响的.一个人的语言修养、交际能力，会受到词汇量的影响.词汇教学在大学英语教学中占有十分重要的地位，想让学生很好地掌握英语、运用英语的关键是要把词汇教学贯穿于大学英语教学中.

2 大学英语教学中词汇教学存在的问题

现今的词汇教学大多沿用传统的教学模式，教师在词汇教学上具有很大的随意性，教学效果不好.记单词时重形不重音，不会准确使用国际音标，单词读不准，甚至不会读，音标和读音知识的欠缺给学生学习词汇带来了障碍.猜词、联想记忆等方法是学生所缺少的词汇学习方法.有些老师甚至不讲解词汇，在课堂上对词汇一带而过，较少传授词汇记忆策略和方法，讲解也常常只停留在词汇本身的字面意思上.多数教师和学生往往忽视对英语国家文化背景知识的学习，相关方面的知识知之甚少，课外阅读量不够大.大多数学生只局限读精读课文，课外材料涉及较少，没有意识到泛读不仅起到扩大知识面的作用，同时也是复习巩固单词的措施.由于教学效率低，教学方法单调，缺乏有效的词汇学习方法，只是一味地死记硬背，刚学的词汇很快被学生遗忘.

3 行之有效的词汇教学方法

3.1 学生在记单词时，首先是从单词的读音开始，然后才是单词的拼写，可见语音是实现正确拼写的保证.充分的语音知识能够帮助学生熟练地拼读.学生必须要熟悉读音规则，根据每个单词所对应的读音，写出单词的正确的形式.要确保做到：听音写词、见词读音.

通过语音学习纠正学生错误的发音并解决学生在读音和拼写之间的问题，只要单词的读音准了，拼写的正确率也会提高.大学英语教师需向学生系统的介绍国际音标，讲解正确的发音技巧，强化拼读能力.系统的语音知识学习可以使学生摆脱以往依赖教师进行词汇学习的被动局面.

3.2 从源头把握英语词汇特点，这被认为是学习词汇的捷径.掌握单词构词法能帮助学生具备分析单词的能力.让学生更好地理解词语意义并且能够提高词汇记忆效率的一个方法是构词法.通过学习构词法，学生可以把单词分解记忆，这样不仅可以扩大词汇量、熟练应用词汇，还可以消除阅读障碍、提高英语学习兴趣以及提高自信心.英语构词法主要有三种：合成法、派生法和转化法.

合成法将两个或两个以上的单词合在一起而构成一个新词.它的意思基本上是独立的单词的叠加，不难推测出新词的意义，如：class（班级）+room（房间）=classroom（教室）.

派生法是在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词.英语词汇大都可分为三部分：词干、前缀和后缀.英语单词大约有100多万个，数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀、后缀的数量却是有限的.常见的词根有300多个，常见的前缀、后缀各有100多个.前缀一般只改变词义，不改变词性；后缀一般只改变词性，不改变词义.如：independent“独立的”；in-：否定前缀；-ent：形容词后缀；depend“依靠”.

英语单词的词性活跃，名词转化为动词，动词转化为名词，形容词转化为动词等现象非常普遍，这种把一种词性转化为另一种词性的方式就叫做词性的转化.阅读中经常出现词性的转化，只要抓住单词的原始意思，结合句子成分，就能够弄清它们的引申义.如：It can seat 1000 people.它能容纳1000人.Seat在这里是动词，“容纳”.Have a seat.请坐.Seat在这里是名词，“座位”.

除此之外，还有缩合法和截短法.缩合法是指把两个或两个以上的词各取一部分合在一起构成一个新单词，如：smoke and fog---smog烟雾；或者将词组中的首字母组成一个词，如：Test of English as a Foreign Language---TOEFL托福.截短法是指用截头取尾的方法构成新词，如：tele-phone---phone.

3.3 英语单词在拼写形式、读音和汉语意思上是有着千丝万缕的联系的.学生学习新的单词时，可以使用联想记忆法，联想与回忆已学过的单词.在词汇教学中我们应启发、培养学生对词汇的联想、类推以及比较能力，以使他们加深对词汇的理解和记忆.

利用单词之间的关系.孤立的单词不容易被记住，如果结合各种同义词、近义词、反义词的学习，则有助于学生在短时间内掌握相关词汇.如：学习单词persist,我们可以联想它的近义词insist,它的反义词desist.这些词不仅仅是它的近义词、反义词，还是和它词形相近的词.把一个单词分解成几个联想单位，然后再加上这个词本身的意思，用这些联想单位来记忆.如：学习单词outdoor时,out（在外面）+door（门）---在门外面，“室外”.

有些单词或英语读音相近或汉语意思相近，在学习过程中，可以利用联想法，快速有效地记忆单词.如：学习单词prosperous时，可以根据历史故事和读音编个小故事：“齐国曾是prosperous（繁荣富强的）,孟尝君是generous（慷慨大方的）,拥有门客numerous（数不胜数的）,声高震主dangerous（极其危险的）.”学习单词voyage时，可以这样记：“鲁滨逊去voyage（航海），救了一个 savage（野蛮人）.”或者学习单词split时，可以根据谐音，“撕剥离他”→split（劈开），从而很好的记住这个单词的汉语意思.

除此以外，还可以用“brainstorming”.如：学习单词“cat”时,可以充分发挥想象，联想与“cat”有关的每一个单词.通过猫的外观，可以想出所有的器官词汇；通过猫的性格特征，可以想出修饰性格的词汇；通过猫的物种，可以想出所有的动物词汇等等.

3.4 词汇和语法通常被看作是英语教学中两大重要组成部分.词汇是语言的基础，语法是语言的结构.有了一定的词汇量，还必须依靠有效的结构才能进行表达，而结构本身又会影响词语的意义.搭配是构成词语意义的一个重要手段.词语的搭配关系是语言研究和语言学习不可忽视的一个方面.如在讲单词survive时，可以引出它的短语survive something从…中幸免于难，存活下来；survive somebody比某人活的时间长；survive somebody by some time比某人多活多长时间.如单词forget,它有两种固定搭配形式，forget to do something和forget doing something.两个词组的意思却是不同的，前者是表示忘记去做某事，后者是表示忘记已经做过的事情.

在词汇教学过程中，词语习惯性搭配知识的讲授至关重要.通过使用不同的词汇词型来表达同一个思想，可以避免语言的乏味，对英语教学起到有效的促进作用.

3.5 英语学习的最终目的是具备进行跨文化交际的能力.教师在教学过程中通过文化背景知识的介绍、举例说明等方法来展示英语词汇的文化内涵.词汇的产生有其历史背景，中西方文化差异赋予词汇典型特征，词汇可以折射出社会习俗，一些习惯用语、成语也有其特殊含义.教师在讲解词汇时，应把文化教学与词汇教学结合起来，加深学生的理解和感悟，有助于理解英语语言的隐含意义，防止语用失误，提高学生的语言交际能力.

汉语和英语不仅是语言的差异，更多是文化上的差异.不同文化背景下的人们对于同一种事物有着不同的态度.如：“龙文化”在中西方两种文化中就有很大的不同.“龙”，英文译作“dragon”.在英语中，龙是邪恶的化身；但是在汉语中，龙却是权贵的象征.意义差别如此之大，且邪恶之于权贵，是如此的大不敬.所以很多的学者认为，西方人和东方人所说的“龙”是两种不同的事物.英语的“龙”是“dragon”，但是汉语的“龙”就是“long”.除此之外，“狗”在两种文化中同样有很大的不同.中英文中都有用“狗”来形容人的短语，但是意思却是截然相反的.西方人认为狗是人类的好朋友，它们对人类非常忠诚，因此用“dog”来形容人的短语多是褒义的.如“lucky dog”：“幸运的人”；“work like a dog”：拼命地工作.但是在中文里，用“狗”来形容人的短语却多是贬义的.如：“狗拿耗子，多管闲事”；“狗仗人势”；“狗眼看人低”等等.在跨文化交际方面，教师应该多想办法，扩充自身知识量，在大学英语词汇教学中，重视词汇的文化内涵，详细讲解有文化内涵的词汇.

3.6 阅读是符合艾宾浩斯记忆遗忘规律的词汇记忆方法.孤立地记忆单词，效果往往是事倍功半的.通过阅读，把处在一定语境中、相互联系的单词放在一起记忆，所收到的效果是事半功倍的.什么样的阅读材料才是效果好、有意义的呢？学生感兴趣的阅读材料.只有学生感兴趣，才会投入精力，记忆效果才好，阅读才有意义.在词汇教学中，教师应引导学生阅读英语文章来增加词汇量.让学生在课外阅读一些他们感兴趣和适合自己水平的读物，鼓励他们扩充词汇量.学生想要准确地表达自己的观点，必须要学会正确地使用词汇.这就要求学生在阅读中利用语境学习单词，提高使用单词的能力.阅读是学习者应该坚持的有效的词汇学习方法.

4 总结

词汇教学在大学英语教学中的作用是举足轻重的.词汇教学的方法有很多种，本文已经一一列举过.教师应该认真分析英语词汇教学中存在的问题，切实重视词汇教学在大学英语学习过程中不可忽视的作用.想要激发学生的学习积极性，提高学生使用英语的能力，就要研究词汇的学习特点和探讨有效的教学方法，只有这样，才能提高大学英语教学中词汇教学的教学水平和教学质量.

〔1〕D.A.Wilkins.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge,1972.

〔2〕马利红.记忆、联想与英语词汇教学[J].中国科技信息,2005（07）.

〔3〕高永红.论大学英语词汇教学[J].咸宁学院学报,2010（01）.

〔4〕陈先芝,程少武.大学英语词汇教学研究[J].合肥工业大学学报（社科版）,2001（06）.

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