高考英语全国卷1阅读理解试题内容效度分析

隆英芬

（广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004）

高考英语全国卷1阅读理解试题内容效度分析

隆英芬

（广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004）

本文以相关效度研究理论为依据，结合《考试大纲》、《教学大纲》和《新课标》，对2007-2011年高考英语全国卷1阅读理解试题的内容效度进行分析.结果表明：这五年高考英语全国卷1阅读理解内容效度较高，体裁以说明文和记叙文为主；题材方面个人经历与情感和社会与文化居多；文章长度适中；生词率和易读度均符合《教学大纲》和《考试大纲》要求；考查技能多样，其中具体信息占主体；题项设计多样全面.但同时，分析发现2007-2011年高考英语全国卷1阅读理解题目的命制仍存在一些问题.

高考英语；阅读理解；内容效度

1 引言

高考是我国的第一大考，高考英语150分的总分中阅读理解部分占40分（个别省市卷除外），阅读理解试题对考生成绩有重大的影响，其效度很大程度上反应了整个考卷的效度.内容效度指的是指测试是否考了考试大纲规定要考的.本文依据《考试大纲》和《教学大纲》），对2007-2011年高考英语全国卷1阅读理解试题的内容效度进行分析，以期对这五年该题型的情况有个清晰的了解，对今后该题目的命制和高中英语教学有一定的启发意义.

2 研究方法

本次研究共包括25篇文章，100个题目，以《考试大纲》和《教学大纲》为依据，并且参照了Bachman&Palmer（1996）任务特征分析框架和辜向东、王秋艳（2008）2004—2006年高考英语阅读理解试题分析项目表（见表1）.

表1 2006—2011年高考英语阅读理解试题分析项目表

3 内容效度分析

3.1 体裁

从表2可以看出，这五年的25篇阅读理解文章中，说明文占36%，记叙文占28%，新闻报道和应用文各占20%和12%，而议论文只占4%.记叙文和说明文是比较通俗易懂的两种体裁，它们在这五年的试题中高达64%，体现了《考试大纲》“以中等题为主”的理念.应用文占12%，也较好的符合了《教学大纲》的要求.20%的新闻报道则突显了高考重视实用化、生活化的特点.从各年的情况看，个别年份体裁过于单一，在今后的命题中希望能尽量达到体裁多样化.

表2 2007-2011年高考英语全国卷1阅读理解试题体裁汇总

3.2 题材

表3 2007-2011年高考英语全国卷1阅读理解试题题材汇总

由表3可得出，这五年考题中，个人经历与情感的文章比例最大，占28%，而且每年都涉及，其中2007年和2009年还考了两篇，这与《教学大纲》关注学生情感、态度和价值观的理念是相吻合的.其次是社会与文化题材的文章，占24%，均为人们较为关注的社会热点，如2007年C篇的“妈咪和我”计划和2011年E篇的招聘广告等.再次是人物故事和科普类文章，各占12%.然后是人与自然和旅游题材的文章，均占8%，能很好的丰富学生的视野，开拓其知识面.同时我们应注意到一些问题，如历史与地理类文章在这五年的文章中均未涉及；有些年份题材分布很不均衡等.

3.3 长度、生词量和难易度

由表4可知，这五年的文章长度为1322-1379词，文章平均长度为264.4-275.8词，这与《考试大纲》中“短文总长度不少于1000词”的要求相符，文章平均长度略低于前面所述的280-320词之间，而就其总体趋势看，呈稳中上升的状态（除2008年低于2007年10词）.题目和选项长度在679-762之间，也是稳中上升趋势（除2009年低于2008年5词）.文章总长度则从2007年的2011词一直上升到2011年的2140词.但进一步分析每一年的情况，就能看出一些问题来.一般而言，文章的安排应遵循由短到长的原则，而这五年的文章安排基本不遵循这个原则，如2007年年2011年均把最长的放在A篇，2008年较长的是前面3篇.这样的编排不太利于缓和学生的考试焦虑，对他们正常水平的发挥有一定的影响.

表4 2007-2011年高考英语全国卷1阅读理解试题长度、生词量和难易度汇总

这五年文章的生词率在1.10%-1.13%之间，完全符合《教学大纲》规定的“不超过3%”，而且保持在非常稳定的状态.同理于文章长度，为了顺应学生考试心理的要求，文章的安排设计应遵循从易到难的原则，即把生词较少的文章安排在前面.但具体就每一年的情况而言，2009年和2010年则把生词率较多的短文排在前面而把只有一个生词的短文分别安排在E篇.单就生词率考虑，这样似乎不太合理.

这五年文章的易读度在56.92到69.4之间，根据Flesch易读度数值参照表，属于“比较难”和“标准”的范围.从每年的文章平均易读度来看，从2007年到2009年逐步上升，但此后就呈下降趋势，这说明考题对文章难度的要求在逐渐加大.就每一年各篇的情况来看，有些年份基本遵循从易到难的原则，有些则不太合理，如2010年把易读度较低的两篇安排在前面，2011年把易读度最低的43.0放在B篇.如果能把它合理化，将更有利于学生的正常发挥.

3.4 考查技能

表5 2007-2011年高考英语全国卷1阅读理解试题考查技能汇总

由表5分析发现，这五年的试题最侧重考查学生对具体信息的理解，占一半以上，高达56%；其次考查最多的是判断推理题，占24%.具体信息题考查学生仔细阅读对获取文中的重要信息，简单判断推理题考查学生对隐信息的理解或者对明信息进行延伸等，这两类考题难度相对适中，能够照顾到大部分考生，体现《考试大纲》的理念.再次是主旨要义和猜测词义题，各占9%和8%；再然后是意图态度题占3%.这三种题型是相对比较难的，它们与前两种的比例配合，同《考试大纲》中要求“高考应有必要的区分度和适当的难度”是相一致的.而值得注意的是，这五年均未涉及到篇章结构的题型，而《教学大纲》中提到要求学生能基本把握主要逻辑线索，时间和空间的顺序，《考试大纲》也把“理解文章的基本结构”明确列入考查技能之一，因此，今后的考题可加大这方面技能的考查.

3.5 题项设计

对2004—2006年高考英语阅读理解试题的文章进行分析的过程中，发现其题目和选项设计多样全面，基本合理，但同时也存在一些问题：如有些短文考点分布的段落过于集中；一些选择项不够准确，与原文有出入；一些选项干扰性过弱，考生根据常识或者背景知识就能选出正确答案.

例如，2010年的E篇中，第71题为“The author expected the train trip to be”，这一题的答案可以在第二段中的“I did not particularly relish the long train journey and had brought along a dozen magazinesto read and reread.Ilooked about the train.There was not one familiar face.I sighed and sat down to read my Economics.”找到，而第73题又重新考了“relish”的意思.第74题的“Where was the writer going?”和第 75题“What can we learn from the story”的答案都是从倒数第二段中得出.这篇文章一共6个段落，设置了5个问题，其中有四个问题集中在两个段落上，这样就不能检验考生对文章其他部分的理解能力.

4 结语

本文对2007—2011年高考英语阅读理解试题进行分析，发现其内容效度还是比较高的.体裁多样，以说明文和记叙文为主，重视新闻报道，兼顾应用文.题材丰富，个人经历与情感和社会与文化居多，同时考查其他题材.整体来看，这五年平均文章长度为1349.6词，文章平均长度为269.9词，文章阅读速度为67.48词／分，平均生词率为1.08%，平均易读度为62.78，均符合《教学大纲》和《考试大纲》要求.考查技能具体信息占56%，其次重视判断推理题，兼顾主旨要义、猜测词义题和意图态度题型偏少.题项设计多样全面，基本合理.但同时，2007-2011年高考英语全国卷1阅读理解题目的命制在以上考查的各方面仍存在一些问题，如能在今后的题目命制中考虑以上提出的问题，高考试题应会更加完善，其内容效度也会更高.

〔1〕Bachman,L.F.&Pa lmer,A.S.Language Testing in Practice [M].Oxford University Press,1996.

〔2〕辜向东,王秋艳.高考英语全国卷与各省市自主命题卷阅读理解试题内容效度分析[J].考试研究,2008.

〔3〕李筱菊.语言测试科学与艺术[M].湖南教育出版社,1997.

〔4〕中华人民共和国教育部.全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版）[M].北京:人民教育出版社,2000.

〔5〕中华人民共和国教育部.普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲[M].北京:人民教育出版社,2007-2011.

〔6〕中华人民共和国教育部,普通高中英语课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2003.

H310.4

A

1673-260X（2012）09-0214-03