小议新课程下的高中物理教学策略

王雅丽

（大连市第八中学，辽宁大连116021）

小议新课程下的高中物理教学策略

王雅丽

（大连市第八中学，辽宁大连116021）

高中物理课程改革要求改变教学观念，以学生为主体，坚持以人为本。要求教师由传统的知识传授者转变为学生发展的促进者，使学生学会做人、求知、劳动、生活、健体和审美。高中物理教学必须符合课改的要求，在教学过程中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。这就需要教师在实践中探索适合新课改的多元化教学策略。

因材施教。在传统教学中，学生按学习成绩被划分为好、中、差三个等级，教师若按正态分布原理，以中等成绩的学生来设计和实施教学，必然会导致有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。而新课程要求教师全面把握学生成长的各种要素，立足于学生的个体差异，采取个性化的教学方法，体现出对不同学生的不同要求，使全体学生都能在原有基础上得到提升。为此需要因材定教，分类实施。例如，可针对学生的不同学习状况，将课堂上讲解的知识分为必须掌握、简单了解等不同要求；作业也可分为必做和选做等。

变“重结果”为 “重过程”。高中物理教师在讲课时不能只重结果不重过程，要想使学生更好、更快地理解知识、掌握知识，一定要让学生弄清知识的来龙去脉，让学生在感知、概括和应用知识的过程中揭示规律、运用知识、发现真理。比如，在讲授自由落体运动时，教师先让学生联系生活实际进行大胆猜想，然后进行理论推导，再进行实验验证，最终得到物理规律。通过这样一个学习过程，能够开阔学生的思维，促使学生养成良好的学习习惯，更方便、快捷地掌握高中的物理概念、公式、规律。

关注学生的学习体验。学习体验对学生掌握知识是至关重要的，教师要关注学生的学习体验，为学生创造更多学习体验的条件和氛围。让学生通过操作、考察和实践等活动获取直接经验，激发创造活力，提高创造能力。比如，讲解测电源的电动势和内电阻的实验时，可给学生一些实验器材，如电压表、电流表、滑线变阻器等，让学生利用课本介绍的或自己设计的至少5种实验方法进行实际操作，并引导学生分析和比较各种方法的优缺点；教材内的演示实验，不仅教师在课堂上要做，课后学生也要亲自动手做；要充分挖掘和利用教材介绍的小实验、小制作，以增加学生的学习体验，促进学生实践能力的提高。

加强探究式教学。学生在学习物理概念和原理时，教师只给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论。探究式教学，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决物理问题的方法和步骤，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律。在探究式教学过程中，学生的主体地位能够得到确立，自主能力能够得到加强。研究性课题明确之后，教师要指导学生收集资料和利用资源，帮助学生设计学习活动，针对学习内容选择不同的学习方式；学生通过信息搜集、调查处理、实验操作、分析推理等探索活动解决问题。比如，讲气体的等温变化时，先引导学生猜测压强与体积的定性关系，再让学生自行设计实验方案，最后通过实验仪器探究定量关系。探究的过程与结果必定会使学生感到愉悦，因为此过程与300多年前科学家的科学探究本质上是一致的。与此同时学生收获了新知识，掌握了好方法，提高了思维品质，感受了合作探究的愉悦，发展了合作学习能力。

教学方式呈现多样化。在物理教学中应将多种教学手段、方式结合起来加以应用，这样会收到更好的教学效果。例如，在上带电粒子在磁场中运动的习题课时，可利用电子白板画出美观、形象又准确的带电粒子在磁场中的运动轨迹，学生一看就懂；在讲授传感器的应用时，可采用师生易位的形式，由学生讲电饭锅、电熨斗等的工作原理，这样既能提高学生的学习兴趣，又能锻炼学生的语言表达能力和思维能力。同时，这种新颖的教学形式还能够吸引其他学生的注意力，提高听课效率。教师还可通过做游戏、讲故事等方式巧设情境，激活课堂，使物理教学收到事半功倍的效果。

新课程下的高中物理教学还有很多策略，教师在工作中要大胆尝试，不断反思，形成特色，提高高中物理的教学效果。

［责任编辑：阅力］

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