我国高校辅导员专业发展的个性化视域

赵 峰

（曲阜师范大学 体育科学学院，山东 曲阜 273165）

我国高校辅导员专业发展的个性化视域

赵 峰

（曲阜师范大学 体育科学学院，山东 曲阜 273165）

高校辅导员专业发展越来越受到人们的重视，我们应该根据高校辅导员专业发展的实际，确立高校辅导员专业发展的内涵，构建我国高校辅导员发展的新理念：以辅导员为主体，注重专业发展需求；以高校为基地，实现校本在职专业发展；以发展为目的，构建360度的全方位评价个性化模式.

高校辅导员；专业发展；个性化

近年来，高校辅导员专业化研究逐渐成为我国高校思想政治教育研究的新亮点.但目前的研究主要集中在高校辅导员的专业化探讨上，对其专业发展研究则十分欠缺.目前对高校辅导员专业化的研究更多是从社会学的角度进行研究，强调的是辅导员群体的、外在的专业性的提升；但实际上要真正实现辅导员的专业化更为重要的是应从思想观念上确立高校辅导员的专业发展的新理念，注重的是高校辅导员的个体的、内在的专业发展[1].如何实现高校辅导员的真正专业发展？应该从辅导员主体出发，强调高校辅导员自我要求达到其专业发展目标，重视高校辅导员的自主性，强调个性化的发展，注重其自主学习和自我提高.同时也应该为其专业发展形成良好的外部条件及培训评价机制，为其专业发展的实现提供外部保障.因此当前我国高校辅导员个性化的专业发展应形成以下新理念.

1 以高校辅导员为主体，注重专业发展需求

高校辅导员的专业发展不仅仅是高等教育发展对辅导员的外在要求，更是辅导员实现专业发展的内在需要，因此应以高校辅导员为本，形成辅导员专业认同，树立发展信念，评估专业发展需求，真正实现辅导员的专业发展.

1.1 形成辅导员专业认同，树立专业发展信念

认同是个体对自己在社会结构中所处位置的意识，辅导员专业认同则是指辅导员对自己的专业角色和自己在专业群体中所处位置的意识，是个体的和专业的意识持续发展的动态过程[2].也是辅导员个体的专业信念、专业道德、专业知识、专业能力、专业自主等方面逐渐符合辅导员专业标准并逐渐成熟达到专家水平的过程.因此要成为一个专家型的辅导员，需要辅导员通过不断的学习与研究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，从而达到专业成熟的境界.

1.2 评估专业发展需要，真正实现专业发展

根据队伍自身特点和实际作出恰当、科学的制度安排和评估高校辅导员专业发展需求，通过收集分析各种相关信息来评估高校辅导员的发展现状、面临问题和发展需求，个性化地设计和安排学历培训需求或非学历培训需求.制定专业化培训培养计划、组织参加职业资格培训认证及组织外出考察学习等[3].不断提高高校辅导员的学历水平，从而更新知识，掌握思想政治教育的新理论新成果，更新思想政治教育教学观念，发展思想政治教育教学技能，提高专业素质水平.

2 以高校为基地，实现校本在职发展

随着市场经济的发展，高校自主权的增强，高等教育大众化进程的加快，传统的精英型高等教育机构已经分化为研究型大学、教学研究型大学和教学型大学，原来的高校辅导员培训体制已不能满足辅导员和高校多样化的需求，这就需要根据高校和辅导员发展的实际，立足于本校，拓展于社会，规划组织管理本校辅导员的专业发展，探索多样化的辅导员专业发展模式.校本在职发展模式除了岗前培训、进修培训、国内访问学者等形式外，还应努力发展以下有效模式：

2.1 辅导教师制

辅导教师制是指为辅导员在专业发展过程中配备指导教师，提供同事教练式的支持与指导.通过专业化培养帮助辅导员提高理论素养、增强职业精神、熟悉专业知识和掌握实践技能.根据辅导员的实际情况提供有计划、系统性的支持和指导，积极应对大学生思想政治教育的新要求和各种复杂局面，通过加强与学生的沟通，逐步拥有大学生思想政治教育的专业素质和能力.教师辅导的内容应应包括为辅导员量身制定个性化的专业发展计划；了解学校、班级和教育环境，帮助解决学生发展困境的能力；提高从业兴趣和意愿，激发专业发展动机，从而激发辅导员的专业发展热情，增强其工作的信心，使辅导员和指导教师之间教学相长，在再学习与反思中，获得更广的专业发展空间.

2.2 在职发展课程培训

优秀的学生辅导员必须是一名具有专业化素质的复合型人才，首先要有扎实的专业知识，与学生在专业上有共同语言；另一方面又必须具备指导学生发展等相关知识和能力.因此在职发展课程不仅仅应包括高等教育学、高等教育心理学、高等教育法学、高等教育职业道德四门理论课程，应既包括思想政治教育教学的基本理论知识的内容，又更强调思想政治教育实践的培训.辅导员通过自我反思、同伴互助、专家引领，在工作实践中不断思考、不断研究，以辅导员个体和团队的力量解决学生工作中的问题，达到专业上的成熟.课程形式可以通过集中授课、讨论观察、实地考察、校际观摩、合作学习、网络学习等实施模式，满足新任辅导员多样化个性化的学习需求.

3 以发展为目的，构建360度全方位评价模式

360度反馈评价是指由辅导员本人、辅导员的指导教师、领导、学生、网络系统对个人和小组的学习情况进行全方位评价，以促进辅导员的专业发展.具体的评价体系模式如下：

3.1 个人评价

辅导员每隔一段时间要完成一篇反思性论文，根据辅导员工作年限的长短、标准所适用的范围、辅导员工作性质建立一套多维度的辅导员专业标准和评价体系，适应于不同地区、处于不同发展阶段的辅导员的不同情况.具体包括最近自己学到了什么，有什么深刻的体会，如何将学到的知识应用于未来的工作实践，对下一步的学习有什么样的建议或意见.从而对辅导员专业化标准作出权威的规范与认定，逐步实现辅导员个人评价的科学化、规范化和职业化.

3.2 指导教师、领导

随着社会、政府、学生、家长对高校质量的日益关注，评价制度的改革成为高校辅导员专业发展的一个重要问题.一般来说，高校辅导员专业发展的过程中应该始终贯彻两个方面的内容，一是对辅导员专业发展的支持与指导，另一就是对辅导员专业发展进行评价.辅导员除了应该积极承担两课教学任务外，还应运用形式多样的课外活动，将教育寓于活动之中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观.

3.3 小组成员

根据每个辅导员培训基地的优势和特色，对辅导员在小组讨论中的参与合作的积极性、团体精神、个人能力及在小组中所起的作用作出评价，并结合思想政治工作理论和辅导员工作实践，编写培训教材，丰富教学内容.让辅导员对自己有比较清晰的明确的评价，为辅导员对自己工作中的表现有全方位的认知，让辅导员明确自己专业发展中存在的问题，并制定实施辅导员资格认定办法，凭资格证上岗.实现辅导员队伍的知识化、专业化、规范化和个性化的可持续发展.

3.4 学生

以学生为本，从而结合大学生发展需求，开展帮困助学、就业指导、心理健康教育，注重人文关怀和心理疏导，做好学生事务管理和咨询辅导工作.根据学生的身心发展的规律和个性特质，在轻松和谐的氛围中采用适当的沟通、交流，使学生的自我发展的欲望得到了极大地激发，自我意识显著提升，个性化发展愿望得以强化.因此大学生在思想政治教育工作要有耐心、锻炼自己的意志，踏踏实实地做事，必须具备未来社会发展所需的基本生存技能和素质.

3.5 网络系统

在信息技术网络系统的支持下，建构起对辅导员学习的时间、学习次数、参与讨论发言的次数、以及提交报告次数的实时跟踪分析的多维网络系统，初步构建岗前培训、日常培训、专题培训、职业化培训四种类型横向贯通，融教学、科研、实践交流三位一体的高校辅导员网络培训体系.结合辅导员的专业背景和综合素质，实施跟踪管理，建立科学、准确、灵敏的信息服务系统与网络，、提高辅导员破解思想政治教育工作难题的能力，提升他们的职业素质，推动辅导员工作的多样化发展.

〔1〕教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.47-48.

〔2〕Berquist W.H.&Phillips S.R.A Handbook for Faculty Development 1997,vol,2,Washington,D.C.Council for Advancement of Small Colleges,326.

〔3〕潘懋元，罗丹.高校教师发展简论[J].中国大学教学，2007（1）:5-8.

〔4〕徐金明，杨瑾，等.我国高校教师培训改革发展的前瞻与对策[J].教师教育研究 2004（4）：13-20.

〔5〕Stephen D.Brookfield 著，张伟译.批判反思型教师ABC[M].北京:中国轻工业出版社，2002.310.

〔6〕National Board for Professional Teaching Standards.National Board Certified Teacher[EB/OL]http://www.nbpts.org/nbct/index.cfm,2002-11/2007/10-16.

〔7〕Solomon,G.Project-based Learning:A Primer Technology&Learning,23(6)：20-28.

〔8〕刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002（2）：73-77.

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