听写对提高非英语专业学生英语听力能力的有效性研究

马建波

（沈阳工业大学 辽阳校区，辽宁 辽阳 111003）

听写对提高非英语专业学生英语听力能力的有效性研究

马建波

（沈阳工业大学 辽阳校区，辽宁 辽阳 111003）

对于绝大多数的大学生而言，阻碍他们通过全国大学英语四级考试的最大的障碍来自听力.听写作为一种有效的教学手段很早就已经被引入到课堂之上.本文试图通过实验证明听写能够提高非英语专业学生的英语听力能力.

听写；非英语专业学生；听力能力

1 引言

大学英语教学的根本任务是培养学生实际运用语言的能力，而这种能力的培养又是建立在听、说、读、写、译等众多技能基础之上的.在这些基本技能之中，听既是运用语言的基础，又是对语言掌握情况的一个反映.换言之，听是决定英语学习乃至英语教学成败的关键.听力这项能力在英语教学中所处的重要位置在2006年以后的大学英语四级考试的新题型中得以体现.听力部分所占比例为总分数的35%，而在这35%的比例中，复合式听写又占10%，和短文理解共同构成四级听力部分分数最多的题型.从四级考试分数比例的分布上，我们不仅能看出听在整个四级考试中的重要位置，还能看出对听写提出的要求.然而，对于绝大多数大学生而言，听力却是他们成功跨越425分的一个最大的障碍.虽然大多数学生听力能力较低有其“历史”原因，但现代社会对大学生所提出的素质要求并未降低.面对着这样的现实情况，广大外语教师不能手足无措.广大外语教师要在教学过程中不断钻研，为提高学生的听力水平而找出一套行之有效的方法.

早在十六世纪，听写就已经被引用到外语课堂之上，但是人们对它的看法褒贬不一，比如有人认为“听写仅仅是检测学生的单词拼写”；反之，也有人认为“听写的过程反映了语言用于交际时所发生的一切”.经过长期以来人们的不断探索和研究，最终得出一致的结论，即听写是一种有效的教学和测试手段.国内、外很多学者都做了相关的研究，比如国外的Wajnryb、Thormbury等研究了听写和词汇之间的关系，国内的鲍冬娇等研究了听写和外语习得之间的关系.而笔者试从听写和听力的关系这个角度出发，通过实验证明听写训练有助于提高非英语专业学生的英语听力能力.

2 研究方法

2.1 实验对象

本次实验对象为沈阳工业大学辽阳校区2011级化学工程与工艺专业三班和四班的大一学生，其中三班设为实验组，四班设为对照组.选择这两个班级的原因是他们每班人数相同，均为28人，所学专业一样，而且这两个班级在高考时英语的平均成绩几乎相接近.（见表1）

表1 实验组和对照组高考英语成绩对比

2.2 研究步骤

实验的起止时间是从2011年9月至2012年7月，共两个学期.这两个班级每学期的学时数为64，每周4学时，两个学期共64次课.任课教师为我本人，所选用的教材是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语读写教程》，两个班级同时授课.可以看出，这两个班级在教学方法、授课内容和授课学时上与学校的教学要求完全一致，唯一的差别就是实验组每周多做一次时间大约为30分钟的听写训练.我选用的听写材料是新概念第三册中的小故事，原因是其难易程度以及语速比较适合学生现阶段的英语水平，而且故事的长度也能让学生接受，大约150词左右.两个学期下来，实验组比对照组多做了32篇短文听写.具体实验步骤如下：

听写前，教师指出听写材料中的生僻词汇，消除学生在听写过程中的理解障碍；听写时，教师共朗读三遍听写材料.第一遍，常规语速，学生的主要任务是掌握全文大意；第二遍，慢速，并且按照意群在适当的位置断句，学生的主要任务是写；第三遍，常规语速，学生的主要任务是补全和检查.听写后，教师向学生展示原文，学生自己批改所写内容，并找出错误原因.

2.3 研究工具

2.3.1 听力水平测试

在实验前后，对这两个班级共进行了两次听力水平测试.测试所选用的试题是全国大学英语四级考试真题，实验前为2007年6月真题，试验后为2010年12月真题.选取这两套四级真题的听力部分作为听力水平测试的原因是它们的难易程度接近，他能够准确地反映出大学生的听力水平.

2.3.2 访谈

为了调查实验组学生对听写这种训练方法的看法，在实验结束后，对实验组的28名同学进行了一次访谈.在访谈过程中，主要试图了解学生对听力重要性的看法、培养听力能力的途径、听力课堂的形式以及是否愿意继续使用听写的方法等问题.访谈的结果是，学生普遍认为听写这种手段对于提高听力水平是有效的，并且他们愿意把这种形式引入到听力课堂中去.

3 研究结果

我通过统计软件SPSS19.0对前测和后测中的数据做了定量分析，采用独立样本T检验检测实验组和对照组实验前后在听力水平上是否有明显的区别，并对结果进行分析.

3.1 前测

从表2的数据可以清晰地看出，在实验前的听力测试中，实验组总的平均分是140.335，对照组总的平均分是139.628，四舍五入后两个班级的平均分一样，而且这两个班级在每一类听力题型中的平均分也极其相似，这些数据表明实验组和对照组在实验前的听力水平几乎一样.

表2 前测描述性统计数据和独立样本T检验结果

3.2 后测

表3的数据清晰地反映出实验组的总分和各项分数的平均分均高于对照组，比如段对话（EG=39.536,CG=37.291）、 长 对 话（EG=32.483,CG=30.882）、短文听力（EG=41.267,CG=39.4692）、复合式听写（EG=30.725,CG=25.468）、总分（EG=170.373,CG=139.729）.从独立样本T检验的数据中也可以看出实验组和对照组之间无论在各项还是总分上都具有显著的差异.这个结果说明学生通过听写训练能够提高其英语听力水平.

4 讨论

从前测的结果可以看出，实验组和对照组在刚入学时的听力水平几乎相近.经过一年的听写训练，实验组的听力水平超过了对照组，而且从独立样本T检验的结果可以看出，这两组在复合式听写部分的差异更为明显.在访谈过程中，有些学生认为听写能够提高听力能力.因为教师向学生介绍听力材料中的生僻词汇，这不仅能够帮助学生消除理解障碍，还能够帮助学生减轻心理压力，使他们在轻松的环境下能够发挥出自己真实的水平.

表3 后测描述性统计数据和独立样本T检验结果

5 启示

本次实验对于提高大学生听力能力具有及其重要的意义，同时，为我们的听力教学也提供了一些启迪：

首先是听力材料.我们在给学生做听力训练的时候，一定要注意听力材料的选择问题.一是要考虑到材料的难易程度能否让学生接受外，这需要教师一定要掌握学生的基础水平，了解学生每一时期的学习情况，而且能够随着学生能力的提高而增加听力材料的难度.二是要注意材料的趣味性.尽量找一些靠近学生生活实际、令他们感兴趣的文章做听力材料.

其次是教师.教师除了做好“材料选择”这个准备工作外，还要做一位好的“播音员”.教师在听写过程中的任务不仅是向学生介绍生僻词汇，更重要的是向学生输出有意义的句子片段.在这里，片段就是指教师要根据句意在适当的位置断句，断句的标准就是以意群为单位.此外，教师还要注意自己的语音语调和语速，尽量靠近四级考试.

最后是学生.学生能够接受听写这种手段作为培养听力能力的方法，也希望把这种训练形式引入课堂，因此，教师可利用此种形式作为激发学生自主学习兴趣的手段.同时，教师在适当的时候还可以找一些发音较好的学生，给他们做“老师”的机会，让学生尽可能地参与进来，这样做可以提高他们学习的积极性.

〔1〕Oller,J.Language Tests at School [M].London:Longman,1979.

〔2〕Wajnryb,R.Grammar Dictation[M].Oxford:Oxford University Press,1990.

〔3〕鲍冬娇.语法听写与外语习得相关性实证研究[J].外国语言文学,2007(1):34-39.

〔4〕江晓宇.利用整体听写提高语法水平的实证研究[J].嘉应学院学报,2009(4):112-115.

〔5〕梁红梅.整体听写活动实证研究[J].山东外语教学,2004(4):6-9.

G642.3

A

1673-260X（2012）11-0225-03