大学生心理健康普查中存在的问题分析

随明明,张辉耀

（西南石油大学 应用技术学院，四川 南充 637000）

大学生心理健康普查中存在的问题分析

随明明,张辉耀

（西南石油大学 应用技术学院，四川 南充 637000）

大学生心理健康普查的科学性对于心理健康工作有重要的意义.本文详细分析了目前高校心理健康普查中存在的问题，如对心理测量认识不清晰、测量工具方面的问题、主试的专业水平不足、测验过程的非标准化、被试的合作问题、普查时间以及对测验结果的判断，并提出了新的建议.

大学生；心理健康；普查问题

当今社会，大学生心理健康状况越来越受到重视.为了增强大学生心理健康教育的科学性和针对性，帮助大学生正确应对所遇到的心理问题，目前高校普遍采用心理测验对大学生进行心理普查.心理普查能够科学、客观的评价大学生的心理健康，提高心理健康教育工作的针对性.本文综述了心理健康普查中普遍存在的问题，并提出了相应的对策和建议.

1 大学生心理健康普查中存在的问题

许多心理工作者对心理健康普查的认识有严重的误区：首先，盲目夸大心理测量的效果，认为心理健康普查就是建立心理档案地有效途径，用心理测量代替心理健康教育的工作.第二，大部分人认为开展大学生心理健康普查的目的是为了筛选心理障碍患者,[1]忽视了心理健康普查结果对广大心理健康大学生的作用.心理普查意义不仅仅在于筛选出极少数具有心理疾病的大学生，还在于帮助其他学生了解自己的情绪、行为方式、心理健康状况，在以后积极主动地调节自身的心理状态，达到良好的适应和提高.

2 测验工具方面

2.1 心理测验工具选择随意

孙昊哲、王红的调查发现，常见的心理普查量表有UPI、SCL-90、中国大学生心理健康测评系统和16PF.[2]昌兵的研究发现,使用UPI作为心理普查量表的高校比例为25.25%,采用大学生心理健康量表的比例为45.25%,使用SCL-90的为15.25%.[3]不同的测验工具，测评结果就会有很大的不同，对量表选择不当会带来很大的结果偏差.林静发现，用UPI和SCL-90对大学生进行测量，UPI的阳性检出率远远高于SCL-90.[4]段成英、李萍(2004)研究发现16PF和SCL-90测试结果不太一致.

2.2 心理测验工具本身不完善

心理测验方式本身就具有不健全、不稳定、不精确等等特点.[5]现用的很多心理测验量表就存在有很大的问题.首先，我国常用的测验工具有很大一部分都是从西方引入，社会政治文化环境和价值观念存在很大的差异，对量表仅做一些语言上的修订便应用到临床和实践中是不科学的.第二，时间因素.有些量表的编制时间已经有几十年.现在社会发展迅速，人们的世界观、价值观发生了很大的变化，“80后”和“90后”的价值观念具有很大的差异.用几十年前的量表、题目来对“90后”进行施测，其局限性是显而易见的.第三，许多高校使用的量表常模还是20世纪80年代中期的常模.

2.3 主试的专业水平不足，测验过程的非标准化

心理测验的结果与施测者的专业水平有很大的关系.开展心理测试的工作者都应该接受过相应的专业培训，目前许多高校的心理卫生工作者在向专业化方向发展，但仍有不少为思想工作者兼任，自己没有心理测试的经验.相当一部分学校对新生进行心理普查时，只是让辅导员或其他老师监督学生做完，这些主试不具备心理测验及量表知识，不了解测验标准化的意义，因此往往任意变更施测程序，忽视测验实施的各种要求，导致结果误差.

2.4 被试的合作问题

心理健康测试结果与被试当时的情绪、态度，对心理测验的重视程度、掩饰性、对自己的了解程度、对试题的理解程度有关.有些高校对心理普查的宣传不够，造成许多学生对心理测验不够重视，填写心理测试时随便乱写，造成了结果的不正确；有的学生对心理测试抱有疑虑，恐怕心理测试结果对自己造成影响，或者害怕被别的同学知道，填写时带有很大掩饰性；有的题目本身就容易引起歧义，比如“有些不属于你自己的想法”,有些学生误以为因为自己的有些想法是来自父母的就是不属于自己的想法,因而做了选择,其实这是一个“精神病性”的测验题.大学生对自己的了解程度也是测试结果准确性的一个重要基础.如果对自己认识不清，回答就可能有一定的误差，而造成测试结果就不再是被试真实的形象.

2.5 普查的时间

各高校对心理普查的时间安排，一般有两种：一种是新生入学之后很快对新生进行心理普查，比如一周之后或者是军训期间，第二种是入学两个月之后进行心理普查.不同的时间、不同的方式测量往往会有不同的结果.林贤浩研究发现，以SCL-90和总体幸福感量表对新生进行测量，入学第一周第一次测量，以后每月一次，测试结果相差极大.[7]新生入学军训期间与真正的大学生活相差很多，他们在学业、人际方面的问题没有真正显露出来，对大学生活还有一定的憧憬和期望；另外一部分学生，他们从熟悉的家庭来到大学这一陌生环境，这一生活事件的变换在某种程度上影响了大学生的心理状况，很多调查显示，有相当一部分新生存在适应问题.总的来说，入学两个月之后对新生进行心理普查是比较合适.此时，有轻微入学适应问题的学生已通过自己的调适，慢慢适应大学生活；而一些学生原来固存的问题重新显露出来；在大学中遇到的一些人际、学习自我认同等方面的问题也暴露出来，此时对新生进行心理普查更能很好地反映新生的心理状况.

2.6 对测试结果的判断问题

各高校在评价测验结果时标准不统一，大学生心理问题检出率的出入，实质是来自不同的统计分析标准.以SCL-90为例,该工具的阳性筛查标准就有多种:①因子分标准.有的以至少1项因子分≥1为标准,有的则以至少1项因子分≥2或≥3为标准.②以总分或总均分(GSI)为标准.有GSI≥1.28(≥x±1.96s)或 GSI≥1.09(≥x±1.50s).③复合标准，以总分或总均分和至少1项因子分超标为标准.不同的评价标准必然会出现不同的心理问题阳性筛查率.那些比率数字不具备可比性，用于评价大学生心理健康状况是不太可信的.

3 提高大学生心理健康普查评定科学性的建议

3.1 加强对心理健康普查意义的宣传，使学生对心理普查的认识合理化

被试对心理测试的合作程度是测试结果反应实际情况的一个重要保证.为了保证心理健康普查的科学和有效性.学校应该做好对心理健康普查意义的宣传工作，让学生了解到心理健康普查的意义，消除对心理普查的误解；让学生重视心理普查，认识到心理普查对自己的帮助，减少对心理普查的防御和顾虑心理，积极参与心理普查.

3.2 加强心理测验工具的本土化

目前国内高校很多使用的是修订量表，对国外比较成熟的心理测量技术的及引进，对我国心理健康事业的发展具有重要的意义.但是，如果只是一味的盲目照搬，“依葫芦画瓢”，只能会使我们离科学越来越远.现在我国现用的一些心理量表，不仅存在文化差异的问题，还存在量表常模老化等问题.为了对我国大学生的心理健康状况做全面准确的了解，编制适用于我国大学生心理特点的心理健康状况量表势在必行.

3.3 心理测验专业人员的专业化

心理测验是一个专业性较强的工作，而现在很多高校从事心理测验人员多为非专业人员,只把心理测验当作是一般的测试这显然会造成极大的测试误差.另外，心理健康工作人员的经验不足，会造成对学生心理障碍的鉴别不准确，从而增加干预的难度.针对我国高校心理卫生工作人员严重不足的现状，应该加大培训力度，不断提高心理工作人员的专业水平，规范心理测评工作，保证心理测评的科学化和专业化.

3.4 施测过程的标准化

心理健康测验的结果与施测者的专业化水平、施则的程序操作有关,施测者在施测之前，要熟悉测试的具体步骤，严格按照测验规定施测；要规范自己对被试指导语的表达，对不同时间、不同批次进行测试的被试的提问进行解释时，要求答案的标准化；对测试时间的控制的标准化；善于安定被试的情绪以及其它有关事项；在心理测验的过程中,施测者要最大限度地控制各种干扰因素,以保证测试结果的准确性和可靠性.

3.5 对测验结果解释的科学化

不同评价的标准、施测过程的各种干扰因素以及不同的量表等都会对测试的结果造成很大的影响.在判断大学生心理健康状况时，应该把心理测验的结果与心理测验的内在不足、外在因素的影响等非测验得来的信息综合考虑，才能对被试作出完整、公正地心理评价.

〔1〕刘宁宁.心理测量在大学生心理健康教育中的应用与思考[J].甘肃科技纵横,2007，36(2)：204-206.

〔2〕孙昊哲，王红.北京市高校学生心理健康普查工作现状分析[J].中国学校卫生，2009（2）:163-164.

〔3〕昌兵.心理健康档案:实施大学生心理危机干预的重要依据[J].河南教育，2010（10）：56-57.

〔4〕林静.大学生人格问卷与症状自评量表相结合用于大学新生心理普查[J].中国健康心理学杂志,2007,15(1):117.

〔5〕叶海燕.大学生心理档案建构研究[J].西南大学学报(自然科学版),2010（10）:171-176.

〔6〕解学慧.心理测量本身及其在应用中的问题[J].心理科学,2007,30(2):422-424.

〔7〕林贤浩.大学新生心理健康状态的跟踪调查[J].中国健康心理学杂志,2007,15(7):629-631.

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1673-260X（2012）04-0087-02