水平配对与任务型活动中意义协商的关系研究

王 佩

（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000）

水平配对与任务型活动中意义协商的关系研究

王 佩

（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000）

通过实证研究发现，在任务型配对互动中，较高英语水平学习者配对比低水平配对和差异水平配对能产生更多意义协商，且不同水平配对主要在词汇协商和内容协商上存在差异，这可能与学习者的注意能力和内在语言能力相关.

任务型语言教学；水平配对；意义协商

1 研究背景

Long在Krashen的“输入假设”理论基础上构建了意义协商理论.意义协商指的是会话双方为了克服交流中遇到的理解障碍而对话语进行调整、修正的过程.最初提出的意义协商理论认为意义协商能帮助学习者理解语言输入，而可理解性输入有利于语言习得，因此意义协商能够间接地促进语言习得.修正后的意义协商理论认识到了意义协商在语言习得中的多元作用，指出意义协商不仅能够提供可理解性输入，还能提供否定性反馈、提升学习者的选择性注意、推动学习者进行修正性语言输出，最终有利于习得.

根据意义协商理论，意义协商有利于语言习得，那么可以推测意义协商越多越利于学习者的学习.任务型语言教学正是给学习者提供了一个极佳的意义协商环境.目前，任务型活动在外语教学中广泛开展，“任务”成为课堂教学的重要组成部分，围绕课堂交际任务展开的意义协商研究成为热点之一.研究者进行了大量的实证研究以探索有利于意义协商发生的教学条件，这些研究从任务条件的各个方面考察了意义协商，主要关注任务类型、任务参与形式、学习者个体因素等对意义协商的影响.

小组互动是任务型教学的主要特征之一，也是我国目前普遍采用的任务形式.研究证明，配对或小组互动比传统教学模式能提供更多交流和意义协商机会[1]，并且，有研究者考察了小组成员数量对语言习得的影响，发现配对小组比三人和四人小组更能促进意义协商[2].在水平配对与意义协商的关系的相关研究中，Oliver考察了128名非本族语者和64名本族语者之间的意义协商，发现低水平学习者配对中发生的意义协商最多[3].Iwashita研究了24名以日语为目标语的二语学习者之间的意义协商，结果表明高低水平的差异配对中发生的意义协商和修正性输出最多[1].可见，对于水平配对与意义协商之间的关系，以往研究尚未取得一致结论，并且此类研究多在国外进行，其语言学习环境与我国有巨大差异.针对我国外语学习环境下水平配对与意义协商的关系，目前相关研究较少，对这一问题的考察对我国任务型语言教学的完善和发展有重要意义.

2 研究方法

2.1 研究对象

来自安徽某高校的42名英语专业学生参与了本次实验，其中大一和大四学生各21名，分别代表高级和中级水平英语学习者.

2.2 实验设计

本研究的任务活动为寻找差异的信息差任务，要求配对的研究对象通过语言描述和问答来寻找各自图画上的差异.在配对组合上，14名大一学生自由配对组成7个低水平组，14名大四学生自由配对组成7个高水平组，其余7名大一学生和7名大四学生一对一配成7个差异水平组.讨论过程以配对小组为单位录音，随后对录音材料进行转写，最后通过统计和分析各组中意义协商数量和意义协商类型来考察水平配对与意义协商之间的关系.

2.3 数据收集和分析

实验结束后共收到有效录音21份，每组任务用时约15分钟，录音的前10分钟被转写为文字，并统计其中的意义协商数量和意义协商类型，随后用SPSS17.0进行分析.

本研究中对“意义协商”的操作化定义借鉴了Varionis&Gass对意义协商的研究.Varionis&Gass认为，意义协商的发生包括两个阶段：1）诱发障碍（Trigger），即发话人的话语未被理解，造成交际困难，引发会话双方进行意义协商；2）解除障碍（Resolution），会话双方针对引发障碍的触发语进行交流，解除理解障碍.本研究中，一个完整的意义协商循环算一次意义协商.此外，在意义协商的分类上将采用Nakahama的分类方法，Nakahama et al.根据引发障碍的触发语类型区分了词汇触发语、词法句法触发语、发音触发语、内容触发语[5].

3 结果与讨论

3.1 水平配对对意义协商数量的影响

首先从意义协商数量的角度来考察水平配对与意义协商的关系.通过对各组意义协商数量进行单因素方差分析，发现不同的水平配对条件下意义协商数量有显著差异（F[2，18]=5.972，p<0.05）.Bonferroni事后检验表明，高水平配对组的意义协商数量要显著多于低水平配对组（MD=2.286）和差异配对组（MD=1.857）.结果同时表明，随着配对小组中组员平均水平的下降，意义协商的平均数量呈递减趋势，由此可以推断配对互动中意义协商的数量很大程度上取决于参与者语言水平.这可能是因为，在低水平组中没有较高水平者提供超出学习者当前水平的语言输入，配对双方由于自身语言水平的限制，往往倾向于使用简化的语言和熟悉的结构来表达意义，减少了理解障碍发生的可能性，即便出现了意义协商，其协商的广度和深度也十分有限.

此外，差异配对组中虽然意义协商数量有所提高，但是与高水平组相比仍有显著差异，这可能是因为差异配对组中组员之间英语水平差异过大，超出了低水平者的可理解范围.在互动交流中，高水平者可以提供超出低水平者当前水平的语言输入，为后者创造“i+1”的语言发展的空间，但前提是相较于高水平者，低水平者的认知发展程度应处于“最近发展区”，否则低水平者难以从互动中获得自身发展.

3.2 水平配对对意义协商类型的影响

接下来从意义协商类型的角度来考察水平配对与意义协商的关系，对各组意义协商类型进行了双因素方差分析.结果表明，变量“水平配对”（F[2，72]=5.041，p<0.05）和“协商类型”（F[3，72]=24.109，p<0.05）的主效应均达到了显著水平，这说明不同的水平配对条件并且（或者）不同意义协商类型下的意义协商可能存在差异.此外，“水平配对”和“意义协商类型”对意义协商有显著的交互效应（F[6，72]=1.068，p<0.05），这意味着这两个变量不同的水平组合下的意义协商有差异，即不同的水平配对条件对意义协商类型所产生的效应有所不同.

因水平配对和意义协商类型之间交互作用显著，随后对这两个因素变量进行了简单效应检验，结果表明，意义协商类型的效应在三种水平配对条件下都有显著性，且水平配对的效应在词汇协商和内容协商上呈显著性，在词法句法协商和发音协商上不具有显著性.事后检验表明，高水平组的词汇协商和内容协商要显著多于低水平组和差异水平组.

可见，不同的水平配对条件对意义协商类型的影响主要体现在词汇协商和内容协商上，高水平组会产生更多的词汇协商和内容协商，这可能与学习者的注意和内在语言能力有关.“注意假设”认为，并不是所有的输入都具备同等价值，只有被注意到了的输入才会因为有可能被吸收而被大脑认知机制有效加工.并且由于注意力资源的有限性，人们在加工语言时会优先处理意义.在本研究中，虽然研究对象的语言水平均未到达输入处理自动化的程度，但高水平组的信息加工能力仍处于优势，其他两组的语言水平越低信息处理越困难，导致他们只能把更多的注意力投入到意义的表述上并进行相关的协商.相比之下，语音、词法和语法错误对意义的表达和理解影响不大，因而较少进行相关协商.

4 结语

本文考察了我国外语环境下任务型活动中的水平配对与意义协商的关系，通过分析不同水平配对条件下的意义协商数量和意义协商类型，发现高水平配对比低水平配对和差异水平配对能产生更多意义协商，且不同水平配对在协商类型上的差异主要体现在词汇协商和内容协商上，这可能与学习者的注意能力和内在语言能力有关.在教学中，教师应该首先注重夯实学生的语言基础知识，良好的内在语言能力是更好地开展意义协商的基础，同时也有必要对学生进行意义协商策略方面的培训.

〔1〕Iwashita,N.The effect of learner proficiency on interactional moves and modified output in nonnative interaction in Japanese as a foreign language [J].System,2001（29）:267-287.

〔2〕Carmichael,S.Negotiation of meaning in small-group discussions.Hong Kong:HKUST Institutional Repository.Http://respitory.ust.hk/dspance/handle/1783.1/1381.1997.

〔3〕Oliver R.The pattern of negotiation for meaning in child interactions [J].The Modern Language Journal,2002（86）:97-111.

〔4〕Varonis E.&S.Gass.Nonnative/nonnative conversations:A model for negotiation of meaning [J].Applied Linguistics,1985（6）:71-90.

〔5〕Nakahama,Y.,A.Tyler ＆ V.L.Lier.Negotiation of meaning in conversational and information gap activities:A comparative discourse analysis [J].TESOL Quarterly,2001,35（3）:377-405.

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1673-260X（2012）10-0244-02