“任务型教学”在高中英语阅读教学中的应用——SEFC Book2A unit5 Reading教学案例分析

袁青香

（漳州师范学院 外国语学院，福建 漳州 363000）

“任务型教学”在高中英语阅读教学中的应用
——SEFC Book2A unit5 Reading教学案例分析

袁青香

（漳州师范学院 外国语学院，福建 漳州 363000）

英语任务型教学模式是我国新课程标准所倡导的新型教学模式，该教学模式把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，实现任务的目标，强调在“做中学”，通过学生参与活动、师生共同完成语言教学任务，使学生自然地接近语言，更好地发挥学习主动性和创造性，促进外语学习.

任务型教学；高中英语；阅读；案例分析

《英语新课程标准》中明确地指出要倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用的能力.让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的任务型活动，以此激发学生的学习激情，是学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中，发展语言能力、思维能力、交流与合作能力，从而提高语言的综合运用能力.阅读就是一项很重要的基本技能，张必隐(1997:4)把阅读定义为:阅读是从书面材料中获取信息并影响读者非智力因素的过程.因此，阅读教学不仅是要帮助学生掌握阅读材料，更重要的是培养学生的阅读技能和实际运用语言的能力.

下面我以SEFC Book2A unit5 Reading的任务设计的案例分析，阐述在高中英语中是如何实施以上精神的.

1 任务型教学的定义

任务型教学 （Task-based Language Teaching）是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径.任务型教学的关键是对任务的界定，关于什么是任务，不同的语言学家和学者所做的解释不尽相同.所谓“任务”即活动，是指人们在学习、理解、体会语言之中开展的一系列活动;而任务型教学就是设定一系列任务，让学生在完成任务的过程中，进行语言习得 (张丽，2004:125).D.Nunan是任务型教学的标志性人物，他指出：作为一项课堂活动，交际任务是学习者使用目的语来理解、领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的活动，在此过程中，学习者的注意力主要集中在运用他们的语法知识去表达意义上，而不是语言形式上（D.Nunan，1989）.MichaelLong是较早研究任务型语言教学的学者之一，他认为任务就是人们在生活、工作、娱乐等过程中所做的各种各样的事情（Long,1985:89）.那么，任务型教学就是在课堂上学生在教师的指导下完成一系列的任务，以此来提高学生的能力和学生的语言应用.

2 任务型教学的理论基础

任务型教学理论来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等等，本文将从建构主义理论方面进行阐述任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其心理学的依据是建构主义(constructivism)，建构主义是一种有关知识和学习的理论.建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得.

建构主义同时主张要通过互动与合作建构、知识，特别强调要通过社会的互动与合作进行学习，学习只有通过与周围的人进行互动，与同伴合作才能激活内在各种因素.任务型教学是重视意义的.因此，以建构主义为理念的教学应为学生提供机会，让他们参与真实自然和有交际意义的活动，由他们去找知识，提出问题，建构自己的模式、概念和策略，这种模式下的课堂可视为一个小型社会，学习者可以在那里参与活动，构建语篇和反思.

3 任务型教学的操作步骤

任务型教学的本质特征是：互动性、真实性、过程性、重视学习者的个人体验、语言学习与语言运用的相关性.任务型语言教学的倡导者在进行理论研究的同时，提出了多种具体的操作模式，其中以Willis(1996)的模式在语言教学实践中的应用最为广泛.Willis的任务型语言教学操作模式有三个阶段，即任务前阶段（the pre-task phase）、任务链阶段（the task-cycle）和语言分析阶段（the language analysis）.

根据任务型教学的特点，基本的课堂教学模式以及阅读的特点，通常我们把任务型阅读教学的活动分为三个阶段：（1）阅读前(Pre-task):这个阶段的教学目的是熟悉教材的主题，开展预测内容活动（2）阅读中(while-task):这一阶段是帮助学生弄明白作者的写作意图、课文的结构和具体内容.（3）阅读后(Post-ask):这一阶段是帮助学生巩固和表达阅读内容，利用己学到的知识完成现实生活中的实际任务.每项活动以完成任务的形式来进行，学生通过完成任务，不断提高自己的英语阅读能力.

4 “任务型教学”在高中英语课堂教学中的案例分析

4.1 教学背景

这一课的主要教学内容是SEFC Book2A unit5 Reading部分，是本单元的第二个课时.通过第一节的讲解和课前的预习，同学们已经熟悉了本单元的重点词汇和短语，知道了本单元主要是介绍关于Music及其相关的知识.教学对象为高中一年级学生，他们的认知能力有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此需要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力.

4.2 教学目标

（1）知识目标：帮助学生学会本课的一些基础知识和知道一些基本的音乐知识.

（2）能力目标：提高学生的阅读能力，理解本文的中心思想，会使用阅读技巧找出所需要的信息以及一些细节方面的信息.

（3）情感目标：帮助学生了解不同类型的音乐和如何组建一个乐队，发展学生的合作能力.

4.3 教学设计理念

（1）运用任务型语言教学模式，训练培养学生对语言的综合运用，实现目标，感受成功，教学进度整体把握，教学形式不拘一格.

（2）课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起到“设计者、研究者、促进者、协调者”的作用.

（3）在教学中，突出交际性，注重读写的实用性，要进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.

4.4 教学过程

1.warming up（5 分钟）

音乐是大多数人感兴趣的话题，老师首先介绍了音乐的作用，它可以产生快乐的氛围，使人们身心得到放松等.然后老师提出了以下几个问题：

Do you like music?

How many do you know about music?

Can you tell about different kinds of music?

然后，教师播放不同类型的音乐，让同学们看33页的图片和一些音乐的名称，判断自己是否能够把某首音乐与相应的画片搭配起来.

这一部分通过同学们的讨论，教师播放音乐等形式，其主要目的是激发起学生的学生学习兴趣，为接下来的学习做准备.

2.Reading

①Pre–reading（8 分钟）

教师让同学与自己的同伙讨论以下问题，然后鼓励他们用英语说出自己的观点.

Have you heard about any of famous bands in the words,please list them if you have.(Beatles,Back—street boy,West—life)

Which one do you like best?

Introduce something about “The Monkeys”

这一部分是阅读前期任务阶段，这个阶段的教学目的是让学生熟悉教材的主题主要是关于音乐，开展预测内容活动.

②While–reading（20 分钟）

在这一部分老师使用了任务型教学法，在skimming and scanning the context时给出了学生明确的任务.

Skimming

这部分的主要任务是通过预测文章的大意来训练学生的阅读技能，鼓励学生用英语表达自己的观点.

Task:General idea of the passage

同学们通过看文章的标题和图片，分组进行讨论预测文章的大意.这部分的教学目的是激发学生主动地阅读.

Scanning

首先，这部分的主要任务是要求学生较细的读文章，然后归纳出每段的段落大意，主要是提高学生的阅读技能.

其次，在这一阶段，老师让四位同学们读文章，每位同学读一段，然后完成这部分任务，其目的是加深学生对文章内容的理解.

1.How did the TV show organized?

2.Whytheyhad touseactors forother members of the band?

3.After several years, “The Monkees” become more serious about their work,but in what way did they show their seriousness?

阅读中这部分主要是通过完成指定的任务，帮助学生弄明白作者的写作意图、课文的结构和具体内容.

③Post-reading（10 分钟）

老师让同学们讨论与本文有关的问题来加深学生对文章大意的理解，与此同时对学生进行情感教育.

Why Monkees can be successful?Give reasons

What is the most important thing for a successful band?Why?

这一阶段是帮助学生巩固和表达阅读内容，利用己学到的知识完成现实生活中的实际任务.

3.Summary（2 分钟）

Today we have learnt the passage about the band “The Monkees” and learnt something about music.Besides,weknow theirsuccessliesin their hard work and their unique style of performance.

4.教学反思

让学生通过完成具体的任务来学习和巩固语言，积累学习经验和享受成功的喜悦，提高学生英语学习的积极性，为学生创设英语交际环境.通过小组活动，培养合作探究能力.学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,实现了英语在真实情境中的应用，课堂气氛活跃，学生踊跃参加活动并取得了良好的效果.

5 小结

本文对任务型语言教学的定义，理论基础和实施步骤做了初步探讨，并且结合案例分析了任务型教学在高中课堂中的运用.由此我们可以看出在任务型语言教学课堂里，学生有更多参与和合作的机会，他们可以互相帮助.学生通过各种各样的活动，不仅掌握了基本语言知识，而且得到了更多的实践机会，提高了灵活运用语言的能力.学生的积极性也大大提高了.同时，在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求.

〔1〕Long,M.A role for instruction in second language acquisition:Task-based language teaching［M.Clevedon:Multilingual Matters,1985.

〔2〕Nunan,D Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge University Press.1989.

〔3〕Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].Longman,1996.

〔4〕张必隐.阅读心理学[M].北京师范大学出版社，1997.

〔5〕张丽.任务型教学在高中英语写作课的应用.宿州师专学报，2004，（3）.

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