英语口语教学中的语境教学模式探究

朱殿勇

英语口语教学中的语境教学模式探究

朱殿勇

摘 要：英语口语教学是当前英语教学中一个必须加强的薄弱环节。语言的运用必须依附于丰富的文化背景和生活方式、习惯等，这些都是语境的范畴，因此，情境语境在英语口语教学中起着至关重要的作用。本文探究语境的定义及分类，阐述语境在英语口语教学中的作用，有针对性地提出英语教学中创设语境的方法，以达到提高学生英语口语能力的目的。

关键词：语境；英语；口语教学

朱殿勇/哈尔滨工程大学国际合作教育学院副教授（黑龙江哈尔滨150028）。

英语基本技能主要包括听、说、读、写、译五大技能，其中“说”是英语学习的重中之重。许多外语教学研究人士认为，英语语境是影响英语口语教学的一个重要的因素。但是由于客观条件的限制，英语学习者很难有机会在真正的英语环境中学习。在教学中我们经常发现，许多学生掌握了大量的词汇，说起语法头头是道，笔试考试次次名列前茅，而一旦用英语进行口语对话，就很尴尬、很不得心应手，经常用词不当，或者不能找出合适的句型和词汇准确地表达自己，甚至歪曲对方的意思，答非所问，致使对话很不和谐，不能进行很好的沟通。造成这一现象的原因正是由于学习者在学习英语过程中脱离了语境所致。

英语作为一门语言，其单词、句子、篇章并不是孤立的，词典中对单词的解释是脱离语境的、抽象的、概括的。只有把单词放到句子或者篇章当中，才能精确地表达出其具体意思。因此，学习者必须将学到的语法、词汇知识放到特定的语言环境中去运用，就像我们所说的不下水，只靠观察、学习、研究，是不能掌握游泳本领的。学习语言的目的在于运用，任何一门语言只有会用了，才算真正完成学习语言的使命。下面我们就从语境的含义、分类、功能，以及语境在英语口语教学中的应用等几方面来进行探究一番，以供大家参考、交流。

一、语境的概述

（一）语境的含义

所谓语境，就是指语言环境。语境是语言赖以生存和发展的环境，语言的运用依附于文化语境。离开了语境，语言的运用就毫无意义，或者根本无法明确表达语言的中心意思。王建平先生给语境的定义做出了归纳：“语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的主观因素。”要想运用特定的语言去表达特定的意思必须选择特定的语境。因此，在教学实践中，注重了解、认识语境的各种作用对提高学生英语口语水平有很大的辅助作用。

（二）语境的分类

语境大体上可分为语言性语境和非语言性语境两大类。具体包括上下文、时间、地点、场合、话题、对象等。

语言性语境是指语言的内部环境。它既包括书面语中的上下文环境，也包括口语交际中的前言后语。非语言性语境是语言的外部环境，包扩背景、时间、地点、场合、话题、对象等客观因素和使用语言的人的身份、性格、职业、修养、处境、心理背景、文化背景等主观因素所构成的使用语言的环境。由于受西方文化和风俗习惯的影响，学习者在用英语交流时会遇到阻力，因此，教师在培养学生语言运用能力的同时，更应该加强学生对西方人的文化背景及生活习惯等的了解，增强对语境的理解，以便能更好地运用英语口语。

（三）语境的功能

语境是交际活动的必备条件，是语言交际的重要因素。

1.语境的匹配功能。语言的交流是在特定的语言环境中进行的，任何一种语言环境要求特定的语言形式和材料与之相匹配。“看菜吃饭，量体裁衣”，“在什么场合说什么话”。在家庭里，可以说方言；到了公众场合，就要说普通话；在敌人面前，你可以尽量用粗暴的语言去刺激他；可是在你心爱的异性面前，你就要精心地运用雅言、委婉词语，博得对方的好感；亲朋好友欢聚在一起，你要注意不能说出不吉利的词语，避免遭到别人的反感。

即使两个词语表达的意义相同，也要与不同的语境相匹配。举个最简单的例子，“mother”和“mom”两个词的意思相同，在家称呼自己的母亲就要说“mom”，换成“mother”就不合适了。同样，相同的词语用在不同的语境中，其表达的意义也是不同的。例如，“have”一词，在“I have a new teacher.”一句中表达的意思是“有”；而在“Have some tea.”一句中则是“喝”的意思。

2.语境的解释功能。语境的解释功能是指语境对口语活动中的某些语言的理解和说明。任何一个词汇都是孤立的，只有放到某种特定的语境当中，才会赋予其灵魂，才能得到合适的解释。语境的解释功能是针对读者、听话人和语言分析者来说的，是指语境对于某些语言的解释和说明能力。语境的解释功能最明显的表现在排除异义、消除含糊、确定所指、猜测省略意义等等。

例如：（1）He sent me a box of cake yesterday．

（2）She gaves him a box on the ear．

两句中的“box”是同音异义词。在例（1）中与cake搭配，二者相互制约，该词在本句中的语义只能是“盒、箱”。在例（2）中与ear搭配，则是“一拳、一巴掌”的意思。

3.语境的生成功能。生成功能主要指语言环境可以生成语言材料本身没有的某些意义。我们知道，每一个句子有其字面意义，但是句子一旦进入到语境当中，语句的规约意义就表现出了它的丰富语言意义，在交际活动中，话语意义几乎是无穷无尽的。语言意义并不都是语句本身所具有的，而是由特定的语言环境所赋予的、生成的。语境的生成功能就是指交际语言的言外之意、弦外之音，一般表现为言在此而意在彼。

例如，“Give him a good hand.”从字面意思理解应该是给他一个好手，可是这样理解是错误的，这句话的言外之意是“给他热烈的掌声”。“a head of cabbage”意思是一棵白菜；“one hundred head of sheep”意思是一百头羊。有时候某些词在特定的语境中表示相反的意思，也就是所谓的“反语”，莎士比亚的《凯撒大帝》（Julius Caesar）中有这样一句话是：

“For Brutus is an honourable man

So are they all,all honourable men.”

“honourable”在这一句中的解释相当于“dishonourable”,如果脱离了语境这个词是完全无法理解的。

4.语境的填补功能。语境能够填补语言中的空白。在口语交际中，常常会出现省略形式，但是交流的双方却可以轻而易举地解读其中的含义。这就是语境提供的填补功能。例如，“How are you？Fine，thank you。 And you？”中的“And you？”就是省略了前面一个问句“How are you？”可是听者却可以毫不费力的解读出这句话省略的意义。

5.语境的预测功能。语境的预测功能在口语中可以从表达主体和接受主体两方面来说。就表达主体而言，要根据语境的预测来决定语言的表达形式和表达方法。例如，教师讲课可根据学生的表现预测他们的学习水平和掌握的程度，依此确定适合学生学习水平的教学内容和教学方法；领导者开会讲话能根据下属的表情和反应预测下属们所关心的问题，以便于领导的管理。对接受主体（也就是听者）来说，可以凭借语境预测功能预测表达主体的真正意图，当听到“虽然”的时候，就会知道讲话者的下文是“但是”，当听到“原本”的时候，就知道接下来会出现的结果正好与原来相反。

二、如何通过加强语境提高英语口语水平

在英语口语教学中，我们发现缺乏对语境的的运用和了解，会给口语教学和口语交流带来一定的障碍，没有对语境的了解，往往会让我们对相同的一句话有不同的理解，没有对语境的运用，更会使我们对语言的理解偏离说话者本来的意义。既然语境如此的重要，那我们应该怎样通过加强语境来提高英语口语水平呢？

第一，注重课内的积累。这就要求我们在平时的学习中，善于整理、归纳，并及时大胆地用于生活交际中，从而真正转化为自己的语言技能。

第二，注意联系上下文。语言知识中的词汇并不是孤立的，它需要加入到具体的语篇之中与其它词语联系在一起构成一个有机整体，并与特定的语言环境相关联。由此可见，我们在学习词汇时只有通过语境来学习，才能真正地掌握词汇，进而准确地理解单词在语句中的正确含义，并掌握单词的外延意义。在口语教学中，要充分运用交际情景所提供的语境，联系上下文的语境，训练语言知识，增强学生的口语交际能力。

第三，注重课内文化背景知识的学习。以上我们讲到的是通过联系上下文语境来理解语义，又由于各地的文化差异，导致我们在口语交流时有相当大的难度。因此，我们应该充分利用课堂这一学习阵地进行文化知识的学习和文化意识的培养。例如，“Where are you going？”这句话是我们平时见面打招呼常用的一句问候语，可是在西方国家却是涉及到了别人的隐私，会让人反感。

第四，注意课外的积累。可开展英语角活动。在学校内安排一个特定的场所，定期开设英语角，通过同学们之间的互相英语交流，更多地了解有关外国的文化知识和风俗习惯。英语角不仅能增加学生的交流，还能让同学们在英语化的语言氛围里感受到英语的语言环境。

开展文化知识讲座。可以定期或者不定期地开展一些英语文化知识讲座活动，邀请留学归国的学生或外籍教师来介绍一些文化习俗方面的知识，让我们在和他们接触和交流的过程中了解更多的外国文化特点。

举办具有西方特色的文化活动。我们可以结合西方的一些重要节日举办联欢会或晚会，让同学们在准备、组织、活动的过程中亲身感受不同国家的习俗，或者通过外国影视、音乐会等喜闻乐见的形式让学生们更多地了解西方国家的生活状况。丰富多彩的课外活动可以达到意想不到的效果。不仅培养了学生的文化意识，更开阔了学生的视野，培养了学生的交际能力。

影响口语能力提高的因素是多方面的，口语能力的提高主要受语境因素的制约。研究语境对语言理解的影响，对于进行有效的语言交际活动非常重要。要想提高口语交际能力，就必须要努力克服语境方面因素。对于学生来讲，特别要加强对语言背景知识的掌握、语言环境的理解，培养学生形成良好的语境习惯。对于教师来讲，要进一步学习有关的口语教学理论，研究语境的作用，用科学的理论指导学生的口语交际活动。上课多用英语交流以培养学生的语境，组织学生多参加英语口语大赛和英语夏令营活动，分析英语的语言环境以帮助学生养成正确的口语习惯,掌握正确的口语表达和交流技巧。教师要和学生共同努力，在教学实践中创设情境，更好地练习和提高英语口语的交际能力，从而真正达到学以致用的目的，真正完成学习语言这一交流工具的使命。

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本文系黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目的阶段性成果（项目编号：12514073）

中图分类号：G642

B

1671-6531（2012）12-0081-02

：贺春健