“先行组织者”策略在俄语精读课教学中的应用

许晓菲，张岩

“先行组织者”策略在俄语精读课教学中的应用

许晓菲，张岩

本文探讨了课堂教学如何运用“先行组织者”策略引导学生进行信息的加工学习，在此基础上，提出“三归两化”的教学方法，即归类法、归纳法、归理法、化繁为简、化整为零，使俄语课堂教学理论与实践有机结合，优化课堂教学，提高俄语教学质量。

俄语精读；先行组织者；三归两化

奥苏贝尔于1960年首先提出了“先行组织者”这一概念，将该模式阐述为“在学习新材料前，给学习者以一种引导性的材料”，即认为新知识的学习必须以已有的认知结构为基础，提取与新知识最有联系的旧知识，用来“固定”和“归属”新知识。此模式在实验中已经得到了初步证实，并且能够使学习者将原有的知识用于新问题的解决之中：先行组织者模式可以为新的学习提供固着点，以此增强学习与保持的效果，从而优化学习。它主要体现在三个方面：第一，如果设计得当，可以使学生注意到本身认知结构中已有的那些可以起固定作用的概念，并在此基础上建立新知识；第二，通过把相关的知识联系起来，并说明统括知识的基本原理，从而为新知识提供一种脚手架；第三，对知识稳定而清晰地组织，也避免了学生机械地、无趣地学习。为了促进学习和防止干扰，利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰的和最稳定的引导性材料（即“先行组织者”），这就是奥苏贝尔的“先行组织者”策略。这一策略的提出，实质上就是强调了学生的认知加工过程。如何协调和整合学生学习的内容，仍然是教学中面临的重要问题，即贯彻“逐渐分化”和“整合协调”的原则，这也正体现了奥苏贝尔“先行组织者”策略的具体应用。

精读课是俄语教学的主干课程，集中体现了学生综合知识的掌握程度和语言技能的运用。教师正确地帮助和引导学生将语言知识和技能收获到位，这是未来提高学生言语交际能力的重要环节。目前，俄语界的学者和专家们总结出了一系列独特和精辟的俄语教学理论，如何始终做到优化俄语教学过程，这是一项需要长期坚持并不断创新和完善的任务。外语学习是一个漫长而艰难的过程，在教学观念如雨后春笋成长起来的今天，人们越来越意识到，教学不仅意味着传授知识和技能，最重要的是教会学生学习的方法，这样才能形成有效教学的良性循环。心理学家布鲁纳提出了发现学习论——学习者通过形成概念、发现概念之间的联系来探索世界、建构知识。因此，在具体的教学中，既要符合教学的逻辑，又要遵循学生认知的规律。教会学生认识学习对象之间的联系、发现规律，提高学生的认知能力，才能提高学习的质量。

当前教育的目标是要使学生学会学习，注重学习的过程，而并非结果。奥苏贝尔正是解决了学生“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间的矛盾。根据逐渐分化的原则，学生应该首先学习最一般、包摄性最广的观念，进而加以分化，使习得与保持信息的过程与该原理吻合。在此基础上，教师有意识地安排教学内容，就能够使学生达到最佳水平。

同时，也应根据整合协调的原则，对学生认知结构中现有要素加以重新组合，这也是在意义学习中发生的认知结构逐渐分化的形式之一。例如，学生已经把столовый（桌子的；吃饭用的），ведущий（领头的），учительский（教师的），новый（新的）一类词归入了形容词词类，当告诉他们形容词也可作名词时，他们可能会有点捉摸不透。适当地讲解和引导，使学生了解了构词规律和成词的意义，便能够将形容词转化为需要的形式：столовая（食堂），ведущий（主持人），учительская（教研室），новое（新事物）。对新知识经过整合协调后，原有的概念和命题得到了新的意义，认知结构中也被赋予了新的意义。

总之，教学内容不是累积的形式，通过对认知结构中已有的知识加以类推、分析、比较和综合，要建立起新旧知识之间的联系，从而促进学习和记忆。

二、教学的创新模式——“三归两化”法

外语教学主要是技能教学，旨在培养学生学习外语的听、说、读、写、译的语言基本能力。技能是通过反复练习而巩固下来的行为方式。因此，在教学中要坚持尊重前人成果，即教材、语法书等文献类资料；要充分认识到学生是在学习“充分和必要的知识”，而不是研究，特别是基础阶段的学生，所以要多借鉴，没有必要花大力气、时间和精力去创造独特的词句等。知识的积累采用“滚雪球”的方式，注重引导学生进行知识的加工和提取。在精读课的教学中，教师可以采用“三归两化”法：三归，即归类、归纳、归理；两化，即化繁为简，化整为零。其中融会了学习方法和思维方法，重视把握并强化实践环节，使抽象的理论转化为具体的事例分析，使繁重的学习任务转变成简易的量化，教学效果显著。

（一）“三归”法

1．归类法，即对语言知识进行分类。观察能够推动学生发现问题，提出问题。为了培养学生观察词汇、语法结构、语言现象等，教师要指导学生对语言知识点进行归类，并举一反三，触类旁通：使学生在掌握一个知识点后，能够拓展认识，加深理解，会运用类似的知识，即活学活用。我们通常可以分为语法库和词汇库两种，内部再进行分门别类。例如，北京外国语大学俄语教材《东方》第六册第二课“ООН”（联合国）中，出现了大量的动名词。我们以исполнение为例，引导学生说出该动名

一、在俄语精读课教学中应用“先行组织者”策略

词是由动词исполнить借助后缀-ни(е)构成，同时给出带不同前缀的同根动词：выполнить（完成），заполнить（充满；填写），пополнить（补充），在了解了构词规律后，学生能够说出相应的动名词为：выполнение，заполнение，пополнение等诸如此类。

2．归纳法，是通过事实（即语言现象）的分析、判断、总结来形成某一概念（即语言规律）。归纳法采用的是讲解实例在先，得出结论在后。学生主动学习的机会明显增多了，并逐渐培养了自主学习和深化认识的能力。教师在使用归纳法时，学生积极主动地参与，同样也要发挥教师的指导作用，要求学生在限定的时间内完成教学任务。教学主要由教师讲解或启发学生获得结论，时间由教师控制。单一地采用归纳法，往往达不到理想的教学效果，所以，往往要与演绎法有机地结合起来，才能起到事半功倍的作用。演绎法由于先给出了语言规律等结论性的东西，为学生提供了一个框架或思路，以后的举例不容易出格，是一种结构严谨的学习过程。最佳学习效果反映在教学过程中，对一个完整的语言规律的认识，只有实现“归纳-总结-演绎”的循环结构，才能真正地领悟、理解、会运用，这是教学实践中最重要的环节，进而使学生获得更深刻的认识和体会。

归纳法的初衷是培养学生积极参与学习的意识和能力，因此，要学生讨论的问题不一定很多，集中讨论一个或两个很典型的题目就能达到语言习得的目的和要求，布置的题目过多，讨论和讲评的时间都相对减少了，语言知识复现的机会下降了，效率也降低了。因此，控制问题的数量十分重要。要贯彻“精讲多练”的原则。谚云：“读十篇不如做一篇。”透彻分析、多做多练是学好记牢的关键环节，以便逐渐摸索出学习的思路，方法和规律。同时，要引导学生阅读典型和经典的范文，进行评析，并深入思考。文章可以选择学生能力所及的、各种类型的，每种类型几篇即可，如记叙文，说明文……如，关于“自我介绍”的举两个例文即可，既能节省时间，又可以把问题讨论透彻，这就从时间和质量两个方面提高了课堂效率。

3．归理法，即归置、整理，是学习过程中的阶段性步骤，也是应该灌输的一种观念。学生学得快，忘得也快。教师针对学生的记忆规律，采用多种形式，加强反复巩固，在学生还没遗忘之前，及时复习巩固。每个阶段练习之后要进行认真的整理和总结，经常性地总结学习上的错误和过失，能够从根本上提高语言水平——改正一次可以弥补一次理性的不足。“人非圣贤，孰能无过”，这在语言学习上同样是亘古不变的道理。要想避免疏忽和错误，只有反复改正，反复思考，才能在改正过程中不断得到提高。这种提高，往往比正面学习语言知识提高的更快。这是因为，一般来说人对自己存在的不足都是十分重视的，在这种被重视的情况下改正过来的错误，就能够牢固地掌握避免不足的方法，进而从反面推动和加强学习效果。因此，重视和把握理性思考：把握事物之间的内在联系，学会把握事物本质，才有利于真正读懂并学好语言知识。

（二）“两化”法

1.化繁为简。教师要对学生进行阶段性的复习指导，越是复杂的事情越是可以用简单的方法去化解，往往会得到意想不到的效果。语言点的庞杂和繁琐，往往会造成这样的局面：教师难于授课，学生难以消化理解。

在学习过程中，我们需要对复杂信息进行加工处理、概括提炼，将其精减为一两个明白清楚、可以立即判断遵从的信息。从这个意义上说，学习语言知识也要化繁为简，尤其是语法项目的讲解。当然，前提是要保证语言知识的准确性，而不是进行盲目的简单化处理。能够把语言知识化繁为简，既是一种方法，也是一种本领。知识点讲解准确、通俗、易于记牢，善于总结规律性语言，如，名词单数第二格口诀：软阴“指-ь结尾的阴性，阴性总是先去-а，改-ы改-и先想七，-я和软阴全改-и，中性总是-о改-а，-е改-я来莫记差。”（注：“七”指г、к、х加唏音ж、ч、ш、щ）。

2．化整为零，是指把一个整体分成许多零散的部分。其中包括两个方面：练习时间的化整为零和语言学习单位的化整为零。基础阶段的学生，不必每天专门辟出一个时间段练习，而是应该抓住一切零散时间，充分利用背诵、学习的黄金时间，不断地为学生的记忆宝库扩容。这种方法适合背诵经典段落：先把整段的文字拆分成独立的句子，逐句背，采取边译边记的方法，以此类推，逐句递增。运用已有的知识补充认识，获取新的知识。通过创新的教学方法，使俄语课堂理论教学与实践有机结合，最终实现提高俄语教学质量，培养高水平俄语人才的目的。

三、结语

心理学家林传鼎说过：“一般认为能手和新兵的明显差别也许就在于前者对本行的知识知道的较多。事实上还有其他重要的差别。能手不仅知道的多，他还善于应用所知道的东西，他所知道的东西是经过组织的，较易于掌握，而且他还善于学习更多的东西。”“授人以鱼不如授之以渔”，将必要的学习技巧和方法传授给学生是最重要的。教师只有引导学生自己学会读书，才是传授了打开信息之锁的钥匙。

俄语教学任重道远，没有万能的教学原则和方法，教师要加强自身的改造和提高，要不断探索俄语教学方法改革和创新之路，不仅要从宏观上把握俄语教学的方向和趋势，更要从微观上重视各个教学环节的配合和实现，要努力探索、加强实践、严格考证、实现创新，注重教学方法的实效性。

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责任编辑：姚旺

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1671-6531（2012）08-0094-02

许晓菲/长春大学光华学院讲师，硕士（吉林长春130031）；张岩，长春大学光华学院助教（吉林长春130031）。