日常生活学分类

■ 湖北省武汉市武昌区教育局康乐幼儿园 李 娜

日常生活学分类

■ 湖北省武汉市武昌区教育局康乐幼儿园 李 娜

一、背景

背景一：每次户外活动结束后的衣物整理环节，都是让我最头疼的事情。教室里乱成一团，孩子们个个都在忙着找自己刚刚脱下的衣服，翻书包里的毛巾，而我则抱着孩子们的一大堆衣服，高声喊着孩子的名字：“××，把衣服穿好！”“××，过来放毛巾”……往往嗓子都喊哑了，孩子们也没听见我说什么。

背景二：每次在玩建构游戏的时候，刚刚给孩子们发完塑料积木，就有孩子大声地朗着：“老师我差积木，要××积木。”于是，开始在放积木的大篓子里，翻天覆地的找起来，费了不少功夫，才找到孩子需要的积木……场面一片混乱，更加不好判断孩子的对错，也基本完成不了活动的教学目的。

以上的情况频频发生，我开始思考怎样让孩子们能安静、自主、有规则的进行活动呢？怎样才能将数学活动中所学的分类知识与日常生活有机的结合起来呢？新《纲要》在数学活动中指出：引导幼儿发现生活中的数学；在解决问题的过程中发展思维能力；让幼儿能用简单的分类、比较、推理等探索事物。让孩子用自己所学的分类方法解决实际问题，感受分类给我们的日常生活带来的方便。我带着这样的思考，在我的教学活动中开展了一节关于利用日常生活学分类的数学活动《衣物分类》。

二、观察实录

我利用孩子们日常生活中常见的衣物作为整个活动的主题。

第一个环节：我运用情景导入的方法，让兔妈妈和兔宝宝参加到数学活动中来。活动一开始，就让孩子们萌发帮助兔宝宝整理衣物的热情。让孩子们通过自己亲自动手整理衣物，来发现衣物随便整理是不方便取放的。根据这个问题，我对孩子们进行提问：“这么放找起衣物来方便吗？”晶晶站起来大声地说：“不方便。”班上大多数的孩子们都同意“不方便”这个说法。我接着问孩子们：“衣物这样放起来不方便取放，那该怎么办呢？衣物怎么样放起来才方便取放呢？”我的话音刚落。迪迪就抢先举手，并回答说：“我们可以将衣物分开放。衣服放一堆，裤子放一堆，袜子放一堆，裙子放一堆。”我看到其他的孩子们也纷纷点点表示赞同。我接着说：“好吧，那我们就一起尝试着分分吧！”孩子们不亦乐乎的和我一起分了起来。

衣物分完后，我问孩子们：“我怎么知道哪个篓子是装什么衣物的呢？怎么样一看就一目了然呢？”我给了孩子们一分钟时间，让他们相互讨论了一下。接着，我立刻将孩子们一起讨论出来的标记贴在了篓子上。

第二个环节：为巩固孩子们学到的分类方法。我发给了孩子们每人一份操作材料，请孩子们自己亲身去帮助兔宝宝将衣物进行分类。衣物分完后，进行小组内自查，错误的讨论后放入正确的地方。最后，我进行小结：“所有的孩子都是根据篓子上的标记，帮助兔宝宝把衣物整理好了。这样方便了兔宝宝取放衣物，兔宝宝要谢谢大家！”

第三个环节：和兔宝宝一起做游戏“图形玩具”。我继续将兔宝宝的形象进行活动贯穿，让孩子们继续帮助兔宝宝整理东西。这次是帮助兔宝宝把家里扔的乱七八糟的图形玩具，进行分类整理。我问孩子们：“你们可以怎么帮助兔宝宝分类整理图形玩具呢？”“想一想，想好的孩子就开始帮助兔宝宝整理图形玩具吧！”孩子们开始操作手中得到的材料。我上前询问：“你是怎么分类整理图形玩具的呀？”乐乐高兴地回答我说：“我是按颜色分类整理的。把所有红色的放一起，把所有绿色的放一起。”瑶瑶说：“李老师，我是按大小分类整理的。把所有大的放一起，把所有小的放一起。”菲菲喊着：“李老师，我是按形状分类整理的。把所有圆形的放一起，把所有正方形的放一起。”

第四个环节：我将孩子们帮助兔宝宝分类整理好的玩具方式，用讨论出来的标记，记录在了记录表上。然后进行了总结。

三、分析与结论

幼儿园中的分类活动是指幼儿把具有一个或几个共同特征的物体聚集在一起的活动。它是观察过程的延伸和应用。幼儿分类往往根据自己的看法和想法进行，而分类依据也在不断改变，只要各类别物体彼此不交叉和重复，该分类依据就可以成立。通过对自然物品分门别类的组合，幼儿可以更清楚地认识各种类别的物体特征，使活动类化、简化，在此过程中提高幼儿的观察、比较、分析等能力，因此，我们应有的放矢地加强幼儿分类活动的指导。

幼儿园里的数学分类活动类型可以分为以下几种：1．按照物体的一个特征分类。这种分类形式是根据物体的外部特征来划分。如：按照物体的颜色、大小、形状等外部特征进行分类。2．按照物体的两种特征分类。这种分类形式是要求幼儿能从物体的两个角度来划分物体。如：将红色的雪花片放在一起；将黑色的正方形的纸片放在一起等。这种分类方法明显难度高于前者。3．按照物体的多重分类。多重分类是指对一组物体可以确定多种标准进行分类，一个物体可以划分到不同的类别。如：一堆衣服可以按照季节的分类；可以按照成人、儿童、女装、男装；还可以按照棉质品和非棉制品等进行分类。这种分类方法比前两者的难度更大。4．按照物体的层级分类。这种分类是按照物体的某一特征，多级的连续分类。如：一盘纽扣，可以按照大小、颜色、形状和扣眼多少的进行层级分类。

在这次数学教学活动中，我将现实生活中发现的问题和教育教学相互有机结合。通过孩子们日常生活中出现的问题，让孩子们自己去发现问题，引发幼儿自己去思考从而形成了这样的一节关于《衣物分类》的数学教学活动。活动通过情景导入，让孩子们帮助兔宝宝整理衣物和玩具。这充分调动了孩子们的自主学习兴趣和积极性，引发了孩子们内在的学习动机。另外，我运用了开放性的提问：“你觉得可以怎样帮助兔宝宝整理衣物呢？”“你可以怎样帮助兔宝宝分类整理图形玩具呢？”……给了孩子们一个自由想象和发展的空间，使孩子们观察到事情外部的共同特征，知道通过事物的外部共同特征进行分类这也就是幼儿园里的数学分类活动类型分法的第一点：按照物体的一个特征分类。这种分类形式是根据物体的外部特征来划分。如：按照物体的颜色、大小、形状等外部特征进行分类。

幼儿的年龄特点决定了他们还不能在抽象的概念上进行分类，而必须依赖于具体的形象和操作。故教师要提供充分的分类材料和用品，而材料应该具有趣味性，以激发幼儿的好奇心和探索欲望。另外，还要允许幼儿多次操作，反复尝试。引导他们在操作探索的过程中积极思考、提出问题、找出答案。如：“衣物分类”活动，我启发幼儿自己分类，幼儿根据服装的种类分。其实，还可以让幼儿根据服装颜色分，根据适用的季节分。教师还可以让孩子自制服装，并提出“给服装制作材料分类”的要求，锻炼幼儿各种分类的实际能力。

新《纲要》中也指出：要让幼儿从生活和游戏中感受事物并体验到数学活动的乐趣和重要性；引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；从而发展幼儿的合作、协商、操作能力，让幼儿充分体验到数学的重要性和有趣性。我们应该结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；让孩子们主动探索、尝试操作，在玩、试、想、做、议中不断发现问题，解决问题，从而获得有关分类的经验。

可见，数学活动材料是来自于孩子们的生活，学到的分类知识也能让孩子们在生活中进行运用。如：超市里物品的摆放、图书馆里的图书的摆放、家中整理房间等等都要运用到有关的分类知识。其实，孩子的生活中还有许多的“问题”需要老师带着一双慧眼引导孩子去发现、去探索、去解决。