游戏一课多研活动中促进教师成长

■ 湖北省直属机关第一幼儿园 龚蕊萍 徐 锐

游戏一课多研活动中促进教师成长

■ 湖北省直属机关第一幼儿园 龚蕊萍 徐 锐

游戏作为幼儿园的基本活动，教师有责任和义务更广更深地了解它。一课多研能提升教师对游戏理论的认识，提高教师游戏执教能力。在游戏的一课多研活动中让教师做好充分的准备，营造愉悦、向上的研讨氛围，运用各种方法鼓励教师积极准备、自觉参与，提高研讨效果，从而有效地促进教师的专业成长。

一课多研 游戏 教师成长

一课多研是现阶段幼儿园教研活动中非常普遍、实用的教研形式。它立足于一个个实际游戏活动，贴近教师需求，让教师们在观摩—反思—研讨—再观摩研讨的螺旋上升过程中，不断感悟，获得成长。《纲要》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动。”作为幼儿喜爱的游戏，有很多内容值得教师思考和研讨。有效利用教研让教师更广更深的认识游戏，提高教师游戏的执教能力，是需要不断摸索和实践的。一课多研的教研形式根植于每一位参与的教师、每一个实实在在的游戏活动和每一位幼儿在游戏中的表现，让观念来源于碰撞、行为转变于实践，有效地促进教师在这种草根化的教研形式中成长。

一、充分准备是做好一课多研的基础，让教师在自我需求、自主选择中成长

了解教师的需求，让教师成为一课多研的主人，这种教研形式才能更好地发挥实效。

（一）问卷调查、座谈等形式了解需求，提高教师聚焦问题的能力

根据游戏有针对性的设计调查问卷或座谈问题，如教师喜欢或困惑的游戏类别、游戏活动与教学活动的区别、游戏玩法与规则、乐意参与的教研形式等，通过整理调查数据，撰写调查报告，科学地了解教师的想法和需求，并及时向教师们反馈调查结果，充分尊重教师。帮助教师梳理出在游戏中急需解决的问题，提高教师聚焦问题的能力。

（二）自由选择，协商一致，提升教师的团队合作意识

教师根据自己的需求，自由选择、组合成不同的游戏一课多研小组，为有效发挥教师能动性奠定基础。在这样自主形成的集体中，大家团结协作，集思广益。

各小组可根据幼儿年龄特点，协商选择相对适宜幼儿的一课多研游戏类别。小班偏重规则游戏，随着年龄的增长，创造性游戏越来越多，大班幼儿就可以在创造性游戏中加强与人合作、交往的社会性培养。教师们在寻找和确定游戏类别、素材的过程中，对幼儿年龄特点的把握、不同类型游戏的特点有了进一步的认识。

二、关注氛围是做好一课多研的保障，让教师在愉悦的情绪、快乐的体验中成长

（一）搜集资料，填补教师在一课多研时对游戏理论的欠缺

确定了一课多研游戏的类别，就要从理论上了解该游戏的特点、组织方法、如何体现规则等，让幼儿在游戏中既有能力的提升，又有社会性的发展。翻阅书籍刊物、上网查阅资料等途径都可以帮助教师学习游戏理论，提高对不同类别游戏的认知，为一课多研提供理论上的支撑。教师们有了这些第一手资料，就能比较轻松地参加一课多研，有效减轻教师研课、评课时的压力。随着一课多研的推进，她们更能明确，什么样的资料能为自己所用，逐步学会有选择地借鉴，让搜集的资料最大效能地发挥作用。

（二）资源共享，教师在自主交流的研讨氛围中相互学习

资料只有在共享中才能发挥最大价值。一课多研小组成员相互交流搜集的资料，形成一种资源共享，共同提高的愉悦氛围。为了让搜集的资料能发挥更好的相互学习价值，可以对搜集进行分工。如体育游戏小组，有的查阅《纲要》中健康领域的指导要点，有的收集体育活动与体育游戏的区别、有的查阅体育游戏的规则如何制定等等，使教师们在资料内容的学习上能相互取长补短，相互借鉴。游戏方案也在这种交流、碰撞、集思广益中形成。

（三）运用激励，及时调动教师在研讨活动中积极的态度和表现

激励是一种教学艺术，这种艺术也同样适用于一课多研活动中。对教师积极的态度、表现和取得的成绩及时给予评价，适当地运用奖励可以在团队中树立一种正面的、向上的研讨风气。领导表扬、专业技能评价优秀、送出去参加学习培训等物质或精神的激励措施，都可以鼓励教师们积极、主动、专注地参与研讨。

（四）轮流主持，增加教师在“研”中的主人翁意识

轮流或用猜谜语、快乐对歌等小游戏确定一课多研中每次研讨活动的主持人，主持人提前准备下一次活动的重点，提前作好安排。研讨活动中，带领组员发现问题、讨论问题、解决问题，并进行小结提升，形成下一研执教游戏方案。搜集整理资料如考勤、游戏方案、听课记录表、研讨活动记录表等等。轮流主持让教师参与教研活动由“被动”变“主动”，让每位教师都是活动的主人。在此过程中，对他们的主题意识、条理性都是很大的锻炼，且要敢于担当、勇于思考。

三、积极参与，让教师在执教游戏、反思调整中成长

拟订一课多研的活动安排。认真做好每一次活动的记录，通过研讨形成游戏方案—观摩游戏活动—反思活动效果—再研形成二度游戏方案—再观摩—再反思的不断循环的过程，从一研到四研，老师们在不断付出的过程中互相学习、互相促进，大家在共同提高的同时更增强了团队的凝聚力。

（一）人人执教，督导教师在观摩中认真观察，在研讨中积极思考

在一课多研活动中，每位教师不仅仅参加全程活动，还必须亲自执教，避免出现“参而不与”，所以一课多研小组控制在6个人以内。3到4次研讨执教外，有的承担最后的观摩执教，有的对青年教师培训执教和对外接待执教等等，总之每个人都有执教任务。如果人多了，可以两个小组同时进行一种游戏的一课多研，开发两个的案例，除了案例不同外，研讨和观摩都在一起。教师们有亲自执教的压力，才能转化成认真观察、积极思考的动力。以小班智力游戏“找朋友”小组的小结表格为例，展现人人参与的轨迹和效果。

一 研 二 研 三 研 四 研 分 析游戏内容形式老师引导幼儿给人物找到相应的配件，完成游戏要求。以剧场经理的角色导入，情景设置激发幼儿参与游戏的欲望，以完成任务的形式达到预设目标。同前 同前结束环节，新增评红花。游戏材料警察、厨师人物图片；警察、厨师的帽子和相应配件图片；其他人物的帽子若干；小操作盘若干；铃鼓一个。同前小组操作盘六个；新增起始音乐，控制游戏的开始和结束；将人物图片贴在一个小舞台上。●活动实施说明，情景的设置和角色的介入，是对小班幼儿参与、完成活动任务的手段之一，它能很好地调动幼儿自发学习的欲望。同前根据观摩研讨和幼儿操作能力的分析，操作盘还是还原成一研使用的人手一个小操作盘。同前新增评红花。●人物的选择贴近幼儿生活，相应的帽子和配件幼儿也熟悉。●操作习惯和操作盘的使用。●对少数幼儿还有待提高。干扰的材料不宜太多。●起始音乐要是幼儿日常游戏中使用过的就会更好。

续表

（二）重点研讨，提高教师在一课多研中理论联系实践的水平

在一课多研活动中要求每个小组要有自己的研讨重点。可以通过制定计划、集中问题、初次观摩活动等途径，集思广益，确定本小组的研讨重点。每次的观摩研讨前大家要进行资料的搜集整理，根据幼儿游戏特点和幼儿年龄特点提出修改的理论依据和现实依据，避免泛泛而谈。促进教师反思能力的提高，提升教师理论联系实践的水平。如在小班的智力游戏“食物对对碰”一课多研中，教师们从一研到四研不断探究如何在游戏中科学地投放材料的问题。她们从材料投放的安全性、适宜性、趣味性、取放的便利性出发，不断在执教中关注幼儿表现不断调整，最终形成了较完整、详实的小班智力游戏四研活动方案。在方案中不但对游戏中的游戏材料投放的调整过程进行了表格记录，而且对整个调整过程进行了理论与实践相结合的分析，为以后小结储备了第一手资料。

（三）把握游戏特点，促进教师在一课多研中对游戏发展幼儿社会性的理解

掌握社会行为规范是儿童社会性发展的重要任务。游戏是幼儿学习社会行为规范的途径。幼儿通过遵守游戏规则，从而遵守社会秩序，体会参与游戏的公平性，锻炼自身的社会交往能力。通过角色扮演建构幼儿对周围生活的理解和对社会性角色的最初领会。教师一定要把这些游戏需要达成的社会性目标牢记于心，在一课多研中，逐步、深入地理解社会性在游戏中的体现。

如：大班体育游戏小组从时事入手，针对日本发生大地震，孩子们经常三五成群地谈到媒体里关于地震的所见所闻，抓住关注的焦点，设计了体育游戏——“小小志愿者”，让幼儿在游戏中，用体验的方式，去营救遭受地震中的小动物以及给灾区人送水。举行哪组最先穿过地震灾区比赛时，教师将幼儿共同制定的规则用图标的方式画在黑板上，时刻提醒幼儿遵守规则，体现游戏的公平性，从而达到体育与社会性发展的双赢。中班角色游戏“星期八小镇”，扮演店铺老板的幼儿要热情、礼貌接待每一位顾客。为了推销自己的商品要叫卖或用打折、买一送一的促销活动来吸引顾客。扮演打工角色的幼儿必须努力工作才能赚到钱，赚到钱才能去购买自己想要的物品。幼儿将自己的社会生活经验有效地迁移到游戏中，进一步理解周围的生活，感受社会中的角色。

熟练掌握利用游戏发展幼儿社会性的方法，不是一蹴而就，而是通过一次次的研讨活动，牢牢把握游戏的特点，在实践中慢慢摸索获得的。教师们只有理解了游戏促进幼儿社会性的发展，才能在游戏方案设计、游戏执教过程中时刻铭记，并贯彻落实。

（四）注重反思小结，推动教师在一课多研中及时积累和沉淀

每一次研讨活动结束后都要及时进行小结，每位教师都填写了“游戏活动反思自评表”和“游戏观摩互评表”，为研讨活动留下轨迹。教师撰写教育笔记、观察笔记、论文等，促使教师多动笔，积累成果。

一位教师在游戏一课多研活动中这样反思道：

无米之炊——初次活动中，幼儿角色是“小司机”，在手握方向盘开车走过平衡木后，在假设的下雨情境中，头顶方向盘当做雨伞走过平衡木送食物。刚开始孩子活动兴趣很大，但因游戏器材单一，孩子一会儿就没什么兴趣。

步步高——第二次游戏活动内容和形式有了很大的改变。通过二研，幼儿角色定位成“小猴子”，并设置不同路径：平面的限制宽度的线、有一定高度的纸板、最后才是高度为15～20cm的平衡木，让孩子在不同游戏情境中、在不同材料上练习平稳走。幼儿们同时知道了要在游戏中保护自己，并遵守游戏规则，丰富了社会情感。

满堂红——第三轮执教教师是一位教学经验丰富的年长教师，她把前几度教研的所得所感成功地用于教学实践中。作为本次活动收关之作，教学难度提升了，“S”形平衡木的提供使得材料的投放更加科学合理，孩子的活动兴趣层层递增，执教过程十分精彩，使得我们的体育游戏方案日趋成熟。

这篇反思可以看出教师在整个一课多研活动中层次清楚，能把握住游戏活动中的问题，及时调整游戏方案，并检验出调整的可行性，牢牢把握了游戏的设置为达成能力目标和社会性目标服务。从反思中可以看出，教师的观念和行为都有较大的转变。

为了将教研中所获得的经验内化为教师自己的经验，一课多研活动最后都要开展横向小结交流，方便各组间相互学习、借鉴、吸纳，有效实现一课多研中“你的经验完善了我的不足，我的感受激发了你的创意”的境界。

总之，在这种一课多研的教研模式推动下，作为主体的教师始终处于主动的状态。不是规定教师说什么、怎么做，而是由教师自己确定应该说什么、用什么方式说、怎样说明白……一课多研有效促进了教师的成长，努力实现着斯坦豪斯为教师所下定义——教师即研究者。

[1]刘焱.儿童游戏通论.北京师范大学出版社.

[2]邱学青.学前儿童游戏.江苏教育出版社.