网络教学中教师角色的科学定位

孙宇轩

（韶关学院 韶州师范分院，广东 韶关 512000）

网络教学中教师角色的科学定位

孙宇轩

（韶关学院 韶州师范分院，广东 韶关 512000）

综合来看，教师角色的科学定位不仅是是一个动态发展与变迁的过程，更是实现教学活动的过程.通过对教师角色的科学定位，能够有效提升教师的价值，也从另一个侧面反映了社会对所需人才规格的调整，因为，教师角色的转变正是学生发展方式、学习方式的转变.在网络时代，网络教学已经不是新鲜词汇，在网络教学模式下，教师如何科学地对自己的角色进行定位是需要迫切解决的问题.

网络教学；教师角色；科学定位

1 引言

相对于传统教学模式而言，网络教学是一种开放的教学模式.其开放性主要体现在以下三个方面：第一，以网络为基础载体进行教学，所有的知识的传输和信息的反馈均通过网络进行，网络已经成为教学的主要工具或者手段.第二，在网络教学模式下，教师教学的过程其实也是师生共同开发、利用甚至是再生网络信息资源过程.第三，网络是教学过程中的一种背景或者环境，在网络教学模式下，一切教学活动均需要通过网络或者在网络环境下完成.

综合看来，在网络教学模式下，网络既是一种教学工作或者手段，也是重要的教学资源，更是一种特定的教学背景或者教学环境.

2 网络教学的特点

网络教学是一种全新的教学模式，它严格区别于传统的教学模式.作为当代网络技术迅猛发展带来的教学模式变革，它的特点主要体现在以下几个方面：

2.1 时代性

网络技术虽然不是二十一世纪的最新科技发展成果，但是网络化显然已经成为社会发展的必然趋势之一，网络教学模式显然代表了教育发展和改革的最新成果，是教学面向现代化的重要体现之一.[1]同时，由于网络教学模式采用了先进的教学技术，可以有效去除传统教育模式下的种种弊端，因而让教育获得全新的发展途径.在网络教学模式下，老师必须基于现代教育思想、运用现代教育技术、体现教育创新和素质创新的时代精神.因此，时代性已经成为了网络教学模式的一种显著的首要的特点.

2.2 共享性

网络是当今实现资源共享的最佳途径，也是最为便捷的途径.[2]教师和学生均可以通过网络来共享网络上的各种优秀的教学资源，进而拓宽学生的知识面，提升学生的综合素质.

2.3 交互性

网络教学最大特点之一是它的实时交互性.实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时提问回答.学生通过师生之间的交互可以获得教师的指导；通过学生之间的交互可以进行协作学习.[3]这些交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，还能使学生及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率.

2.4 生动性

在网络教学模式下，教师可以动用各种文字、声音、图像、视频等多种资源或者利用多媒体技术对教学内容进行生动的可视化展示.在网络教学模式下，各种资源不仅可以是最新的，还可以是形象生动的，在调动学生多种感官来参与学习方面具有重要的积极意义，同时也激发了学生学习的主动性.[4]2.5丰富性

在网络教学模式下，老师可以不仅可以使用本校教师制作的C A I课件，更可以使用同地区的其它学校或者全国范围内的其他学校，甚至是国外某些学校的C A I课件或者其它的优秀教学资源.选择途径的多样化直接促进了教师教学和学生学习的丰富性.不仅可以提高学生学习的广度，更可以提高学生学习的深度.

2.6 个性性

学生在学习方法、学习起点、学习风格等方面存在着较大的差异，传统的教学模式常常忽略这些差异，依照公认的方式或者老师指定的方式来教学.但是网络教学完全能够尊重学生的个性特点，并制定各种不同的学习方案，不仅有利于学生的全面发展，还有利于学生的重点发展.

3 网络教学模式下教师角色的科学定位

3.1 教学过程的设计者

网络教学模式重点培养学生在信息的获取、传递、处理尤其是应用方面的能力，因而，网络教学是能力教学，网络学习是能力学习.所以，老师在进行教学设计的时候必须要符合建构主义理论的基本架构.

第一，明确教学目标和教学任务.对学习者特征进行分析，确定学习的起点，选择或真实性的或问题性的或虚拟性的情境，引导学生展开自主探索学习和各种形式的协作学习，在协商会话交流后完成意义的构建.建构主义的自主学习主要有三种类型：基于概念框架的支架式教学；基于真实问题的抛锚式教学；基于复杂问题的随机进入式教学.[5]学生的协作学习电不应拘泥于一种模式，既可以协同，也可以竞争、辩论，还可以进行角色扮演.总之教师在设计教学过程时应根据实际情况灵活选用适当的自主学习和协作学习的模式，引导学生开展研究性学习，以任务为驱动，让学生带着问题上网，有目的地进行网上冲浪，这必将对培养学生收集资料、处理信息、知识应用、问题解决、尝试研究等方面的能力有较大促进作用.

其次，遵循“教师为主导、学生为主体”的教学原则.在设计教学过程时，需要遵循遵循“教师为主导、学生为主体”的教学原则，在注重学生学习创造性和个性的同时，也不可以忽视学生合作意识的培养.因而，教师必须要准确担当起“设计者”的角色，为学生的学习指明方向.在网络教学模式下，教师不仅要担当教学的组织者和指导者，更要负起促进者和帮助者的责任，总之，是老师主导着整个教学流程，学生在一个大方向明确的教学环境下自由地学习.

3.2 教学知识的筛选者

网络信息资源种类数量繁多，为教学提供了丰富的资源.然而网络信息资源的建设现状也不尽如人意，海量化的信息鱼龙混杂、良莠不齐，不乏污秽、过时信息.大量的冗余信息、过载信息又使人们难以快速获取所需求的信息资源.学生由于辨别是非能力差但是好奇心强，上网后东看看西望望，走马观花式地浏览，不免会在五花八门的信息海洋中迷失方向、虚度时光.所带来的结果可能就是信息资源极大丰富，但是学习效率却极端低下.

所以，有效组织教学资源是教师需要迫切解决的一种重要问题.正是基于以上认识，在网络教学模式下，老师必须要担负起教学知识筛选者的角色.在组织教学内容的过程中，老师要根据本次教学的主旨来对网络上的教学资源进行去伪存真、去粗取精等必要的筛选和加工处理.[6]如果条件允许，教师还可以以自己筛选好之后的教学内容为基础来构建自己的教学资料库，不仅可以提高教学效率，也方便学生来获得自己的所需要的知识，提高学习效率.在从教学资源库获取资料的方式方面，可以为学生建立专用的U R L导航链接，并利用不同的学习主题来对这些U R L导航链接进行区分.构建U R L导航链接的重要好处就是，学生学会如何根据自己的需要来查询、下载各种学习资源，提升了学生在分析问题、处理问题方面的能力.

总之，在网络教学模式下，教师要认真研究网络的独特之处，并根据时代要求和教学要求来科学定位自己的角色.

〔1〕仪淑丽.网络教育时代的教师角色重构[A].“职业教育与构建和谐社会，建设海峡西岸经济区”研讨会暨第十三次职业教育理论研讨会论文集[C]，2005.

〔2〕巢桂芳.大学网络课堂教学模式特点与高校教师角色转换分析[J].常州轻工职业技术学院学报，2006(04)：11-13.

〔3〕聂哲，范新灿，何国坤，李粤平.基于 Blended Learning的协作型网络课程设计[J].长沙通信职业技术学院学报，2008(02)：22-23.

〔4〕程东元，沈彩芬.网络多媒体环境下的外语教学特征及其原则[A].全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集[C]，2004.

〔5〕曹丽君，刘西印，韩坤.宏观层次上E-learning网络教学模式的研究 [J].科技创新导报，2008 (15)：105-106.

〔6〕郭炎鑫，陈奕宏.基于网络环境下的教学模式和教师角色的定位 [J].继续教育研究，2008(03)：36-37.

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1673-260X（2012）05-0194-02