浅谈视唱练耳教学中存在的问题及对策

高 洁

（甘肃省联合大学，甘肃 兰州 730030）

音乐不仅能给人一种听觉上的享受，还能给人一种心理上的慰藉.越来越多的人对音乐情有独钟，把音乐作为自己的事业来发展.因此，走向音乐的求学之路.学生要想把音乐学好，首先就要懂得什么叫视唱练耳，真正的了解了，再努力的练习.视唱练耳就是通过视唱和音乐听力来训练学生的音乐听觉的能力，从而激发学生内在隐藏的音乐潜能，培养学生对音乐的感受力，让学生了解音乐潜在的思想.从而使得学生更加了解音乐的魅力所在.另一方面，在音乐教学的过程中，由于学生对视唱练耳的概念不是很了解，容易对音乐的听力产生依赖性，失去自己对音乐的感受力，因此，加大学生对音乐情感的感受力的培养也是非常重要的.下面介绍几点音乐上容易出现的问题及相应的措施.

1 视唱练耳出现的问题

1.1 对视唱练耳的认知度不够

视唱练耳是音乐教学中不可或缺的教学方法，也是每个学生必须掌握的一门功课.但对于刚入学的学生来讲，他们根本不了解视唱练耳的概念，无法掌握学习的要领.视唱练耳的学习主要是为了检验学生对音乐识谱能力、听觉能力、音效能力、音乐的记忆能力及对音乐的感受能力等等方面的学习，看看学生有没有具备学习音乐的潜力.视唱练耳不仅在考试当中占有重要的地位，在平时的训练中也占有决定性的作用.因此，对于要想学习音乐的学生来讲，掌握视唱练耳的学习方法是十分重要的.但是视唱练耳在平时学习及练习中，效果不明显，极易让学生产生对音乐的厌烦感，让学生产生这种想法的主要原因，归根结底就是学生对视唱练耳的概念不够了解.

1.2 视唱练耳听觉惰性的产生

对于学生来讲，长时间的听音乐容易让学生产生对音乐的依赖感，扼杀了对音乐的创造能力，从而产生对音乐的惰性循环.听觉惰性是学生在视唱练耳的课堂学习当中，没有认真的欣赏音乐的内在的感情，没有去认真的听教材内容，更没有自己去主动的学习音乐的精髓.只是一味的去听音乐，听完以后也就不了了之了.不去积极的对音乐进行鉴赏，甚至有的学生就不去鉴赏音乐，他们认为鉴赏音乐对学习没有什么帮助.因此，就产生了学生对音乐学习的惰性循环.听觉惰性的产生，在很大程度上取决于教师的教学方法.大多数教师都是采用传统的教学方法，使得学生局限于一种思维能力，无法向更高一层去发展.比如，教师在教学生音高、音程、和弦、节拍节奏、调式调性等方面的时候，总是让学生反反复复的听前人的音乐，还让学生模仿前人的作曲方法进行创作.这无疑是把学生推向一个不断模仿别人的深渊，使得学生迷失了自我的方向感.对于学生来讲，学生对音乐的认知和学习都处于一个初级阶段，学生对于模仿别人过于机械化，在这个时候教师再让学生过多的模仿前人，就极易让学生对音乐产生惰性.因此，教师在教学过程中，对学生采取的教学方法是相当重要的.

1.3 音乐节奏感差，缺乏情感色彩

音乐节奏感是学习音乐的必备条件，如果一个人要想学习好音乐，那必须具有良好的音乐节奏感.节奏感是可以后天培养的，主要看你能不能努力啦.有的学生天生音乐节奏感弱，甚至一点节奏感都没有，仅凭对音乐的执着与喜爱，而选择了音乐.节奏感弱的人，很难捕捉音乐在播放中的节拍及节奏的强弱，进而造成记谱手忙脚乱的情况.

视唱练耳是一种学习音乐的技术方法，但它也不是一种纯技术手段，还夹杂着一些感情色彩在里面.只有带有感情色彩的曲子才算是真正的音乐.学生在实际的视唱时，总是特别的注重音色和音调，而忽视了曲子潜在的感情，显得曲目特别僵硬、死板.视唱练耳的应用是要提高学生在音乐实践过程中的能力，为音乐的实践而服务.音乐情感给予了整首曲子的生命力，使音乐变得有生命色彩.如果音乐感情能与视唱练耳的教学方法有效的结合起来，就能产生一种极好的效果，给人一种听觉方面的享受，同时还可以提高学生的音乐综合能力.

2 针对视唱练耳存在的问题提出的对策

2.1 针对视唱练耳认知度不够的问题提出了一些解决方案.学生首先采取看书、查资料、问教师等方法全面的了解视唱练耳的概念，明确自己的学习目标，端正自己的学习态度，是学好音乐的基本条件.视唱练耳的教学方法主要包括视唱和音乐听力两个方面，视唱是通过学生识谱后再用声音把它表达出来，但更多的是用心去感受音乐存在的美.学生在实际的学习过程中，往往是一味的模仿别人的作品，缺乏音乐的创造能力.另外，课堂上的单调乏味，导致学生对音乐产生了反感.音乐听力是视唱练耳中不可或缺的组成部分，音乐上的听力可以加强学生学好音乐的有效方法.此外，音乐听力还与其它音乐课程有着密不可分的联系，我们需要明白一点，视唱练耳不是一两天能够学好的，它也是像我们学习英语、数学一样，是一个逐步累加的过程.需要我们一步一个脚印的学习，只有这样才能把音乐学的更好.

2.2 针对视唱练耳产生听力惰性提出的一些解决方案.在音乐听力教学中，怎样才能杜绝学生产生听力惰性呢？这个问题一直困扰着我们.要解决这个问题，首先是看教师的调动能力啦，教师要调动学生在课堂上的主观能动力，以提高课堂上的活跃度，另外，还要指导学生学习音乐各方面的知识，使得学生全面的了解音乐.比如，音乐上最简单的打拍，教师把学生可能遇到的节拍做一下分析和总结，让学生全面了解音乐节拍的不同之处.使得学生在听音乐时，能够根据音乐打出节拍.这样不仅提高了学生的主观能动力，还锻炼了学生的判断能力.

单独学习视唱练耳的方法可能效果不是那么明显，在学习视唱练耳的同时，还要学习其它的音乐知识，两者有效的结合起来可能会达到意想不到的效果.有的学生光会唱歌，但不会看谱，这就是没有把所学到的知识有效的结合在一起的体现.有的学生光会哼唱，这是一种感性特征的表现；有的人只学会了音乐上的相关知识，而不怎么会哼唱，这是理性特征的体现.要想提高学生理性方面的特征，就要先提高对音乐知识的兴趣.如记谱，先让学生哼唱一些熟悉的曲子，再让学生试着去记谱，最后统一唱谱，这样学生不仅记得快而且还记得牢.从而提高了学生对音乐的兴趣，使得他们能够主动的去学习与音乐有关的知识，进而提高了他们的音乐综合能力.

2.3 针对音乐节奏感差，缺乏情感色彩的问题提出了相关解决方案.对于节奏感相对较弱的学生来说，就要努力学习了，要大量的做写谱练习及节拍的练习，使得我们一听到音乐就能听出来是什么样的谱子，并且能够准确无误的打出节拍.另外，教师也要积极的培养学生对音乐方面的感情.如教师放出一段音乐，让学生说出音乐表达的感情色彩是什么.从中让学生了解到音乐的内在魅力.

3 总结

通过上面的总结，不难发现视唱练耳的教学方法是一种有效的教学方法.在教学过程中，教师要端正学生的学习态度，避免音乐听力惰性的产生.提高学生的主观能动性，加强学生对音乐感情的理解，使得学生在快乐中学习到音乐的精髓.

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