多媒体条件下启发式教学在英语写作教学中的策略研究

徐忠勇

（许昌学院 外国语学院，河南 许昌 461000）

1 多媒体教学与英语写作教学现状

英语写作课程是一门基础性课程,也是一门实践性和应用性很强的课程.英语写作能力作为学生的一种主动的语言输出能力，很大程度上标示着英语学习者的语言综合运用能力，英语写作课堂教学对学生的写作水平的提高有直接和重大影响.以多媒体授课为代表的现代信息技术在课堂中的应用，作为扩展教学手段，提高教师教学水平和增值学生英语写作能力为目的的授课方式，在大多数学校已经开展实施.多媒体技术给教学带来便利的同时，也呈现出了一些新特点，比如：学生侧重了与教师保持一致的快节奏性，逻辑思维能力减弱；课堂内容欣赏性增加，学生独立思考能力不能得到发展；课堂条件限制无法展现学生写作作品，导致动手写作能力能力不够，独立写作能力不强等.研究和探索多媒体模式下英语专业写作授课过程中出现的这些新特点成为众多教学工作者思考的重要问题.启发式教学，作为能够正确反应教学客观规律，适当处理师生需要，推进教学，提升课堂质量的教学理论越来越受到重视和推崇.

2 启发式教学理论国内外发展、现状

启发式教学其理论基础源于中国古代教育家孔子的经典论断“不愤不启，不悱不发”，其意为：对学生要发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；对老师，要通过内因外因，把学生的积极性调动起来.宋代朱熹对孔子的这一思想也进行了阐释.在欧洲，启发式教学源于古希腊苏格拉底的“问答法”启发学生独立思考，探索真理.18世纪德国教育家J.F.赫尔巴特在儿童教育中倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点，即启发教学法，并首先将其理论化，赫尔巴特学派其后发展了五步理论，但把其作为固定课程模式，形成了形式主义，虽然仍以教师为中心，教材为中心的，学生仍处于被动地位，很难养成主动的学习的精神.现代教育学理论中的启发式教学辩证批判继承了启发式教学理论，主要倡导教师要把知识转化为学生的具体知识，再引导学生把具体知识转化为知识能力，其特点是强调了教师的引导性和学生积极参与性，充分发展学生的智力，实现知识与智力结合，强调理论与实践结合，书本知识与直接经验结合.

3 多媒体英语写作教学存在的问题

随着信息技术的发展和教学改革的推进，特别是最近几年教育部开展高校教学质量评估以来，多媒体技术被应用到语言学教学的各个领域，利用多媒体技术提高教师教学水平，培养增值学生学科专业能力成为信息技术在各个学科课程应用的热点，多媒体给教学带来便利的同时，一些国内著名的学者这个过程中出现的一线问题也标示了担忧，语言学家桂诗春先生在英语改革座谈会上指出“……我认为，利用计算机辅助教学的作用是有限的……”.在多媒体教学模式下教学内容注重写作知识量的灌输，由传统写作教学“人灌”变成“机灌”，教学节奏变快，不利于学生对知识的理解消化，思维能力不能充分发散和发展；教学形式上，拘于教学条件的限制，写作样本一次性全部展示或者快速展示，学生独立思考能力不能充分发展，导致学生独立写作能力不强；教学方法上，拘于多媒体环境教室的空间限制，教师对课堂不易于掌控，学生的积极参与性不能得到培养；此外，教学评价方面，对于学生的作品，不能通过多媒体屏幕展现，对学生作品的评价过程只有教师参与，学生的参与性不强.在多媒体教学环境中，如何设计一个能够让教师充分调动学生积极性，让学生全面参与，把具体知识转化为具体语言输出能力，提升学生写作技能的教学模式是高校英语专业亟待思考和解决的问题，也是全面提高英语专业学生素质的重要保证.

4 多媒体下启发式教学策略

4.1 积极利用多媒体转变教师角色

英语语是一门实践性非常强的课程，英语语言技能和运用能力的提高离不开学习者主动参与，利用多媒体进行辅助教学能有有效促进学习者的自主学习和思考能力.在利用多媒体有效促进学习者学习的教学中，从其内在的特点来看，多媒体教学离不开教师的设计，启发，指导，帮助和评价.在这个过程中，教师应该积极转变角色，主动利用多媒体媒介，通过建立博客，或者计算机软件建立起一种以学生为中心能够利用计算机辅助的修改和评价写作的模式，确实确立在学生利用多媒体过程中让学生主动学习的地位得以突出，教师在促进利用多媒体辅助启发式教学中，在指导启发学生思考，监督学生写作和对学生进行引导方面扮演好自己合作者的“配角”角色，真正利用好多媒体辅助教学，让启发式在此模式下发挥作用.

4.2 创设情景教学氛围，启发学生写作兴趣

教师在利用现代多媒体授课中应该积极地利用其生动的声音和多彩的图片画面进行创设更好的阅读情境，引导学生对写作素材进行阅读以及进入高层次的审美境界，教师加以引导并启发学生进行思考.同时，教师通过信息网络对学生写作的素材和样本材料进行查询，以搜集到等多的作文材料，这样可以节约时间对搜集来的资料来讲也更加广泛，全面和生动，方式也更加新颖，学生的接受度也更高，能够更容易的抓住学生的眼球，使把英语写作的课堂气氛变得更加活跃，进而刺激学生产生写作的浓厚兴趣，教师加以思想启发使学生对素材和材料印象封神，更容易得到直观的感受.利用这种模式不仅教师可以省去在传统授课下黑板上讲解的时间，同时也使学生在课堂知识的摄入量上大大增加；通过这种方式还可以不断更新的写作技能、写作形式，写作评价形式和评讲形式大大节省了时间，扩展了学生的思想视野.看到即想到，直观的视觉还可以培养启发学生的思维，把通常难以表达的语言通过一展示出来的内容借助于图片生动、形象的呈现出来，使学生一看便能指导和理解，让学生理解、掌握，对知识的接受更加快速、对知识的理解更深入，对老师的教学语言启示工作帮助极大.写作是靠自己的亲身感受、体会，认真思量，从中可以找出思路，利用多媒体可以找到贴切的素材，让人有身临其境之感.感触深、更能产生发自内心的情感，为写好作文打下一定的基础.

4.3 利用多媒体扩充学生的知识广度，拓宽学生的广度

英语写作教学设计知识面广泛，而利用多媒体教学的正好可以利用多媒体能够提供大容量信息的特点，密集的提供写作知识，技能和增加课外知识等，让英语写作教学不再局限于单科知识上，学生知识不在局限于语言本身而是再不知不觉中跨越了外语写作课堂、跨越了英语学科，走向了知识综合运用的思考道路.利用多媒体进行启发式英语写作教学是是一种较好的教学手段，但需要注意的是它不是英语写作教学的唯一手段，更不是为了利用多媒体而进行的一种目标性教学手段.利用多媒体进行写作教学的主要目的是启发学生思考，锻炼学生的思维能力，培养提高学生写的能力.所以利用英语多媒体媒介进行英语写作启发教学应基于学生所已经掌握的外语语言知识和能力技能上、所已经了解的文章的写作方法、技巧上.在这个过程中为增强学生的理解、启发和感悟，教师在制作课件时，应精心研究写作的教材和写作教学的教学教法，要考虑不同英语写作体裁的特点，便制作不同形式不同类型的教学课件.此外还可以积极利用各种视频材料，启发学生想象，引导学生的发散思维；借助视频材料的图片和文字资料，激发学生的想象力，挖学生想象的空间，拓展学生想象能力的深度.利用英语多媒体进行写作教学时候要注意综合运用多媒体手段进行创设环境教学，教师可以综合利用多媒体的光、影、声、像等信息进行生动形象的直观物体形象，启迪学生思考想象的能力，让学生身临其境，教师再利用自身的教学艺术特点让学生充分发挥想象力，让更多的学生去参与学想象，这样能够让学生对写作材料、写作体裁、写作技能的理解和把握更加透彻，在体验写作中提高写作能力.

5 多媒体下启发式教学的意义

启发式教学是提高高校英语专业写作教学的重要教学方法和手段，既能充分发挥教师的引导作用，又能发展学生的逻辑性和思维能力，把学生的学习积极性和参与性激发出来，帮助学生把理论知识付诸实践，在实践写作过程中提高思辨能力和语言输出能力.以思辨能力提高来增强学生写作的自信心，达到促进学生综合语言应用能力特别是英语写作能力的目的.同时促进学生健康人格发展.虽然启发式教学在中国起源发展已久，并在很多课程中得到验证能够促进学生的学科能力，但在新形势下，特别是运用现代技术多媒体教学模式下启发式教学是否能够促进英语写作教学和促进学生写作能力提高方面的研究尚不多.研究在多媒体条件下的启发式教学在写作中的应用在能否促进教师教学方法改进，促进教学反思，促进学生的写作思辨能力提高等方面进行研究，并促进英语专业健康发展英语教师教学和学生写作能力的能够起到提升起推动作用.

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