谈外国语学校英语寒暑假作业设计

王 丹

谈外国语学校英语寒暑假作业设计

王 丹

英语新课程标准倡导“任务型”教学模式，以培养学生的“综合语言运用能力”，为了实现这一目标，广大中小学教师必须注意很多方面的问题，其中有一条，活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。作业是教学过程中不可或缺的环节，是课堂教学的自然延续和重要补充，它能帮助学生更好地巩固消化所学的知识，提高学生的学习技能，培养学生良好的学习习惯，它也是教师教学信息的反馈和家长了解孩子学习状况的途径。作业的作用不可小觑。

寒暑假是整个学生学习阶段中的特殊时段，老师如何利用好寒暑假，使学生假期也能继续学习，不至于由于长时间脱离课堂而对英语产生强烈的陌生感是广大教师应该思考的一个问题。但是如何布置合理、高效的寒暑假作业，实现提高外国语学校学生英语能力这一目标并不是一件轻而易举的事情。

笔者结合平时的教学实践和教学观察，发现传统的寒暑假作业布置存在着不少值得商榷和改进的地方。首先，假期作业缺乏针对性。很多老师过于依赖市场上能够买到的现成寒暑假作业，不考虑是否合适，而很少自己设计作业。其次，假期作业具有片面性。老师们大多布置以“写”为主的作业，忽视了“听”“说”“读”在英语学习中的重要性。假期作业评价的缺失。对于不是精心布置的寒暑假作业，老师们在开学初常提不起批改的兴趣，以至于评价也只能是“已阅”。这样的寒暑假作业对学生的学习起不到太大的帮助作用。心理学家罗杰斯曾说过：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、感兴趣的问题时，必然会进行自我主动的学习。形式各异的英语学习活动可以大大提高学生的学习兴趣，在看似玩的过程中学到课本上学不到的东西。笔者作为一名初中二年级的英语老师，以自己所带学生的初一寒暑假以及初二寒假作业为例，谈一谈自己是如何设计长假作业的。

由于是外国语学校，我们的英语教学有着良好的传统和丰富的资源，学生们的英语基础也相对较好。在平时的教学中我们安排过电影片段的配音活动，学生对于这项活动表现出了极高的兴趣。因此，配音很自然的成为我们假期作业的一项内容。假期里学生可以根据自己的喜好寻找适合的电影片段，不过鉴于寒暑假时间比较充裕，相对于平时老师提供的统一内容，形式上更灵活了一些。

为了能够出色地完成配音任务，学生们往往会花很多时间精心准备和练习，观看原版电影，模仿原版配音，通过练习，学生们不仅锻炼了发音，也学习到了一些地道的表述方法，一举两得。

再比如，我们要求学生录制一个英语的Talk Show。在完成这项作业的过程中，学生们很好地操练了平时所学习到的词语和句子。有的学生找来自己的小学同学、老师，帮助自己一起录像、录音；还有些学生趁出国旅游的机会和老外进行交谈，并且拍成录像。

通过布置这种寒暑假作业，能够让学生充分利用现代科学技术，接触多种英语学习资源，拓宽了他们的学习渠道，改进学生学习的英语方式，明显地提高了教学效果。我们布置寒暑假作业遵循了以下四个具体原则。

一、听、说、读、写各方面兼顾的原则

《新课程标准》对学生语言技能提出了听、说、读、写四个方面的要求。若想真正学好一门语言，用好一门语言，当然也少不了听、说、读、写的全面提高。因此，我们在设计假期作业的时候也希望能够兼顾。

在“听”的方面，我们要求学生每天都要听整个学期所学过的课文录音，并进行跟读。另外还布置了其他的听力作业。例如，初一上学期的寒假作业要求学生看完Disney Magic English，观看《动感英语》和《大家说英语》至少5集。初一下学期暑假作业中推荐学生观看1-2部英语原版电影。初二寒假作业要求学生观看Family album的Episode 4-6；要求中等及以上程度的学生听VOA的special English；并且推荐观看美国情景喜剧“Good luck Charlie”。

在“说”的方面，初一寒假作业和暑假作业都要求学生使用整个学期中所学到的语言知识录制一段5分钟左右的英文采访。初一暑假要求以My summer vacation为题做一个presentation。初二的寒假作业则需要学生以Spring Festival为题做一个presentation，要求包含介绍当地的文化习俗，并配以PPT。

在“读”的方面，初一的寒暑假作业要求学生阅读英语报纸Teens的假期版以及一本英语原版书，摘录好词好句，老师推荐了新版《书虫》系列和Magic School Bus给学生作为参考。

在“写”的方面，每个假期我们都会根据这学期课本上的内容帮学生在《剑桥初级英语语法》上选择相应的语法单元，要求学生自学语法章节，完成上面的练习并且自己批改，同时标出有疑问的地方，开学的时候找老师进行解答。

除此以外，初一寒假要求学生读完报纸后完成“世博”专题小报。初一暑假和初二寒假的作业中要求学生所作的presentation在准备口头表述的同时，要以书面的形式上交。

二、循序渐进原则

虽然每个假期的作业都包含四个方面的内容，但是需要充分预估学生的接受和学习能力，尊重学生的学习规律，布置的作业难度以阶梯式上升。

学生从初一升到初二的这三个假期，不论是单词量、口语、听力还是阅读能力，各方面都有很大程度的提高。因此，我们不同时期要求学生在单位时间内阅读的原版英语书的数量和难度也在不断增加。同时，从一开始的好词好句摘抄，到后来的好书推荐海报，我们对学生的要求也在提高。

再比如，初一寒假的口头作业中，我们只要求学生做了一个talk show。到了初一暑假，在talk show的基础上增加了一个2分钟的原版电影配音活动。而初二寒假作业则要求学生看完三个章节的family album后分角色进行表演。由于所布置的作业充分考虑到学生的能力，每次的完成情况都非常不错。

当然，我们更愿意教会学生学习的方法，鼓励和指导他们进行自我学习，逐渐开发他们的自学能力。如，每次的语法练习，我们都要求学生进行自学，学后完成相应的练习，自己与正确答案核对批改，找出有疑问的地方，再来问老师。这个探索学习的过程是单纯的听课所不能给予的。

《Cambridge English》是我们的阅读教材，每个学期我们会选用其中一部分的文章进行讲解，余下的文章就作为学生在假期内的自学素材。从生词、词组到文章的内容大意都需要学生通过自学来理解和掌握。通过自学，学生在扩大单词量的基础上不但锻炼了使用字典的能力，也培养了良好的阅读习惯。

三、评价性原则

针对每一项作业的特点，我们分别采用了终结性评价和形成性评价两种方式来开展。对于学生的自学作业，开学初我们会进行相应的书面测试，以检测学生自学的效果。由于有检测的要求，学生在自习时更加认真仔细，对于要考试的内容有紧迫感，不会敷衍了事。针对听力作业，我们设计了听音记录表。需要学生记录自己听英语的日期、内容和长度。像talk show,presentation,dubbing这样的口头作业，我们在开学初都会专门进行展示，并在班级范围内进行自评、互评和师评后张榜表扬。而海报、报纸、作文这样的书面作业，我们同样在开学初进行评比，并选出优秀的学生作品在年级里公开展出。

通过不同角度和形式的评估，学生能够发现自身的优点和长处，得到肯定后增加了信心，提高了做作业的兴趣。同时，他们在欣赏他人优秀作品时也能够比较理性地反思自己的不足，取长补短。

四、家校配合原则

把家长纳入寒暑假作业设计中的一部分，也是非常有效和具有重大意义的。我们要求家长除了监督学生进行英语的听读外，也督促孩子保质保量的完成其他类型的作业。发给家长的回执，可以使我们方便的收集他们对于孩子在假期表现的评价，也可以直接听取家长对于假期作业的意见和建议。大部分家长对于我们的假期作业设计表示满意。家长们的回复使我们有了信心，也更加坚定了今后的努力方向。

学生们的表现让我们感受到这样的寒暑假作业是有用的、有效的。不论是实用的英语对话，还是流畅的段落陈述；不论是仔细的读书摘抄，还是通顺的英语作文；不论是精美的小报，还是认真的读书报告，都体现了学生们在完成我们精心设计的假期作业后的收获，实现了我们用心设计作业的最终目的。

责任编辑：何 岩

王丹/杭州外国语学校教师（浙江杭州 310023）。