Blended Learning与大学英语教学改革

李伟芳

Blended Learning与大学英语教学改革

李伟芳

2004年初，教育部颁发 《大学英语课程教学要求 （试行）》,全国各个高校采取相应举措，展开了大规模大学英语教学改革。Blended Learning即混合式学习，以充分发挥各种教学手段优势的理念为支撑，对传统课堂教学和现代多媒体教学进行互补优化整合，符合 《大学英语课程教学要求 （试行）》的主旨，有利于大学英语改革的有效开展。

混合式学习；建构主义；多媒体教学；意义构建

为满足新形势下社会对于英语人才培养的需求，不断提高大学英语教学水平，培养大学生英语综合应用能力，教育部在2004年1月30日颁发《大学英语课程教学要求（试行）》 （以下简称《要求》[1]，标志着新一轮大学英语教学改革的正式启动。

《要求》中明确提出，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。[1](1-2)

混合式学习，即Blended Learning的核心思想是整合各种教学模式和教学手段，这与《要求》中有关“集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”的思想完全契合。

一、大学英语教学现状

（一）传统教学模式依旧占据重要地位

在我国，传统教学模式在大学英语教学中占据统治地位长达几十年，其影响很难在短时期内消失。同时，由于主、客观条件的限制，多媒体教学模式还无法在全国范围内普遍展开。课堂教学仍然为大学英语教学的主体模式。习惯了在传统教学模式下占主导地位的英语教师，虽然在一定程度上接受了强调学生主观能动作用的现代教育理论观点，认可了学生在构建知识体系中所承担的主体作用，但在教学实践当中，由于长期思维定势和教学习惯的影响，多数教师难以立即从传统的教学主宰的角色中转化出来。

就学生而言，他们经历了长达12年的中小学阶段应试教育，在进入大学后，依旧保持以被动接受为主的学习习惯，在接触到对自身发散性思维和自主学习能力要求很高的创新教学方式后，很多学生感到不适应、甚至产生焦虑和退缩情绪。在此种情况下，如果缺乏恰当的引导，会使学生丧失对新的教学方法的兴趣，学习热情消退，学习激情减弱，从而也给教师带来负面影响，转而继续使用双方都很熟悉的传统教学方法。

(二)强调学生为主体的多媒体教学模式虽广泛展开但存在缺陷

上世纪末以来，国内对于认知规律的研究不断深入，强调“以学生为中心”的建构主义理论得到很多专家学者及教师的推崇。同时，伴随着现代教育技术的推广应用，以建构主义为理论指导的多媒体教学成为英语教学的主流发展趋势。2003年以来，全国有近200所高校展开了多媒体英语教学的试点工作，同时，各高校都在不同程度和不同层面上进行了计算机辅助英语教学的尝试。但随着多媒体教学的广泛开展和深入，其缺陷也逐渐显露出来。

从客观因素来看，由于我国很多学校的多媒体教学的硬、软件配置相对滞后，多媒体教学难以深入展开和取得突出效果。在软件方面，我国的英语学习软件开发差强人意，虽然有相当多的英语教材配备了相应的教学光盘，但多数仅限于教学资料的音频材料或教材内容PPT展示等基本功能，缺少互动设计，学生参与度不高，对于通过软件来提高学生自主学习能力而言，意义不大。在硬件建设方面，不少学校因资金问题，在现代化教学设备的配置和更新上存在困难，难以满足大规模和深层次多媒体教学的要求。

学生主体方面，一方面，大多数大学生是在多年的应试教育背景下成长起来的。虽然他们具有改变传统教学中教师一言堂的愿望和更多参与课堂活动的动机，但他们从根本上缺乏现代化英语教学所要求的批判性思维，学习能力难以适应强调学生为学习主体的多媒体教学模式。另一方面，从教师的角度来讲，多数一线教师对于现代英语教育理论的了解是自学获得的，缺乏系统性和专业深度。而且不少教师对于现代教育技术手段的掌握和运用还停留在初级阶段，有待专门的培训。

二、《大学英语课程教学要求 （试行）》的主导思想

正是在如上所述的大学英语教学背景下，《大学英语课程教学要求（试行）》应时而生。《要求》认识到多媒体教学的缺陷和完全废弃传统教学的不可行性，提出“大学英语课程的设计要同时发挥传统课堂教学的优势，鼓励优秀教师讲授适宜于课堂教学的课程，与基于网络和计算机教学的课程相结合。”解决了人们关于是否英语教学改革就是用计算机辅助教学来完全代替传统课堂教学的困惑，符合国内教学实际情况。

《要求》中关于课堂教学与网络和计算机教学课程相结合的理念恰好与Blended Learning（混合式学习） 的核心思想不谋而合。

三、Blended Learning

与很多学科热点问题一样，到目前为止，Blended Learning还没有一个权威定义。研究者共同认可的是，Blended Learning是不同的学习方法、学习模式、学习媒体和学习内容的混合，其目的在于实现最佳的学习效果。本文依托的是国内最早研究Blended Learning的学者之一、何克抗教授的观点[4]。何克抗认为，Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-learning(即数字化或网络学习)的优势结合起来。在教学过程中，一方面继续发挥教师的引导、启发和监控作用；另一方面，要让学生积极地、主动地、创造性地参与主体学习过程。

四、Blended Learning在大学英语教学改革中的运用

（一）教学媒体与教学手段

根据Blended Learning有关不同学习媒体有效结合的思想，在大学英语教学改革中可以一方面继续保留传统教学的课本加黑板的媒介手段，因为即使在高度信息化的今天，课本依旧是学生获取英语书面材料输入的主要渠道。而教师话语则是除课本外另一个语言输入的来源。黑板这一看似老旧的媒介，却能帮助教师在教学过程中根据需要，及时突出重点、答疑解惑。另一方面，Blended Learning倡导教师充分利用幻灯、投影、计算机网络等多媒体现代手段来形象、生动地呈现语言材料、创设语言场景、展示文化背景。

（二）教学设计与教学模式

《要求》确立了教师为主导、学生为主体的双主教学模式。因而，在大学英语教学改革中，应建立新的教学框架和设计，体现教学模式上的融合。传统教学模式的优势被保留，同时现代化信息技术得以充分利用。一方面，教师的主导地位保证了教学组织活动的目的性和高效性；另一方面，学生作为信息加工者、知识意义构建者的主体地位得以加强。

（三）教学内容与课堂实践

Blended Learning所涉及的教学内容不仅局限于课本知识，而是尽可能地拓宽和延展学生知识体系。教师和学生均应树立以下观念，英语语言教学的目的不是单纯地传授语言知识和技能，而是要帮助学生培养语言运用能力和提高其自主学习能力。这就意味着，认知层面的知识构建只是教学内容的一部分，元认知层面的知识构建才是教学实践的重中之重。

（四）教学检查与评估

任何一种教学方法都不是完美无缺的。因此，教师应及时进行教学检查与评估，从而发现教学中的问题并及时解决。为了保证学生在混合式学习模式下的学习主体地位，教师应引导学生对自身的自主学习能力进行实时评估。帮助元认知能力差的学生设置合理的学习计划、监视和评价学习过程和学习效果、及时调整学习策略。教师对自身教学的检查可以借鉴以下手段，即自查、学生评估、同行评课等，借助纸张、网聊、电话等媒介。学生的自主学习评估可以通过自评表、学习日记等手段来实现。

（五）混合式学习的运用实例

现以《新视野大学英语》第四单元Studying Abroad（海外学习）为例，展示混合式学习方法的具体实施。

1.Pre-class任务前环节。在Pre-class的导课环节，教师提出Warm-up question,即“Do you have any acquaintances who have the experience of studying abroad?And do you know for what reasons they study abroad?”

该环节使用的是传统课堂教学中常用的问题导入法，其目的在于让学生从自身经历出发谈论海外学习这一话题。然后让学生小组谈论，总结海外学习的目的。小组学习的方法可以有效培养学生的团队合作和归纳总结能力。学生主体参与的小组讨论及小组代表进行展示后，由教师进行补充和概括，发挥教师的组织和引导作用。

2.While-class任务中环节。利用多媒体手段，给学生播放源自VOA的一段关于在美国留学的视频，然后让其完成学习任务。视频播放前，先使学生明确要完成的任务，从而带着问题有重点地去观看视频。学习任务是让学生复述视频的主要内容并回答相关问题。

这一部分的教学设置可以创始语言情境、加强学生的语言输入，让他们接触到地道的语言表达，同时拓展他们关于海外留学的相关知识。复述和回答问题的环节给学生提供了用英语表达的机会，也是他们对于语言材料理解程度的检查。之后，由教师做出总结，指出美国是众多海外留学生的首选之地，并让学生分析其原因。并由此过渡到课文中的故事——38个巴西高中生为了各自不同的目的前往美国，开始他们的留学生活。

在前两个课时的课堂学习结束后，教师布置学生利用校园网进行该教材的网络学习，让学生根据自身的语言水平进行语言点的学习和练习，充分发挥网络学习信息量大、语言练习针对性强的特点。为了确保学生网络自学的方向性和高效性，教师应提前指出学习重点，帮助学生明确学习目标，发挥教师的引导和监控作用。

3.post-class任务后环节。在上述教学环节之后，教师必须对于学生的自主网络学习进行检查，答疑解惑，解决学生自学时碰到的问题，发挥其支架作用。并通过E-mail,BBS等手段保持在整个学习过程中与学生的交流和沟通。对于学生的普遍问题可进行课堂讲解，也可利用网络平台进行展示。对于个别问题，则通过网络学习平台留言、电邮等形式进行个别辅导。

教师反馈和答疑环节能有效地帮助教师了解学生学习进程和学习状态，从而适时对教学进度、教学任务做出恰当调整。答疑解惑的过程也是师生间建立良好情感沟通的过程，教师针对性的讲解可有效地降低学生的焦虑和困惑；教师的正面反馈能提高学生的成就感和学习兴趣。

五、结论

混合式学习的本质是优化组合各种学习方法、学习媒体、学习模式和学习环境等因素，从而实现教学过程和教学结果的最优化。混合式学习是在线网络学习和离线课堂学习的结合，是教师指导和学生主体参与的结合，是自定步调的个人学习与协调控制的小组学习的结合，是教师评价和学生自评的结合，是标准化的课本资源和无限网络资源及自主开发资源的结合。结合的重点不在于被结合的事物本身，而是其结合后所能产生的学习效果。

如何在教学过程中，顺应社会的发展趋势，不断地更新观念、创新教学方法是每个英语教育者必须认真探求的问题。《要求》为我们指明了大学英语教学改革的大方向，体现了有机结合和整合的系统思路。指出大学英语改革应实现在教学理念、教学方法、教学模式、教学内容、教学评估等多方面的融合。

Blended Learning混合式学习方法符合《要求》精神，适应国内英语教学实情，有助于大学英语教学改革的深入展开和取得成效。

[1]董卫，付黎旭.对建构主义指导下的大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004，(2)：8-13.

[2]田世生，傅刚善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究，2004，(7)：7-11.

责任编辑：何 岩

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1671-6531（2012）01-0103-02

李伟芳/陕西师范大学外国语学院讲师，硕士（陕西西安710062）。