浅析英语教学中网络多媒体技术应用对教师角色的重新定位

许国彩

（北京体育大学外语系，北京 100084）

引 言

现代教育学实践证明，人的知识80%来自视觉，13%来自听觉。一个人获取知识，如果单凭听觉，所获取的信息三天后可保持10%；如果只靠视觉，三天后可保持20%；而如果视觉和听觉相结合，三天后可保持65%（牛朝晖等2005）。因此，要充分提高英语学习效率，就必须调动多种感官进行学习。而网络多媒体辅助教学正是以生动、立体、多样的表现形式和真实形象的语言环境，能够充分调动学生的学习热情和积极性，很大程度上提高学习效率和教学效果。网络多媒体辅助教学是一项迅猛发展的新技术，它不仅是一种新的教学手段，也代表着一种新的更有效的教学思想。随着计算机技术、通信技术、视听数字技术的飞速发展，计算机辅助教学进入了多媒体数字化和网络化的时代，教育信息以图片、文字、声音、动画等多种方式呈现，并通过网络实现了信息技术传播的即时性和多样性。这种利用多媒体手段并以网络技术为支撑点的多媒体网络辅助教学，可使学生加深对背景材料的理解，提高其感知能力和对背景材料的综合分析能力，在很大程度上改善了传统教学环境，优化了外语教学资源、教学过程和教学目标，提高了学生的学习效率和教师的教学效果，从而被广大师生所接受。

1.背 景

教育部办公厅于2004年1月2日颁发的《大学英语课程教学要求》中指出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。例如，《新时代交互英语》网络系统，便是根据我国最新的《大学英语课程教学要求》的精神和中国学生学习英语的特点编写的，采用融合中外多种教学法之长，提倡学生自主学习，同时又充分发挥教师的主导作用，通过多种形式的课堂内外的实践，培养学生具有较扎实的英语语言基础和较强的英语综合应用能力。《新时代交互英语》十分注重计算机学习和课堂教学的配合。例如在《新时代交互英语——视听说》中，内容因材施教，因人而异。通过学习这套教材，学生能学到鲜活、纯正和地道的语言，与书中人物对话，能够身临其境、置身于英语国家与“老外”交流。把课本和计算机结合起来，实现了人机互动和学习的个性化、自主性。在计算机的实时监控下，学生必须达到每一阶段的教学要求，才能进入下一阶段的学习，从而确保学生能够真正掌握良好的交际能力。

2.基于行为主义的传统教学模式与基于建构主义的多媒体辅助教学模式的比较

行为主义学习理论认为，人们所掌握的知识必须靠外部来输入，学生的知识主要来源于教师的传授，所以教师的作用就是把自己的知识准确、系统地传授给学生。只要教师的知识丰富广博、传授得完整准确，学生就能很好地掌握。在这种理论指导下的传统的大学英语教学模式中，教师往往是教学过程中的唯一的学习资源，学生的语言交际能力基本处于“休眠”状态。教师是教学的主体，往往是背靠黑板、手捧书本、照本宣科，教师和学生在固定的时间、固定的地点进行教学活动。学生被看成是被动接受知识的客体，他们只是老师指令和计划的服从者和执行者。

在传统的英语教学模式中，教师们扮演着很多的角色。在上课初，教师是一名演员和演示者；在操练中，教师是指挥者和协调者；在做练习时，教师是监督者和审判者；在复习课中，教师是记忆增强者；最后，在知识的巩固阶段，教师又成了助手和记分员。在这种传统的教学模式中，教师扮演着课堂的主宰和权威的角色，他们忙于自己的表演，很少能顾及学生们的感觉和反应，而学生只是被动的接受知识，几乎没有应用他们在课堂上所学到的知识的机会。以精读课为例，教师在课堂上一个字一个字地，一个短语一个短语地详细地讲解每一个词汇、文章的结构和内容。学生则忙着记笔记，只是偶尔回答一下老师提出的问题。这种方式大大地挫伤了学生学习的积极性，抑制了学生的潜力和创造力发展。这样的结果是，一节课下来，教师身心疲惫，学生无所收获。从某种程度上讲，这种以课堂、书本和教师为中心的传统教学模式，无形中“残害”了学生的主动性和创造性。即使他们已经通过了大学英语四级和六级，当他们中的许多人碰到一个说英语的地道“老外”时，他们还是会无所适从。

而建构主义学习理论则认为，学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动（武晓燕等2006）。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。建构主义学习观强调以学生为中心和认知的主体，学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，知识是学生在一定情景下借助教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过个体自己的建构而获得的。而教师只是教学的组织者与设计者，是研讨、激励、监督、促进学生知识建构的引导者和指导者，其作用主要是“积极的认知干预”（positive cognitive intervention）。基于这种理论指导的多媒体辅助英语教学模式，正是可以充分发挥学习者的主观能动性，突破了传统教学模式的时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，变以往的单向灌输教学为教师、学生、计算机三者之间的多元互动（人机互动，师生互动，学生之间互动），使“学生可以按自己的水平和需要自由选择不同级别和难度的学习材料，通过自测反馈信息及时了解自己的学习结果，发现问题并调整自己的学习难度和内容”（蔡基刚等 2003）。

网络教学系统的开发利用，充分体现了网络、多媒体和人机交互的特点，使原来意义上的英语课堂教学实现了质的突破。它改变了长期以来以教师为中心、单纯传授语言知识技能的传统教学模式，开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式。在这种新的教学模式里，学生地位由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者，学生变成了课堂的主体，学生多样性自主学习得以实现。教学手段、教学目的和教学模式的变化，自然也导致了教师角色的变化，教师不仅是语言知识的传授者，而且是语言交际环境的营造者、语言学习的促进者、语言学习过程中的指导者、语言学习效果的评价者和语言学习潜能的挖掘者。他们的全部责任就是帮助学生最大限度的发挥自己的潜能。因此，教师不再是课堂主宰者，不再直接或间接地左右课堂话题、提出问题，或者点出下一个发言的学生应该是谁。这种教学模式对教师的素质和能力提出了更高的要求，也使教师的角色和功能发生了转变，教师的作用主要侧重在以下5个方面，即：加强对自主学习的理念指导和策略培训；引导学生自主设置目标并进行合理的学习规划；建立合理有效的评价办法，引导学生提高自我调整能力；组织积极有效的网络交流和团队学习；健全完善多元化的自主学习系统等。

总之，在网络多媒体辅助教学模式下，教师已经不是教学的中心，而是主导，在教学实现过程中，它要求教师在课前要精心设计教学思路、研究教材、制作课件；在课堂上使用各种教学资源，实现与学生的互动；课后还要对学生自主学习加以一定的指导。在这种模式下，教师超越了“传道，授业，解惑”的传统角色，成为课堂活动的参与者、指导者、管理者和教学信息的提供者、学生信息反馈的检测者（陈晓明等2005）。

3.网络多媒体技术应用对英语教师素质、能力的新要求

以多媒体网络为基础的大学英语教学模式为大学生学习英语提供了更好的环境，提高了学生对英语的学习兴趣，也容易提高英语学习的效果。但是，多媒体辅助教学模式也对英语教师的综合素质与能力提出了更高的要求。

首先，多媒体教学系统需要的是一专多能的复合型教师，要求教师既要有较高的外语能力，又要懂得现代教育技术与教育理论，同时还要有一定的计算机软件开发能力，能够得心应手地驾驭相关的教学信息；能够通过互联网与外界建立紧密的联系，熟练使用多种教学软件的能力，包括如何下载和参与资源的分享；能够根据自己教学的实际需要，结合多媒体和教材的特点，设计出课堂教学软件，还要给学生提供必要的技术支持。因此，教师应及时增加知识储备，熟练计算机操练，满足现代教育教学的需要。

其次，教师应批评性地理解和评估网络信息；以科学的教学原则为指导运用网络进行外语教学；同时还应该在以学生为主体的教学思想上下功夫，在把握学生的学习过程和方向性、积极创办协作学习环境的同时，在各个教学环节都尽量让学生开动脑筋、提出意见、主动学习。如果没有注意到这些，即使使用计算机网络，也可能流于形式，降低教学质量，达不到既定的教学目标，收不到良好的教学效果。

另外，教师应充分接触和熟悉学生的具体学习内容，不但有利于课堂讲授和学生上机学习的衔接，而且有利于教师对学生自主学习中的问题进行解答。学生上机学习的内容大多和课堂内容相关，如果教师在充分了解学生上机学习内容的基础上，能在课堂上对学生上机内容有所反馈，会让学生感觉自己上机学习的内容很快就能用上，激发其自主学习的积极性，而且经过课堂上的重复，更能加深学生对上机学习内容的印象。此外，教师了解学生自主学习的内容，可以利用课堂或者计算机集中回答学生自主学习过程中正确率较低的问题。尽管自主学习软件对学习内容基本都配有答案，但很多东西仅仅给出答案是远远不够的。

最后，教师应合理组织教学活动，明确学习目的，提高学生的学习效率，避免放任自流式的管理模式。由于大多数学生自制力还比较弱，例如在《新时代交互英语—视听说》课堂上，有些学生利用软件设计的局限性，人为地制造出高成绩，影响测试结果的真实性。学生如果先不做题，直接提交，可以得到答案，然后再粘贴上去，就可以得高分。这时老师基本看不出什么问题。还有的学生，为了完成老师指定的任务，不惜雇佣别的好学生来替他们完成进度。还有一些同学，刚开始接触上机自主学习，感觉比较新鲜，兴趣很高，慢慢厌倦了，就很少上机。教师是教学活动的指导者，课堂活动的组织者，教师要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，开发其自主意识；更大程度地激起学生自主学习的热情，引导学生提高自主学习的意识和能力，避免自主学习的盲目性、无序性以及外语语言能力培养的不足。教师应该让学生知道，自主学习不等于“自由学习”，更不是在课堂上“上网”。

结束语

由于科技的进步和社会的嬗变，英语教学正经历着由线性教育向网状教育的转变。多媒体网络技术教学模式的出现，正引导着大学英语教学朝着不受时空限制、凸显个性化学习和自主学习的方向发展。在多媒体辅助教学的条件下，大学英语教师的身份发生了质的变化，需要从单纯的知识传授转变成学生学习潜能的挖掘者，需要努力钻研和完善多媒体网络技术教学模式，需要能够以开放的胸怀来接受学生的质疑并思考解决学生提出的问题，需要在授课过程中唤醒学生的自主学习意识。

蔡基刚，武世兴（2003）.引进多媒体网络技术，改造传统的教学模式 [J].外语界（6）。

陈晓明，刘宇慧（2005）.从多媒体和网络技术环境下的口语教学看教师角色的再定位 [J].外语电话教育（6）。

牛朝晖，王松（2005）.试论多媒体技术与大学英语教学 [J].工会论坛（5）。

武晓燕（2006）.试论建构主义理论对英语教学的启示 [J].外语与外语教学（2）。