建构主义理论与网络环境下的大学英语自主学习*

余高峰

（上海理工大学外语学院，上海200093）

引 言

随着现代科学技术的突飞猛进，尤其是计算机和网络技术的发展，使得人们的认知手段更加多样化。这无疑对我国长期以来的大学英语教学方法提出了巨大的挑战。为了适应和满足新形势下我国高等教育的发展要求，教育部在2004年颁布了新的《大学英语课程教学要求》。在课程设置方面，《课程要求》指出，各高校可根据实际情况，尽可能地大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。在论及教学模式改革时，《课程要求》指出，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展（教育部高等教育司2004）。可见，网络环境下英语自主学习模式的提出，不仅为新世纪大学英语教学指明了发展方向，同时也引发了我国大学英语教育的一场重大变革。为此，全国各类院校也开始考虑自身的英语教学问题，积极尝试新的教学改革，打破传统的教学模式。经过多年的努力，我国的大学英语教学水平、教材建设、课程设置、教学方法、教学环境、教师队伍等各方面都取得了长足的进步和发展，为进一步提高我国大学英语教学水平打下了良好的基础。在肯定成绩的同时，我们也应该看到还有一些不足之处，由于对新教学模式理解不充分和自身的情况不同，有些措施和做法仍然没有打破传统模式的束缚，不能满足社会经济和科技文化发展对各类不同人才的需求。因此，本文拟根据建构主义理论，探讨在网络环境下大学英语自主学习的学习模式，望对读者有所裨益。

一、 建构主义理论概述

建构主义（constructivism）是认知学习理论的一个重要分支，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展（俞秀红2006）。建构主义观点最早是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰（Piaget）提出的。他从认知的形成和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点，这也是建构主义观点的核心所在。皮亚杰认为儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立对外界世界的认知，从而使他们自身的认知结构得以发展。儿童在与周围环境相互作用中涉及到二个基本过程，“同化”（assimilation）和 “顺应”（accommodation）。同化是指个体把外界刺激提供的信息纳入到自己已有的认知结构（也称图式）中；顺应是指当外部环境发生变化时，个体原有的认知结构无法同化与新环境有关的信息，从而使个体受到刺激或环境的作用而引起原有的认知结构发生变化和创新以适应外界环境。由此可以看出，同化是认知结构的扩充（图式扩充），是量的改变；而顺应则是认知结构的改变（图式改变），是质的变化。也正是通过“同化”和“顺应”这二个基本过程使儿童逐步建构起自己的认知结构，并在“平衡→不平衡→新的平衡”中得到发展。“平衡→不平衡→新的平衡”指的是，平衡既是一种状态，又是一种过程，它不是绝对静止的，在由较低水平的平衡持续不断地向较高水平平衡发展的过程中，当个体能用原有的图式去同化新信息时，认知处于一种平衡状态，事物也因此得到认知和理解，就是说被纳入到了适应的图式中；而当原有图式不能同化新信息时，就是说当个体不能认知事物时，这种平衡就会被打破，就会被修改或创造新图式，即所说的顺应，以达到新的较高水平的平衡（管振彬2009）。可以看出，皮亚杰建构主义的基本观点体现了认知能力在儿童语言发展中的地位和作用，即语言能力是建立在认知能力发展的基础上，是客观环境与认知能力相互作用的结果。在皮亚杰建构主义理论的基础上，涌现出了众多著名的学者和不同的学派，他们对皮亚杰建构主义理论进行了更深入的研究，使建构主义理论得到了进一步的丰富和完善，为实际应用到教学实践奠定了良好的基础。

二、网络环境下的大学英语自主学习

自主学习一直是教育学和心理学研究的焦点，上世纪80年代，霍尔克（Holec）将其引入到外语教学领域。，他认为自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责，即让学生能够负责就有关学习各方面的问题进行决策（Holec 1981）。虽然经过20多年的研究和发展，学者们对什么是自主学习仍然没有形成一个统一的表述，例如：纽南 （Nunan）认为自主学习指学习者能够确定自己的目标并创造学习机会；狄金森（Dickinson）把自主学习看作是一种学习态度和独立学习的能力；理特（Little）认为自主学习是一种独立地进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。但是，从他们的表述中，我们可以看出他们的观点已基本达成一致，即自主学习中学习者要对自己的学习负责，具备自主学习能力的学习者能够在“认识自我”的基础上确定自己的学习目标，规划自己的学习，选择恰当的学习方法和策略完成学习任务，监控和评价自己的学习过程，在评价和反思的基础上，找出学习任务完成过程中存在的问题并做出适当的调整，从而使学习更加有效（严明 2010）。

网络环境下的英语自主学习指以多媒体技术为学习工具，以建构主义理论为指导，以学习者为中心的各种教育要素合理配置的外语学习环境。其中多媒体技术指的是计算机交互式综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像、声音、视频等，使多种信息建立逻辑连接，集成一个具有交互性的系统（祝智庭 2002）。由于网络具有良好的开放性、广阔性和交互性，它为英语自主学习者提供了有效的自主学习环境。网络环境下进行英语自主学习的特点体现在以下几个方面：（1）延伸课堂教学，使学生的学习更具有主动性。网络环境为英语教学提供了大量丰富的、权威的教学材料。目前各高校所使用的教材一般都配有视频光盘并提供了相关课文内容的网络连接。通过自主学习光盘和相关网上的内容，学生可以预习课文背景资料、重点难点单词和短语、难懂句子的解释和说明。（2）提高学习效率，发展个性学习。网络通过图文并茂的英语材料更能激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。学生在接触他们感兴趣的英语材料时，他们会通过观看、阅读文字资料、收听并理解声频材料和模仿读音等多种方式进行自主学习。再之，由于网络上的学习材料种类繁多，难易程度各不相同。学生可以按自己的水平和需要自由地选择不同种类和水平的学习材料，或侧重词汇语法、或侧重课文理解等，自己设定目标，不断做出调整，决定学习进度。在这种自主学习模式中，学生真正成为了学习的主体，从被动接受到主动参与，从而形成适合自己个性的、独特的学习模式。（3）学习形式更加开放，培养学生协作学习精神。由于网络学习不受时间和空间的限制，只要拥有计算机和网络，就可以进行网络环境下的英语自主学习，所以，更具有开放性。再之，学生还可以通过搭建自己的网络平台将自己的学习材料、学习计划、学习体会等进行共享。学生也可以就某一主题或问题通过网络进行探讨和交流（吴玉伦，李哲2010）。这样既达到学习的目的，又能帮助学生培养团结协作、互相帮助的精神。

三、建构主义理论对网络环境下大学英语自主学习的指导作用

建构主义理论为网络环境下的英语自主学习能力培养提供了理论支撑和基础，而网络环境则为建构主义理论的具体应用提供了技术支持，其创造的学习环境与建构主义理论所倡导的学习环境相符，体现了学习的主动性、社会性和情景性。因此，用建构主义理论指导网络环境下的大学英语自主学习是十分必要的，而且是切实可行的（李瑞2009）。建构主义理论对网络环境下大学英语自主学习的指导作用体现在以下几个方面。

1.帮助学生树立自主意识，增强自信

根据建构主义理论，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础，通过个体和环境的相互作用主动建构，形成新知识的过程，可以说，学习是学生自行探究的过程（华维芬2001）。为了充分发挥学生自主学习的积极性和主观能动性，在教学中，教师应帮助学生强化自主学习的意识，培养学生主动建构知识的能力，教师应做到如下几点：（1）帮助学生根据自己的实际情况或他人的要求，确立自己的学习目标。并把长期目标按其重要性分为几个短期目标，并以对学习成果的评估为基础确立新的目标；（2）根据学生的不同情况，帮助学生选择适合自己程度的学习材料，并判断这些材料的优劣；（3）帮助学生在学习过程中，有效地判断其学习方法的适用性；（4）帮助学生找到适合自己的学习环境，并能有效地保证学习时间，调节学习进度。

在自主学习过程中，学习者除了需要技术支持（即协助学习者制定计划，执行学习计划和评价学习结果）外，还需要心理-社会支持，学习者需要一个安全的心理环境。因此，在教学中，教师要不断鼓励和帮助学生克服焦虑、紧张、羞怯等消极的心理影响，做到学以致用（李瑞 2009）。从而，使学习者构建真正的、有效的知识，提高他们的英语综合应用能力。

2.建立有利于学生英语自主学习的新型课堂教学模式

由于网络环境下的大学英语自主学习是一种全新的英语教学模式，它以现代信息技术，特别是多媒体网络为支撑，实现课堂与课外自主学习、网上网下、整体与个性学习、学习系统上任务式学习与系统外专项训练等教学环节的整合，使英语教学和学习可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性和自主学习方向发展。因此，教材的编写和课程的设置原则要以学生为中心，充分体现自主，以利于培养和发展学习者的自主性。对促进自主学习来说，新的教学模式有众多优点：丰富的学习资源、自主控制学习策略和进程、师生互动等。根据建构主义和克拉申语言输入假说理论，要实现新型课堂教学模式，需要其具备以下几个条件：教师必需具备一定的信息素养；要依靠以英语教学软件和英语学习网站为代表的网络信息技术的支持，以及建立以学生自主学习为中心的新课堂教学模式操作程序。

3.创造良好的英语自主学习环境

为了培养学生英语自主学习能力，我们必须为他们创建一个良好的学习环境。良好的学习环境的创建大致体现在以下二个方面：

（1）英语学习活动多样化。

英语学习活动包括自学、思考、查询、讨论、质疑、实践、评价、反思等一系列体现自主学习态度的元素，体现知识、能力、兴趣的多重收获，使整个学习目标在多元素的综合作用下，被学生内化吸收（贾国栋，刘国燕2004）。重要的是要让学生自主地选择自己的学习、自我规划、自我探究、自我调节，学生也可以通过网络对某些问题或者难题进行交流、讨论，要尽量给学生提供更多的思考、讨论和创造的时间和空间。

（2）教师角色的再定位。在新的教学模式下，教师已不再是课堂的主宰者，而是学生自主学习的促进者和倡导者。教师必须集现代教育技术、语言知识与先进教育理念于一身，充当以下多种角色：

①设计、组织教学过程

由于网络环境下的大学英语教学的开放性和学习资源的多样性，教师的主要任务不再是以传授知识为主，而是学生整个学习过程的组织设计者，就是说教师要安排好学生课堂学习和网络的课外自主学习的内容、时间和单元任务等。为学生营造一个知识建构和自主学习能力培养的环境。教师还要促进教学过程的推进，引导和督促学生进行学习和自我评价。

②监控和评价学生的自主学习

个性化、自主化的学习模式要求学生要根据自己的语言能力、知识水平和个人需求来选择学习内容并提高综合应用技能。因此，教师应该帮助学生了解自己所处的学习层次，帮助学生如何利用网络资源选择适合自己的学习资源。教师要重视学习评价，可采用学生自我评价和教师参与评价的形式，本着鼓励的原则，以形成性评价和终结性评价相结合的模式进行。教师要加强学生学习的过程化管理，根据其表现给出评价并反馈意见。

③收集、整理和利用学习资源

现代信息技术的快速发展为学生提供了丰富的学习资源，但是，由于学生有时缺乏判断力，学生对学习资源的把握和取舍有一定的困难。教师应该及时了解学生的学习水平和需要，根据所学单元主题，收集更多的学习信息和资源，并根据其难度和适应对象加以分类和整理，然后提供给学生（李娜 2009）。

4.加强在英语学习过程中的协作精神

协作是学生在学习过程中，在学习条件许可的情况下，利用团队精神，采用合作的方式建构，由共同的学习目标指引，师生之间、生生之间相互影响，并相互监督。协作学习反映了学习的社会性，其主要形式是协商和会话。其实，建构主义所强调的协作精神就是所谓的“生动、互动”，主要体现在师生、学生之间的相互影响上。因此，教师应放手让学生自己设计一些教学，开展协作学习，必要时，教师给予一定的引导，使学生在自主学习的基础上，创造合作学习的机会。

四、结束语

网络环境下大学英语自主学习能力的培养是大学英语改革的要求，是大学英语教学发展的趋势所在。网络环境下的英语自主学习能为学生提供良好的语言载体、轻松的学习环境，调动学生学习英语的主动性、积极性、培养学生的协作精神，能兼顾学习者个体的差异，并使学习者独立自学能力得到锻炼。对提高大学英语教学质量、培养学生英语综合运用能力将起到巨大的推动作用。

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