高职高专公共英语教学现状研究

付志扬

高职高专公共英语教学现状研究

付志扬

分析了当前高职高专公共英语教学的现状，探讨了高职高专公共英语教学目标和教学现状的差距，以及学生的兴趣、教材和学校对高职高专公共英语教学的影响。

教学现状；教学目标；多元化；行业英语

一、高职高专公共英语教学现状

目前，高职高专英语教学现状堪忧，改革迫在眉睫。从大学英语过级的比率来看，过级率只有百分之十几。在平时的教学中，也只有小部分同学认真在学习，还有小部分同学是放弃了学习，大概一半的同学处于中等水平。他们虽然在学习，但基础很薄弱，主动性不高。从期末测试的结果来看，只有小部分同学及格，一半左右的同学处于及格水平上下，小部分同学基本无法及格。

绝大多数学生认为学习英语是必要的。只有极少数同学认为学习英语无用。笔者在实际的教学中发现，大部分同学对自己现有的英语水平不满意，没信心，甚至放弃了学习。这部分同学认为，英语难在词汇难记、语法难懂，进而影响到学习的兴趣和信心。从词汇量看，中学9级要求的词汇量是3500个，而部分高职高专学生的词汇量仅达到中学9级的90%左右，有的只达到20%～30%。

90%以上的同学只在课堂上学习英语，课后几乎不花时间去学习。高职高专的英语教学基本上是一周2次，一次2小节，平时几乎没有作业，也没有测试。这与中小学每天一课，每天必读，长做作业、常测试的教学方式相差很大，使学生接触英语的时间大幅减少，英语教学效果自然也就难以保障，而且会影响学生的学习兴趣和信心。

兴趣是最好的老师。有些学生觉得自己的英语水平不如自己想象的好，于是就放弃学习。有的学生在小学时对英语很感兴趣，到中学时，因为语法学得不好，学习的兴趣就降低了。到了大学，学习的兴趣就更淡了。语法本来是对语言规律的总结和要求，它对语言学习应该是有帮助的，能够起到事半功倍的效果，可有的学生却认为，正是学习语法困难，才使得他们丧失了英语学习的积极性。部分学生还反映，老师应该多讲语法，因为他们想学好，但是感觉语法不好学。也有学生反映老师本人对他们英语学习的影响，如果他们喜欢这个老师，进而会喜欢英语这门课程。有主题、有内容的电影和优美动听的歌曲，恰当语速和难度的电影可以提高他们学习的兴趣。

二、关于高职高专英语教学目标的定位

高职高专英语教学以实用为主，够用为度。从词汇量看，以英语为母语的大学毕业生的词汇量应是20000个左右。从高中的最高级9级的要求看，词汇量应达到3500个左右。高职学生以及格60%来算，应在2000词左右。而以英语为母语的人在6.5岁时的词汇量大概是2500词左右，8.5岁是4480个左右。本族语的孩子是从语音开始学语言的，而外语学习是从字、从书面为主学习语言，听和用的时候少很多，也就难怪外语学习者阅读能力相对强，表达能力欠缺。而母语学习者则相反，他们听说能力相对强，阅读能力弱。如果不采取措施弥补，那聋哑英语费时低效等现象也就难以避免了。高职高专要求的3500词能够满足学生日常交流的需要。而听说的词汇量大概是阅读的一半，听说也不该有困难。可现实情况是，高职高专学生的阅读理解基本能做对一半多一点（约50%～60%），听力只有30%左右。

为什么我们的学生连这些必要的基础词汇都掌握不了？笔者认为，这和他们学词汇的方式方法有很大关系。因为词汇一般集中出现在课本中，且再现率低，学生们要用很多的时间反复去记忆同一个词、同样的语境，这就需要死记硬背，久而久之，兴趣降低。

随着知识的增长，词汇作为思想的符号也会随之增长。词汇的学习应该伴随知识的增长加入新的内容，语境也不能太单一，而现在的很多教材不能做到这一点，这就使得学生不得不去死记硬背。虽然说本族语的学习也有反复背诵课文的过程，但本族语学习的课文背诵可以增强孩子的阅读能力，而口语能力的形成不是通过语文课程得来的，而是在日常的交流中形成，这也是外语学习和母语学习的不同。高职高专的英语教学首先应该提供足够的阅读材料，因为那是学生获取信息输入的主要方式，也是课堂学习信息输入的主要方式，只有信息量足够多，学生才会反复接触到应掌握的知识，才会有自己的思想去表达，才会有使用英语进行交流的动力、机会和真实语境，而语言的产出正是掌握语言必须的。所以，教材的内容要有新意，学生就会选取和形成自己对世界的新的认识，有交流的需求和兴趣。

学生掌握了日常交流所需的语言，但对于他们的专业而言，有些词汇也是基础的。高职高专强调学习工作零距离对接，简单地说，就是学生毕业后就可以胜任工作，不必再接受用人单位的培训。那些在今后工作中需要用到的相关专业信息，其中有一些高频词汇是基础的，学生在校期间就可以掌握。罗伯特的研究表明，大约2/3的低频词汇来自希腊文、拉丁文和法语。所以学生在行业英语阶段学习一些适当的词源知识是必要的。学生通过学习词源，可以了解一些派生性强的词缀、词根，培养对词汇结构的敏感度。学生把握了词汇的规律，就会增强学习的兴趣和信心。

对于学生来说，高职高专的语法是他们的弱点和畏难点。高职高专应重视的是语言的交际功能，因为语法对语言学习能起到推动作用。而我们的学生由于受应试教育的影响，在学习中过分强调语法的学习。有的学生因为畏难语法，逐渐放弃了英语学习。因此，高职学校应在学生入学阶段，安排一定时间给学生系统讲解和复习语法，排除学生的畏难情绪。

尽管高职高专英语教学大纲不要求学生掌握该语言的文化背景知识，但从跨文化交流的角度讲，文化教学实际上从学习语言开始就已经融入其中了。从习语的构成来看，习语的语言简单，表达丰富。比如在美国英语中，如果人们对棒球不了解，那就难以理解与棒球相关的习语，所以，学生还是应该掌握一些与日常生活密切相关的习语。

三、高职高专英语教学要求

1.英语教学定位。高职高专对英语词汇的要求应该是满足日常生活交际的需要。有的学生认识的词汇虽多，但是却听不懂、说不出。这是因为英语不是他的母语，而是外语，他获得的信息输入主要是文字而非声音。那么，强调实用的高职高专应如何用有限的时间让学生得到足够的声音输入信息呢？如何让学生在课堂教学中像用母语那样用语音去行事呢？如果没有这样的环境，学生的听说就达不到所期望的目标。

2.基础英语与行业英语。除了日常生活需要的英语单词之外，学生也许还需要查询与自己专业有关的信息。比如，有的企业进口了国外的设备，需要请英语翻译才知道该如何操作这些设备。高职高专英语教学目标中提到，为保证英语教学的连续性，高年级学生应该开设行业英语。但现实的情况是，学生在一二年级基本上是学习英语并考级，二年级已经不要求英语学习，三年级时则基本是实训课程。这样，行业英语的开设就难以落实。那么，学生是否可以一入校就学习行业英语呢？由于此阶段的要求从词汇上来讲基本是高频词汇，且会出现在不同领域的文体中，复现率高，与专业知识结合紧密，学生有更多机会把语言与知识生活联系起来，兴趣也会更高。笔者在调查中发现，相当部分同学认为应该学习行业英语。也有同学认为行业英语难，应该先打基础。行业英语能否与基础英语结合起来？笔者认为是可以的。

3.教学多元化。从学生的角度看，他们今后的职业生涯不仅与其所学专业有关，还与社会的需求有关。因为不同的地区对人才的需求有所不同。如四川甘孜阿坝等地的学生主要想学好数学，当数学老师，这是因为当地数学老师的缺口大，他们中的很多人由于学习英语较晚，基础较差。因此，公共英语教师应该了解不同专业学生的不同需求。

总之，要搞好高职高专英语教学，首先是目标要明确，其次要培养学生的兴趣和信心，同时充分重视教材内容和教学方法。在教学方法上，教师要针对高职学生实训较多、惰性较强等特点，根据教学目标、专业特点、学生情况等因素，灵活决定教学内容和方式方法。

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H319

A

1673-1999（2012）08-0199-02

付志扬（1974-），男，四川遂宁人，硕士，四川职业技术学院（四川遂宁629000）外语系讲师，研究方向为英语教学和中西文化。

2012-03-13