大学生英语自主学习的现状分析与对策*

胡青青

(湖南工业大学国际学院，湖南株洲 412000)

大学生英语自主学习的现状分析与对策*

胡青青

(湖南工业大学国际学院，湖南株洲 412000)

纵观大学英语教学现状，发现目前大学生英语自主学习能力普遍不容乐观。基于认识上的误区和受传统教学模式的影响，大学生在自主学习实践中存在障碍和问题，为培养和提高我国大学生英语学习的自主性，教师应注重角色的调整，关注学生的个性特点以及注重英语实用性教学。

大学生;英语;自主学习;现状;对策

我国的外语教学课程是一门必修的公共基础课，是高等教育的一个重要组成部分，涉及人数之多，持续时间之长，已成为各门功课之首。但因为许多外语学习者的自主学习能力缺乏和情感调控能力不强，学习方式没有得到根本性改变，缺乏多层次、多渠道的语言输入途径及充实的语言输入量，缺少元认知理论和相关学习方法，从而导致“高耗低效”的局面。

《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出:教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展［1］。关于自主学习的内涵，Holec的阐释是:学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地说，就是自己能够决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评估学习效果［2］。基于自主学习理论，我们强调以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，以学生自主学习为中心，确立以学生互动为核心的英语教学模式，允许英语水平不同、专业背景不同的学生根据需要达到相应的标准，开展多维化教学，促进学生英语综合应用能力的发展与提高。

一 大学生自主学习能力培养存在的问题

根据大学外语教学的要求，新的教学模式应结合国内传统课堂教学的不足，尝试建立多维化课堂教学模式，深化教学改革，克服相对不利因素，提高教学效果，体现外语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位。在大学英语教学改革的环境下，众多院校的大学英语教学部纷纷提出和构建了与多媒体或网络相结合的大学外语自主学习模式，期望最大程度地实现学习的个性化、自主化、信息化和终生化。然而，基于现代大学生自主学习能力的现状，结合教师群体多年在日常教学中对大学英语学习者自主学习情况及采取策略的观察和了解，发现大部分学生在其大学英语自主学习实践中普遍存在以下障碍和问题:

1.传统教学模式和教学管理使得学生缺乏自主学习能力

结合中国传统教学的现状，绝大多数学生接受的是教师讲解、学生聆听的“填鸭式”教学模式。在英语课堂上大部分时间都被教师的语言分析和课文讲解所占有，把学生看成是接受语言知识的机器。在课堂上采取的师生教学互动环节只不过是学生简单回答无法激活思维的问题或提问就课本上相关语句的朗读或翻译其相关的背景知识。而现今流行的网络自主学习也就是学生按照统一要求，在规定的时间内完成教师将原来纸质的单词、语法、四、六级等辅导资料上传的内容。总结上述三种课堂教学模式，它无视学生的认知规律，压制了学生思考和创新的能力，实质上是一种以教师为中心，忽视学生主体地位的传统教学，与我们倡导的“自主学习”相差甚远，在一定程度上反而抑制了学生进行语言实践的兴趣和愿望，挫伤了其学习的积极性。

科学的教学管理是学习过程中一个重要环节，它包括确定学习目标和学生的自我调整。学生学习的成就与否在一定程度上取决于是否使用科学管理方法。然而，据学生学习的调查，近六成的学习者认为学外语就是“多背、多记”单词词组，从而在英语学习中采取的主要方式是机械、孤立式地背诵单词、记忆语法。将近三成的学习者很少有自己明确的学习计划，而是被动地按老师布置的教学计划和要求进行学习。在英语学习期间，学生对自身学习方法是否有效，学习情况是否有进步不进行思考和管理，没有意识到管理策略在学习过程中的重要性，因此，导致学生养成“被动型”的学习状态，自主学习能力差，使长期受依赖型思维支配的学生难以积极承担各项自主学习责任。

2.英语学习动机给学生自主学习带来的负面影响

研究表明中国大学英语学习的动机包括内在兴趣、成绩、就业、出国、社会责任、个人发展等几个方面。但并非所有动机都对英语学习产生正面影响。在大学英语课堂中，我们发现兴趣越浓的学生，其成绩越好，其学习的动机越强。反而成绩或分数动机越强的学习者，其他动机就越弱，英语成绩上不去。然而，注重成绩动机的学生往往会更多地实施短期行为，不注重学习过程，更倾向于在临考前突击，导致强调结果，不重视学习过程的功利心理。纵观现阶段的大学英语教育模式，普遍带有一定的应试倾向。大部分学习者为了获得奖学金、找到好的就业岗位，将大量精力投入到考前的强化训练而无暇顾及日常自主学习。众多的考试证书或培训课程更是强化了这种急功近利的浮躁倾向。这种不注重学习过程、对语言学习不采取日积月累、踏实刻苦的学习态度必定会对语言学习产生负面影响。

3.学习环境与学习资源的匮乏以致选择范围狭窄

丰富的语言环境对外语学习者至关重要，对缺乏自然环境的中国外语学习者更是如此，语言的输入只有借助相应的真实语言氛围和信息，才能真正的理解和掌握交流。学生不仅需要逼真的学习环境，不断熟悉英美文化和英语语言知识的教师的指导，还有快捷先进的硬件设施，团结协作的学习精神，从而促进外语学习者有效进行自主学习。但现实调查表明，将近八成的传统课堂教学形式固定单一。课堂主要以书本、粉笔和黑板或固定资料传输到多媒体为教学手段，对于课堂内外借助视觉形象等真实材料的机会极为罕见，导致学生听和说的课堂培训环节失调，造成语言学习和语言环境的严重脱节。此外，大多数英语教师群体没有走出国门真正体验过西方文化，或目前对自主学习这一概念的把握比较模糊，无法指导学生自主学习;加上文字资料的相对不足，课外读物相对匮乏，无法给不同外语水平的学生提供满足学生的个体需要的条件等等，这些问题导致学生过分依赖教师，忽视了同学间合作的重要性，从而严重丧失学习兴趣，挫伤学习积极性。

4.客观环境因素和学习者个人因素致使情感取向消极

在外语自主学习过程中，学习者的学习态度不仅受社会环境、家庭和社会价值观的影响，还受个人因素影响，如目标选择、个人努力程度、学习方法、学习能力等。调查表明:语言学习必然涉及自我情感的控制和与他人的交际，其成功在很大程度上取决于怎样处理这些因素［3］。纵观现代家庭，家长普遍关爱自己的孩子，甚至过分溺爱、迁就，使孩子形成依赖心理，缺乏学习上的独立性，导致自主学习能力普遍不高。同时，也有一部分家长对孩子期望和要求过高，对孩子的学习和生活严加监控，过多干预孩子学习自由，导致孩子自信心下降，对学习产生厌恶情绪，焦虑感增强，甚至对学习产生抵触情绪。大量事实证明语言学习与情感有关，有利的情感状态在很大程度上促进学习进步。众所周知，语言是交际的工具，离不开社会的环境，要克服消极的情感成分，如羞怯和怕出错等，同时要加强与人之间的交流合作。

二 大学生自主学习能力培养的对策

近年来，在国家教育部的大力推动下，全国越来越多的高等院校加入大学英语教学改革行列之中。鉴于外语教学改革的现状，改变以教师为中心的传统大学英语教学模式，树立学生的自主学习意识、培养学生自主学习的能力，从而提高其综合语言能力，使他们充分掌握学习的主动权，发挥个人的主观能动性和创造性，培养出社会所需要的创新型和应用型人才。高校教师需要在实际教学过程中注重角色的调整，努力营造和谐的师生关系，同时注重学生个性的发展，利用网络技术条件创造良好的语言学习环境，从而进一步激发学生学习的动力和积极性，培养学生的综合能力，使学生的自主学习能力稳步提高。那么如何培养大学生外语自主学习能力，以下做四点详细探讨:

1.注重教师角色的调整，实现“以教师为主体”到“以学生为主体”的转变

基于当前大学生英语自主学习能力的现状分析，结合自主学习能力获得的优势，培养学生自主学习能力尤其显得重要和紧迫。毋庸置疑，教师在帮助学习者培养自主学习能力的过程中起着关键性的作用。近年来，各类综合性大学学生人数呈直线增长，其大部分院校的英语教学部门出现了教师人数相对不足造成师生接触的平均时间相对减少等诸多问题，因此，实现教师角色的重新定位和转变将直接影响到学生自主学习能力的发展及综合素质的提高。

作为教师，应大胆突破传统意义上的教学管理者、驾驭者的角色。相应地，教师在培养学习者自主学习能力过程中还需承担多重重要的新角色，如学习者和研究者，收集学生反馈的意见，帮助学生获得有效的自主学习策略，引导学生在课堂内外进行有效的英语自主学习;承担学生的管理者和组织者的角色，在课堂内外的教学活动中，体现其参与者的身份，与学生共同讨论，合作学习，加强培养学生自主学习理念和技巧，自主营造英语学习环境的策略等;承担学生学习的资源库的角色，迅速补充教师的专业水平和业务能力，帮助学生拓宽知识面，开发其语言能力和社会交往能力，从而真正实现“教学相长”的原则。

2.关注学生的个性特点，提倡和谐的师生关系，营造良好的学习氛围

在现代英语教学中，高校教育工作者要关注学生个体特点，有针对性地进行教学，做到真正的因材施教，帮助学生树立正确的目标，让他们更有效地学习。教师们根据实事求是的原则，结合学生自身实际情况，指导不同水平的学生制定不同的学习目标，并帮助和监督他们实现目标。在实现学习目标的过程中，让学生成为学习的主体，对各自的学习方法及学习效果进行评估，从而了解自身的学习情况，并不断改进学习策略，促进学习自主。

营造和谐的师生关系也是影响学生学习的一个重要方面，良好的师生关系是良好的学习环境的基础。高校应倡导一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的新型的师生关系，让教师成为学生的朋友或长辈。在这种相互尊重的条件下，使学生保持愉悦的心情状态、活跃的思维、开阔的视野，促使他们积极参与到教学活动或学习中来，使其主观能动性得以充分的发挥，从而进一步激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生自主学习的方法和能力。

3.注重英语实用性教学，提高学生学习的兴趣

在大学英语教与学的过程中实现“三个课堂”步骤，在“第一课堂”上开设内容为英语阅读、写作和翻译的多媒体大班教学以及内容为视听说的多媒体小班教学的课堂教学形式，采取提问或讨论的方式尽量让学生参与到课堂来。在课堂教学之后，进入“第二课堂”，即课外自主学习，由自主学习中心和网络课堂组成，其中，自主学习中心为学生提供含课程指定部分、课程添加部分和自我兴趣部分的各类学习软件，网络课堂含资源、交流和任务三大块，是学生围绕教材完成预习、复习任务，与任课教师交流的平台［4］。利用“第三课堂”来组织学生参加英语角、英语沙龙、英美文化讲座、英语辩论赛、英语影视欣赏等语言视听说实践。

在“第一课堂”中，从“教学管理策略”，培养学习者的自主学习意识;以“我要学”为基础，训练学生的情感调控能力，发掘深层次的学习兴趣和动机;结合语言学习内容，有效地将综合培养学习者的自主学习意识、情感调控能力和认知学习策略能力融入到大学英语教学中，强调学生的自主发展和创造能力的培养［5］。再运用“第二课堂”和“第三课堂”不断提高学生情感调控能力，从而实现学生学习自主。

4.利用现代化媒体，创造学生自主学习的环境

利用丰富网络教育资源，促使教学内容的信息化和教学手段的多样化，在教学内容上重视英语听说能力，加深阅读理解能力，以及强化翻译和写作能力的基础，遵循实际语言运用能力培养模式来代替传统课堂过分重视知识的讲解与传授。在日常的英语教学中，教师从学生的学习兴趣、生活经验出发，积极倡导学生体验、参与、合作与交流的学习方式，给学生创造课外学习与语言实践活动的条件，使学生实现真正意义上的学习途径多样化。

努力营造多维英语的教学环境，打造专门的英语语言区域;配备提供英文书籍、报纸、期刊、歌曲以及电影等的资料室;装备英语学习软件，并定期发布各种英语学习的网站;创造与外教接触的条件;组织郊游、英语角等文体活动从而培养学生英语思维能力和提高其英语运用能力。

大学英语学习者及其英语教学现状决定了培养学生自主学习能力是目前大学英语教研与教改的发展方向，未来大学英语教学的目标和任务，然而，培养和提高大学生的英语自主学习能力是一项艰巨的任务，需要大学英语学习者自己和广大一线英语教学工作者的共同努力。提倡学生根据自身的水平和需要，自由选择不同学习材料，制定适合自己的学习目标，最终形成科学的自主学习策略和个性化的学习方法，养成良好的自主学习习惯，发展自主学习能力，为终生学习奠定基础。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社，2004.

［2］陈冬纯.论自主学习在我国大学英语教学中的定位［J］.外语界，2006，(3).

［3］何新敏.浅析影响英语学习者自主学习能力的主客观因素［J］.武汉科技学院学报，2008，(3).

［4］［5］欧阳建平，张建佳.大学英语自主性学习能力综合培养模式框架探索［J］.外语学刊，2009，(4).

H319

A

1008－4681(2012)01－0144－02

2011－10－13

湖南省普通高等学校教学改革研究项目“地方院校中外合作办学英语教学模式的研究”，编号:湘教通〔2011〕315号;湖南省哲学社科评审课题“英语自主学习能力培养体系构建及成效研究”，编号:1011144B;湖南工业大学教改项目“基于自主学习理论的多维外语教学模式研究”，编号:2011D67。

胡青青(1982－)，女，湖南益阳人，湖南工业大学国际学院讲师，博士生。研究方向:社会语言学、语言变异。

(责任编校:谭纬纬)