小组合作学习的常用方法在作文教学中的运用

范 琦

（镇江市外国语学校，江苏 镇江 212003）

“小组合作学习”这一教学模式在中学语文教学中已经得到了越来越广泛的运用，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进课堂效率的提高。

作文教学是语文教学的重要内容之一。作文教学需要训练，训练的过程又是由说到写，由述到做的过程，本身就蕴涵着许多人与人之间交流与合作的因素。《义务教育语文课程标准》（2011版）也强调要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。［1］所以我们在作文教学中可以运用小组合作学习的方法，通过学生多元互动和互帮互学，来提高作文教学的针对性和有效性，给作文教学注入新的活力。

在作文教学中开展小组合作学习，就是要在教师的指导下以相对固定的小组（一般为4人小组）为单位，运用合作学习的方法开展教学活动。作文教学中可以进行小组合作学习的主要环节有读写训练、命题、审题、批改和展示。

一、小组合作进行读写训练，以共同阅读激发作文兴趣。

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这句话说明了读书与写作的密切关系。要想作文写得好，脑中就必须储存足够数量的词汇和范文。阅读是写作的基础，阅读多了，厚积而薄发，就能对写作起到潜移默化的作用。然而，学生虽然意识到阅读的重要性，但并没有真正落实到行动上。其原因主要有：没有时间和精力；没有合适的书籍可看；怕影响学习；没有兴趣。针对这一现状，我们可以通过小组合作学习，读写结合，培养学生的阅读兴趣，提高阅读效率，扩大学生阅读面，提高学生的欣赏水平。广泛的课外阅读，能为学生提供无比丰富的源头活水，让学生们在语言的海洋里尽情遨游，从而增强语言能力，提高作文水平。

在合作小组中，学生个体既是相对独立的读写主体，又是分工协作的小组成员。这种“战略协作伙伴关系”能激发学生的想象力，激活思维力，诱发创造力。

小组合作进读写训练，可以采用的方法有：

1.举行好书推介会。

每组自主选择一本好书进行阅读，定期举行好书推介会。在好书推介会上，每组向全班推荐本组最近阅读的这本好书。组员以图书简介、朗诵、课本剧表演、对白表演等形式展示这本书，看哪个组的介绍最能引起全班同学的阅读兴趣。活动中，学生运用小组合作、互动交流的学习方式，相互学习、共同进步，既巩固了阅读效果，又提高了听、说、写的能力，从而大大激发了他们读书的积极性。

2.读书小组笔记展评。

教师要指导学生写读书笔记，学生可以摘抄佳词妙句，也可以摘抄精彩片段；可以写出读后感，也可以赏析、评点图书内容。例如阅读精美短小的文章时，我们要求学生一方面摘抄佳词妙句和精彩片段，为作文积累材料，另一方面理清文章思路，概括文章大意，培养概括能力。阅读名言、警句时，要求学生摘录、评注乃至熟读成诵，以陶冶其情操。阅读文学作品时，要求学生能说出人物性格、品质，能从某一方面评点人物，锻炼其分析能力等。总之，读书笔记形式要多样，切不可一刀切。每周固定时间进行一次小组交流，小组之间相互欣赏读书笔记，讨论读书心得。小组之间要进行评比，要对读书笔记做得认真的小组给予适当的奖励，并摘录小组优秀笔记在班级橱窗或班级博客进行展示。

二、小组合作，给作文拟题。

题目犹如文章的眼睛，透过它可以洞悉文章的灵魂。新颖独到的题目，可以使读者耳目一新，引起阅读的兴趣。“题好一半文”，也说明了拟好题目的重要性。

我们可以运用“前进的雪球”和“倒退的雪球”给作文拟题。

“前进的雪球”这种方法让小组清单越列越长，有利于尽可能多的收集想法和信息。［2］先运用“前进的雪球”让学生们拟出尽可能多的题目。具体步骤是：

1.每个小组成员独立列出几个题目。

2.两个人对照各自所列，做出联合清单。重复的保留其一。

3.两对做出联合清单，重复的保留其一。

再运用“倒退的雪球”选出大家普遍认可的题目。“倒退的雪球”这种方法让小组清单越列越短。［3］具体步骤是：

1.每个小组成员独立列出题目。

2.两个人对照各自所列，仅保留协同的或两人认为最好的题目。

3.两对学生重复上述过程。

我们进行过一次新闻稿的写作训练。所写的新闻事件就是我校为纪念“五四”运动举行的“青春颂”经典诗文诵读比赛。本次比赛将我校合作学习课堂模式运用于课外活动，每个节目都由一个合作小组的同学共同演绎完成。选手们一边诵读，一边现场伴奏，将文学作品与音乐巧妙地结合了起来。作文课上，我们写这篇新闻稿，要求必须有正副两个标题。同学们拟定的副标题很相似，一般都是：我校举行“青春颂”纪念“五四”经典诗文诵读比赛。主标题则各不相同。于是我们进行小组合作，运用“前进的雪球”和“倒退的雪球”拟主标题。通过交流讨论，有一个组拟出了一个非常好的主标题《文学与音乐的合作 青春与梦想的交流》。

三、小组合作，进行审题。

审题是写好一篇作文的基础，但是在个别作文的情况下，一般学生往往思路比较狭窄，而合作审题能有效地帮助学生打开思路。

我们可以运用“写作—组对—交换”［4］的方法，进行审题。主要步骤是：

1.每个学生独立审题，写出审题要点。

2.学生们组对讨论。

3.学生交换搭档，与新搭档交流讨论结果。

2012年南京中考作文题目是《带一本书去旅行》。我在让学生运用“写作—组对—交换”的方法进行审题时，有的小组想到了带上一本好书去旅行，在车上就有事可做，就不无聊了。还有小组把旅行当做人生，把书当做知识，带着一本书去旅行就是把理论和实践、温故和创新结合到一起，正所谓“读万卷书，行万里路”。还有小组认为，“旅行”，可以是一次风景名胜之旅，也可以是一次心灵感悟之旅。这样的小组合作，全班交流，让学生在审题的过程中，对题目内涵有了准确深刻的把握。

四、小组合作，批改作文。

“在创新教育中除了教师的评价，还要有学生的自我评价和学生间的互相评价”。［5］运用小组合作学习的方法来批改作文，能将学生的自我评价和学生间的互相评价都落到实处，这有利于学生创新思维的发展。学生更加主动生动的学习，使批改作文这一环节充满了相互交流、彼此分享、共同成长的勃勃生机。《义务教育语文课程标准》（2011版）也强调“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。［6］

批改作文时常用的合作学习方法是“轮流写作”。［7］主要步骤是：

1.所有组员自批。

2.组员把作文本传给左边的人，开始互批。

3.将这个过程持续到每个组员都批改过。

在批改之前教师要把批改的方法教给学生，引导学生举一反三，让学生明白批什么，改什么。主要批的是作文里突出的优点或严重的缺点。突出的优点主要有：书写工整，结构严谨，描写生动形象，比喻贴切新奇，说明准确生动，议论有理有据等。要引导学生有意识地去发扬这些优点。严重的缺点主要有：语意不畅，结构不清晰，自相矛盾，等等。要引导学生自觉去纠正这些缺点。主要改的是：错别字；语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅的句子；缺乏条理性的句子；错用的标点符号；错的书写格式。对照批改方法，学生先批改自己的作文，直到自己满意为止。然后轮流互批，写上评语并签好名。同桌之间可以就互改的情况展开讨论，教师对学生写得贴切的或富有个性的评语，要及时拿出来示范，取长补短。有不同意见，允许争论；教师在学生自改作文的基础上从总体角度评点学生作文，对出现的新问题及时解决。

运用合作学习的方法批改作文，把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师可以无所事事了。相反，教师要担负更大的管理和调控职责。因为学生在合作批改作文的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师应对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。教师要对小组中的每个学生的学习情形做到心中有数，以便判断小组合作是否成功，并将结果及时反馈给各个小组的每一个成员，让每个人都感到自己与其他人成功合作的重要性，也知道谁需要支持、鼓励和帮助。

五、小组合作，进行作文成果展示。

一般情况下，每次习作产生的优秀作文不会很多，但是，优秀段落、优秀语句往往不少。我们在班级或校园橱窗一般都展示学生的优秀作文，却忽视了优秀段落和优秀语句。原因往往是优秀段落或语句篇幅太小，不适合展示。采用小组合作的方法，就可以很好地解决这个问题。

教师要引导学生努力挖掘、肯定学生作文中的闪光之处，哪怕是一则贴切的选材、一句精彩的话语、一个新奇的比喻。运用小组合作，在橱窗或班级博客中可以将个人的优秀作文展示变为小组的作文成果展示。小组中最优秀的作文可以全文展示，而其他成员的优秀段落和优秀语句可以集中到一起，变成优秀语段集锦进行展示。这样可以使所有学生都有强烈的成就感，使他们感受到成功的愉悦。全班同学还可以在文后“跟帖”，进行赏析评论。将作文批改延伸到作文展示阶段，这就同时锻炼了读和写的能力。这种成果展示方法能使学生形成积极的写作心理，他在下次作文中就会有意或无意地去继续尝试以前获得的成功，日积月累，成功的表现越来越多，优秀作文就产生了。这种做法，大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性。写作对他们来说，再不是一件苦差，而是一件快乐的事情。

需要强调的是，在作文教学中，学生进行小组合作学习应以自主为前提。离开自主谈合作，那是不实际的。合作学习的顺利开展需要先有学生的自主学习。如果合作学习前离开了的学生的独立思考、自主学习，那合作学习就不能达到理想的程度。

在运用小组合作学习的常用方法的过程中，教师应对学生的合作能力和技巧予以有针对性的指导。应指导他们根据组内人员的不同特点，进行合理分工，明确各人的责任。这样，才能使每个成员积极参与合作学习，提高作文教学的效率。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2012：3.

［2］MJacobsG，PowerM A，Inn LW.合作学习的教师指南［M］.北京：北京轻工业出版社，2005：34.

［3］MJacobsG，PowerM A，Inn LW.合作学习的教师指南［M］.北京：北京轻工业出版社，2005：36.

［4］MJacobsG，PowerM A，Inn LW.合作学习的教师指南［M］.北京：北京轻工业出版社，2005：55.

［5］田杰.试论素质教育评价体系的基本特点［J］.中国教育学刊，2000.

［6］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2012：31.

［7］MJacobsG，PowerM A，Inn LW.合作学习的教师指南［M］.北京：北京轻工业出版社，2005：61.