试论民办高校学生评教问题及其对策

陈芳 王静

（河南大学软件学院，河南郑州450000）

试论民办高校学生评教问题及其对策

陈芳 王静

（河南大学软件学院，河南郑州450000）

教学质量是民办高校生存和发展的根基，学生评教作为目前高校普遍实行的教学管理手段之一，有利于促进高校教学质量的提高，有助于高等教育教学的改革和发展，但在践行中仍存在不少问题，本文就民办高校学生评教存在的问题进行分析并提出相应对策。

民办高校学生评教对策

学生评教是“以学生为中心”的现代教育思想和教育观念的体现，作为课堂教学质量评价体系中的一个重要方式，“学生评教”能够建立起“教”与“学”信息沟通的桥梁［1］，是整个教学体系不可或缺的一个重要组成部分，是高校教学质量评价的重要一环。

在民办高校开展学生评教活动更是十分必要的，其一，教学活动是一个教与学双向互动的过程，教师教得好不好，学生说了算，学生是教学活动的主要参与者，是教师教学效果最有权力的评价者。学生评教作为评价教师教学效果的重要手段，彰显了民办高校“以人为本”，“以学生为中心”的教育理念，教师可以通过学生评教的结果，认识到自己教学中所存在的问题和不足并加以改进，促进教学方法的改进、教学质量的提高及教师自身的专业发展。其二，教学质量作为民办高校生存和发展的根基，学生评教既是其教学质量得以保障的必要环节，又是高等教育评估的重要组成部分，有助于高等教育教学的改革和发展。学校教学管理部门可以根据学生评教的结果准确及时地了解教师的教学情况，加强教学管理，针对教学中所存在的问题作相应的调整，全方位监控教师教学过程，确保学校教学工作的顺利开展。

一、民办高校学生评教存在的问题

1.评教指标体系设计不尽完善。

高校学生评教指标体系是开展学生评教工作的重要载体，科学合理的指标体系是保证学生评教有效性的基础。［2］目前许多民办高校评教指标设计不合理，有些学校则干脆直接照搬其他学校的评教指标，有些则仅有抽象笼统的一级指标，如教学内容、教学方法、教学态度和教学效果等，每个一级指标下面又有若干二级指标内容，学生在评教时往往难以把握好其中的度。且各项具体的评价指标在语言上比较概括、缺乏新意，使得学生阅读困难甚至不能把握指标的确切内涵，致使部分学生评价时连项目的标题也不看就直接得出结论，影响评价的科学性。［3］此外，评教指标体系的设计要注意考虑民办学校的办学特色及实际情况，照顾学科特点、不同学科、不同课目的教学方式和教学目标有很大差别，如文科课目侧重语言表达，理科课目侧重逻辑思维，不能用同一个指标体系衡量。再者，评教指标设计者多为学校管理人员，不能站在教师和学生的角度综合考虑，教师和学生往往处于被动状态，对评教活动易产生抵触情绪。

2.师生对学生评教认识不足。

学生作为评教的主体，其对评教的认识程度直接关系着评教结果的有效性。如果学生对教学评价的重要意义认识不足，没有足够的重视，就势必影响评教结果的公正性。［4］民办高校学生水平参差不齐，多数学生会认为评教与自己无关，纯属浪费时间，本能地产生抵触情绪，且担心遭到被评教师的“报复”，违心地给予其优良评价或为完成任务敷衍了事。而且，学生对评教的目的和意义认识不足往往会导致在评教时加入个人情感因素，以自己对这个教师是否满意，要求是否严格，甚至课堂是否经常点名为评价标准进行打分，这样平时教学能力强、教学效果好的老师，反而成了满意率最低或较低的；个别不怎么认真负责但同学生关系处得好的却得了高分，学生评教结果失真。

教师作为评价客体，对学生评教的积极心态和主动配合是确保学生评教有效性的重要条件。［5］民办高校青年教师较多资深教师较少，一些教龄较长的教师自恃自己教学水平较高，认为学生不能评判教师教学，对学生评教结果表示不屑或不重视，在以后教学中依旧“我行我素”，该怎么教还怎么教。部分青年教师为了在学生评教时能取得较高的分数，放宽对学生的要求，甚至变相地讨好学生，这些均不利于学生评教的有效开展。

3.学校对评教活动安排不合理。

目前大部分民办高校的学生评教一般安排在学期末进行，这样虽然可以使学生经过近一个学期的学习对教师的教学态度、教学水平等各个方面更加了解，但整个学期中缺乏有意义的过程性评价，学生对教师教学的问题和意义无法及时传达给教师。各高校的学生评教一般采取定量评价的方式，即学生评教量表，虽能在短时间内收集大量数据以供比对，但量化的数据不能使教师了解学生的真实意见和心中所想，定量评价应同定性评价相结合。

此外，学生评教作为一把双刃剑，学校对评教的结果处理得好，学生评教的功能才能有效发挥，反之则影响学生评教的有效性。部分学校以学生评教结果作为衡量教师评奖评优、职称评定、奖金发放的标准。河南某民办高校就明确规定，学生评教分数排在前五名的教师给予相应奖励，分数最低的教师取消年终奖金，这样已大大偏离了以学生评教促进教师教学质量提高的初衷，也容易影响青年教师教学的热情和积极性及师生关系的和谐。

二、对于改进民办学生评教的对策

1.优化评教指标体系，采取多元化评价方式。

科学的学生评教指标体系是学生评教功能得以有效发挥的首要条件，学生评教指标体系的设计要科学合理，简单易行，具有可操作性。且要照顾不同专业、不同课目类别之间的差异，避免一表多课，设置有针对性的评教指标。学生、教师、专家、学校管理部门均可作为评价主体参与到评教指标的设计中，结合各方观点看法，以求评教指标的设计更加全面，更加完善。在充分调查研究的基础上，召开师生座谈会和专家研讨会，充分听取师生的建议和要求，把所有建议和意见进行整合后，再组织教育评价专家进行反复讨论，在尽量简化的前提下，务必使制订出的评教指标能涵盖教学课堂教学的方方面面，并体现学校的特色。［6］目前高校学生评教主要采取量化的评价方式，即学生评教调查表，应增加定性评价，如可在调查表末增加主观性问题，或者在学期中增加教师同学生代表面对面交流的机会。比如英国华威大学在各系间设有师生联络会，由学生领导，每年召开会议4次，会上学生可以就教、学等问题开展讨论，形成意见，并每年学院提交报告。［7］

需要注意的是，学生评教不应作为对教师教学进行评价的唯一指标，应同专家评教、同行互评、领导评估相结合。但教师的主要任务是教学，学生是教师教学效果的最佳评价者，故对教师评价仍要以学生评教为主，其他评教方法作为辅助，以求全面客观地对教师工作各个方面进行评价。

2.引导师生树立正确的评教观。

树立正确的学生评教观，准确把握其本质，是建立科学合理的激励机制，形成公平良性的竞争环境的需要，是调动师生参与学生评教工作积极性的需要，是促使师生关系健康发展的需要，是充分发挥学生评教作用的需要。［8］

学校要做好宣传动员工作，安排专门教师对评教目的、意义及评教指标等内容进行解读，引导师生树立正确的评教观，提高广大师生对学生评教工作的认识。于教师而言，要让教师认识到学生作为教学活动的主要参与者，是教师教学效果最有权力的评价者，教师要胸怀热情、积极主动地配合学生评教活动，通过评教的结果了解学生对教学的意见和建议，并对自身教学作以针对性的调整和改进，这对刚步入工作岗位的青年教师尤为重要。于学生而言，要让学生认识到学生评教是其可以依法行使的一项权力而非应尽的义务，是与自己的利益息息相关而非没有关系的，且教学活动是教师和学生的双边活动，是一项于教师于学生自己均有益的双赢活动，学生作为评教主体，要清楚意识到自己主人翁的身份，以正确的态度积极参与学生评教，切不可以自己评教的权利作为报复教师的工具，而要客观、公正地评价教师的教学活动。

3.学校合理安排评教时间，妥善处理评教结果。

学校要对评教时间合理安排，评教时间可安排在期中考试后期末考试之前进行，但评价结果可于下个学期伊始公布给教师。这样，学生通过半个学期的学习，对教师的教学态度、教学水平等各方面了解比较全面，又不必担心末考时遭报复，挂科或者补考。此外，评教时间尽量不要安排在课上或课间进行，以防学生可能为完成任务匆忙了事，无法公平、公正地对被评教师的教学工作作出评价，影响学生评教的信度和有效性。

此外，学校要对学生评教的结果严肃处理，实行一定范围内的保密以保护教师的隐私权，把评教结果及时反馈给教师，并监督他们进行改进。对于学生评教分数较低的教师，应安排专家进行听课、会诊，帮助他们改进教学工作，提高教学水平，妥当处理学生评教结果，让学生评教能引起学生和教师的重视，达到提高教学质量的目的。［9］要注意的是，评教是为了促进教师教学方法的改进、教学质量的提高，过度的行政奖罚会适得其反，且不可以一次学生评教的结果好坏作为评判教师教学成功与否的主要依据。

［1］谭花容.试论高校学生评教工作中存在的问题及对策［J］.长沙铁道学院学报（社会科学版），2007（5）:36.

［2］钟国忠.高校学生评教的有效性问题及优化策略［J］.集美大学学报，2012（1）：74.

［3］李金蓉.学生网上评教中的新问题及其对策［J］.重庆工学院学报（社会科学），2009（8）:174.

［4］詹晓雯.高校学生评教合理性研究［D］.暨南大学，2006：12.

［5］刘清波.论地方高校学生评教中的问题与对策［J］.中国电力教育，2009（5）：58.

［6］于光磊.上海高校学生评价教师课堂教学的现状、问题及对策研究［D］.上海师范大学，2010：68.

［7］罗丹.突出课程要素，保障教学质量——华威大学教学质量内部保障体系研究［J］.高等工程教育研究，2007，2: 127-131.

［8］邓玲.对话型师生关系视角下的高校学生评教［J］.2008（9）：168.

［9］刘矛.高校学生评教中存在的问题及改进建议［J］.高职论丛，2011（3）：49.